浅谈语文教学中教师的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。
这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。
因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。
因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。
”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之则亦然。
然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。
凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫诫勉的。
语文课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧：一、言之有物，论之有实“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。
并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学应该注重培养学生的语言表达能力。
语言是思想的表达工具，良好的语言表达能力是每个学生必须具备的基本素养。
教师在语文课堂上应该引导学生多加练习，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
通过朗读、背诵、演讲等形式的训练，学生的语言表达能力可以得到有效的提升。
教师还可以通过写作训练，使学生的书面表达能力达到更高的水平。
语文课堂上的写作训练既可以培养学生的文字功底，又可以锻炼学生的逻辑思维能力和想象力，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
语文课堂教学应该注重培养学生的阅读思维能力。
阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生语言艺术的重要手段。
教师在语文课堂上应该指导学生进行多种形式的阅读，包括课外阅读、名著阅读、诗歌鉴赏等。
通过阅读，学生可以拓展自己的视野，丰富自己的内涵，提高自己的思维能力。
教师还应该指导学生学会阅读的方法，如快速阅读、精读、泛读等技巧，帮助学生更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
只有通过不断的阅读，学生才能不断提升自己的语言艺术水平。
语文课堂教学应该注重培养学生的审美情感。
语文课堂上的文学作品教学是培养学生审美情感的重要途径。
教师应该精选一些优秀的文学作品，让学生在阅读和欣赏的过程中，感受到美的力量，激发他们的审美情感。
教师还应该引导学生学会用审美的眼光去观察世界，用诗意的语言去表达情感，从而使学生在语言艺术方面得到全面的提高。
语文课堂教学是培养学生语言艺术的重要平台。
教师在语文课堂上应该注重培养学生的语言表达能力、阅读思维能力和审美情感，使学生在语言艺术领域得到全面的发展。
希望未来的语文教育可以更加注重培养学生的语言艺术，使每一个学生都能在语文学习中收获美的享受，提升自己的人文素养。
【浅谈语文课堂教学的语言艺术】一、教师要注重培养学生的语言表达能力语文教学中，教师首先要注重培养学生的语言表达能力，使他们能够准确地表达思想，流畅地用语言交流。
教师可以通过课堂上的朗读、背诵、讲演等活动，让学生得到实际的练习，提高他们的口头表达能力。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈教师语言艺术
浅谈教师语言艺术
教师语言是教育实践过程中的重要手段，它既是进行知识传播的重要媒介，又是语文技能培养和学生思维发展的重要工具。
由于它是教育实践过程中最主要的工具，因此理解以及运用它艺术性地讲故事，表达思想，使学生受益于其中，是每一位老师都应该努力去学习和实践的内容。
教师语言艺术是指教师在讲授过程中，熟练掌握并运用多种语言和表达手段，运用其艺术性的表达问题的能力，即将知识用适当的文字、正确的语言以及恰当的动作技巧表达出来。
在这里，教师不仅要提供考察对象，分析事物因果关系，还应该在讲课过程中运用丰富的语文素材，表现出教师艺术的表现力，以引发学生的思考并激发学生的学习兴趣。
为了提高教师语言艺术的运用水平，除了教师本身要懂得和把握多种语言文字表达手法外，还应该注重语言运用的节奏和音乐性。
对教师而言，开发出自己的语言风格、把握节奏和音乐序列，就可以使课堂气氛更加丰富，从而增强教师的话语魅力和教学效果。
此外，正确地运用文字、抒情和情节，甚至有时也可以运用符号评论来增加文字影响力，使学生有更多的空间来可视化空间的联想和造型的具体内容。
另外，在实际教学中，教师还可以充分表现自己的语言艺术能力，从而更好地影响学生。
这与给学生讲解题目并不相同，它更多的是在教学过程中，运用语言文字技巧以及艺术表达技巧，这样即可使学生
受到美感，有更好地理解知识，同时也可以让老师把更多的自己的经历和思想融入到课堂教学中，使学生体会到教师的话语魅力，更容易接受知识。
综上所述，教师语言艺术的技巧是非常重要的，在实际的教学环境中，无论是通过文字语言本身的内容和形式，还是运用语言的节奏、音乐性和表达方式的传播，需要教师熟练掌握和运用，这样才能使教学更有价值，从而更好地影响学生的学习成果。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学是培养学生语言艺术的重要途径，而语言艺术是语文教学的灵魂。
通过语言的艺术表达和传播，帮助学生提高语言表达能力、阅读能力、写作能力，培养学生的审美情趣与文学修养。
下面就浅谈一下语文课堂教学的语言艺术。
一、教学目标的明确语文课堂教学的语言艺术，首先要明确教学目标。
教师要根据学科标准、教材内容和学生的实际情况，确定教学目标和教学重点。
明确目标能够有利于教师制定教学计划，掌握教学节奏，并且有利于学生的学习和掌握知识点。
教学目标的明确也是语言艺术的实现。
二、精心设计教学内容语文课堂教学的语言艺术，需要精心设计教学内容，如文言文的教学、现代文学的诵读、古诗词的赏析等等。
通过这些内容的设计，可以锻炼学生的语言表达能力、审美情趣和文学修养。
精心设计教学内容还能激发学生对语言的热爱，提高他们学习语文的积极性。
三、注重语言应用语文课堂教学的语言艺术，更重要的是要注重语言的应用。
通过课堂教学的设计，可以使学生在语言的应用中得到锻炼。
如在朗读文章时，要求学生注重语调、语音、语速等等，使他们在朗读中提高对语言表达的掌握；在写作训练中，要求学生注重语言的精准和生动，让他们在写作中善于表达。
四、激发学生语言情感语文课堂教学的语言艺术，还要激发学生的语言情感。
语言情感是对语言的态度和情感的抒发，是学生学习语文的内在动力。
教师可以通过精心设计的教学环节，激发学生的语言情感，让他们在学习语文的过程中，不仅仅是对知识的掌握，更是对语言的热爱。
五、营造良好的教学氛围对于语文课堂教学的语言艺术来说，营造良好的教学氛围至关重要。
只有在轻松愉快的氛围中，学生才能释放自己的语言激情，愉快地学习语文知识，增强语文自信，提高语文表达能力和语言艺术修养。
六、多媒体辅助随着时代的变化，多媒体技术已经广泛应用在教育教学之中。
这对于语文课堂教学的语言艺术也是有益的。
作为教师，可以利用多媒体技术，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，有利于提高学生语文修养。
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术语文教学中的语言艺术是语文教师教好语文的十分重要的手段和武器。
虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。
很难想象，一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善表达者能把文课教得十分出色。
古代教育家孔子既能著书立说又善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。
而韩非子也很有学问，正因其口吃，语言表达困难，才退而著述。
由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。
一个合格的语文教师,首先要有踏实的教学基本功，因为“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。
语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生。
一个优秀的语文教师的教学语言应该具备哪些特点呢？一、讲究简洁准确，具有科学性何谓简洁？孔子曰：“辞达而已矣。
”也即说话只要把自己的意思表达清楚就行了。
可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰嗦，一句能说明的问题，非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。
因此，教学语言最根本的要求应当是简洁明了，要言不烦。
若我们教语文之人语言重复累赘，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
何谓准确？教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，而知识本身又有严密的科学性，因此教学语言必须准确精密。
不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直已精疲力尽了。
原来这位教师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。
”由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的教学语言能够作到准确、严密，将有助于提高教学效果。
众所周知，课堂教学用语受教学内容和其他教学手段的制约，是语言形式和教学内容相统一的表现。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用
探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用语言艺术是指通过语言表达和艺术手段来传达情感、思想和意境的一种艺术形式。
它包括文学作品的创作、朗诵、演讲、演唱等形式，有着广泛的应用领域。
在小学语文课堂教学中，语言艺术的应用不仅能提高学生的语文表达能力，还能培养他们的情感体验和审美意识。
在语文课堂教学中，可以通过朗读文学作品来开展语言艺术的教学。
朗读是语言艺术中最直接的形式之一，通过音色、语调、节奏等手段，可以使文字融入学生的情感中，使学生更好地理解作品内涵，并进一步培养他们的语感和审美意识。
教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读角色扮演等活动，激发学生对语文的兴趣和热爱。
在写作教学中，可以借鉴一些艺术手法，如比喻、拟人、夸张等，来培养学生的想象力和创造力。
在教学习作文时，可以让学生通过比喻来描述事物的特点，通过拟人来赋予无生命的东西以形象的特点，通过夸张来突出某个事物的特点。
这样不仅能让学生的作文更加生动有趣，也能提高他们的语言表达能力。
在阅读教学中，可以通过欣赏名篇、鉴赏文学作品等形式来培养学生的审美意识和鉴赏能力。
教师可以引导学生品味作品中的语言风格、形象描写、情感表达等方面的艺术魅力，让学生在欣赏中提高对语言艺术的理解和感受。
在口语表达教学中，可以通过课堂演讲、口头作文等形式来培养学生的语言表达能力和演讲技巧。
教师可以指导学生在演讲中运用修辞手法、语言运用等艺术手段，提高他们的语言表达的准确性和魅力。
这不仅能让学生在交流中更加自信，也能让他们在激烈的竞争中脱颖而出。
语言艺术在小学语文课堂教学中的应用是非常重要的。
它不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的情感体验和审美意识。
教师应在教学中注重培养学生的朗读能力、写作能力、阅读能力和口语表达能力，通过这些方式将语言艺术融入到日常教学中。
只有这样，才能让小学生在语文学习中真正感受到语言艺术的魅力，提高他们的语文素养，并为日后的学习奠定良好的基础。
论语文教学中教师的语言艺术
论语文教学中教师的语言艺术语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。
教师语言是制约课堂教学的关键因素。
高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。
因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。
一、语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。
”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。
二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。
因此，高质量的语言表达应做到以下几点。
准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。
语文教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。
教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。
在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。
再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。
精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。
例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。
以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。
2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。
可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。
3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。
4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。
5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。
总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术一个教师优雅亲切的教态、生动形象的语言、准确精当的评析自然能博得学生的欢迎,极大地吸引学生的注意力,从而卓有成效地提高教学的效率和质量。
而优美的教学语言还能够激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力和创造力。
因此,作为一名小学教师,特别是小学语文教师,教学语言一定要生动、丰富、形象、有趣,以便顺利地把学生引入课文的艺术天地,使他们在理解课文的基础上提高阅读能力和表达能力。
一、导入语要新奇一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务,而且更要激发学生的求知欲望,使他们尽快地进入学习角色。
作为语文教师,如果能使自己授课前的导入语新颖奇特,那么必定会吸引学生的注意力,促使他们积极地参与到教学活动中来。
如:在教学《只有一个地球》时,我们是这样导入的:同学们,今天老师要带你们去乘坐我国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。
请大家闭上眼睛,我们的飞船马上就要升空了。
好,飞船已经升到了天空,请大家睁开眼睛,观看一下太空的美丽景色。
此时播放太空行星运行的录像,使地球逐渐清晰,最后定格。
然后我们提问:同学们,这水蓝色的星球就是我们生活的地球,你们喜欢它吗?能用一句话来夸夸我们的地球吗?这样,就轻松地就把学生带入了学习活动之中,引导他们开始了与文本的对话。
二、过渡语要顺畅如果说导语是一堂课的兴奋剂,那么过渡语则是让学生继续保持旺盛求知欲望的强心剂。
在课堂教学中,每一个环节的衔接处都应有一个适当的过渡,这样会使教学层次清楚地展现出来,从而达到自然流畅、环环相扣的效果。
如:在教学《圆明园的毁灭》时,学完课文的第一自然段后我们先播放了“火烧圆明园”的录像,然后加以过渡:是呀,圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆,竟然被毁灭,这是中国近代史上的百年噩梦、奇耻大辱。
这把火把耻辱写在了每一个中国人的脸上,这把火让中国人做了一个百年的噩梦。
同学们,这把火烧掉的是什么?请写下你此时憎恨、愤怒、痛心的心情。
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。
一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。
首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。
语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。
只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。
其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。
语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。
只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。
最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。
语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。
语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。
只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。
综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。
一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。
语文课堂语言艺术初探论文
语文课堂语言艺术初探论文一、引言语文课堂是培养学生语言表达、思维逻辑、审美情感的重要阵地。
在语文教学中，运用语言艺术，提高教学质量，是每位教师不懈的追求。
本文旨在探讨语文课堂语言艺术的内涵与外延，以期为广大语文教师提供一定的参考与启示。
二、语文课堂语言艺术的内涵1. 教学语言的情感性教学语言的情感性是语文课堂语言艺术的核心。
教师应以诚挚的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在教学过程中，教师应以生动形象的语言，描绘出生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
2. 教学语言的准确性教学语言的准确性是语文课堂语言艺术的基础。
教师应确保所使用的语言准确无误，避免产生歧义。
在讲解课文时，教师要用词严谨，表达清晰，确保学生能够准确理解课文内容。
3. 教学语言的逻辑性教学语言的逻辑性是语文课堂语言艺术的关键。
教师应遵循思维的逻辑顺序，组织教学内容，使之条理清晰，层次分明。
在讲解问题时，教师要善于运用归纳、演绎等方法，引导学生逐步展开思考。
4. 教学语言的启发性教学语言的启发性是语文课堂语言艺术的灵魂。
教师应以启发式的教学语言，引导学生主动探究，激发学生的思维潜能。
在教学过程中，教师应善于设问，引导学生积极思考，培养其独立解决问题的能力。
三、语文课堂语言艺术的外延1. 教学语言的美感教学语言的美感是语文课堂语言艺术的外在表现。
教师应以优美的语言，传递美的情感，培养学生高尚的审美情趣。
在教学中，教师要善于运用修辞手法，如比喻、拟人等，使教学语言具有诗意和画面感。
2. 教学语言的幽默教学语言的幽默是语文课堂语言艺术的调味品。
适度的幽默可以拉近师生距离，营造轻松愉快的学习氛围。
教师应以幽默风趣的语言，化解课堂紧张气氛，使学生更容易接受和理解教学内容。
3. 教学语言的节奏教学语言的节奏是语文课堂语言艺术的韵律。
教师应根据教学内容和学生的认知特点，调整语言的节奏，使之疏密有致，快慢适中。
在教学过程中，教师要注重语音、语调的抑扬顿挫，使教学语言富有感染力。
浅谈语文教师的教学语言艺术
语言让绝大部分学生听懂并乐于接受 。
二 、准确 性
情和语气” “ ，说话 有感染力和说服力” 。因此 ， 语文教师应尽量使 自己的语言绘声绘 色 ， 讲人
准确性 ， 是教学语 言的基本特征之一 ， 也是 形象逼 真 ， 事情节 生动 ， 而使学生兴 趣盎 讲 从 对语文教学最起码的要求 。师者 ， “ 传道授业解 然 ， 精神饱满 ， 提高课堂教学效果 。 惑也。 如果教师 自己都不能准确表达 ， ” 那么还 其次 ， 教师 的语 言必须挑动人心。挑动人
心 的语 言 是 教 师 激 励 学 生 的 有 效 手 段 。 我 现 力量 。春为人们所喜 爱 ， 为人们 所吟诵 。朱 白
春》 历 我们 一起 任教的初一年级 的学生 ， 由于他们刚从小 学走 清 的《 妙笔传 神 ， 来传诵 不衰 ，
进来 ， 自觉学习和 主动学习的 良好 习惯 尚未形 来欣赏 。 如此 导入 ， ” 用诗一般 的语言激发 学 成， 怕麻烦 、 不喜 欢查词典 ， 生字 的读音 常常是 生浓厚 的学 习兴趣 。由此 可见 ， 教师飞扬 的文 想当然 。为 了帮助学生改变这种 陋习 ， 常在 采和广博 的见识 ， 我 可以激发学生 的好奇心和求 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他们 ：看 谁查词典 知欲 ， 利 于学生 语文 知识的积 累 ， “ 有 有助 于学 的速度最 快 ？ “ ” 哪一位 同学 最先查 ｍ来 ， 把 生语文素养的提高。 就 你 的劳动成果展示 在黑板上 。 “ ” 这篇课 文中有 最后 ， 教师的语言必须幽默风趣。新课改要
谈谈语文教师语言艺术
谈谈语文教师的语言艺术作为一名教师，应该以自己的言传身教来影响教育学生，尤其是一名语文教师，肩负着培养学生听、说、读、写能力和高尚道德情操的重任。
因此，要教好融思想性和实用性为一体的语文课，除课下备好课，课上用好正确有效的教学手段、课堂设计以及灵活的教学方法外，还必须具有形象生动、富有魅力的教学语言。
教师绘声绘色、恰到好处的语言，能使学生在艺术享受中潜移默化地掌握知识。
一、课堂语言要声情并茂，形神兼备教师的教学语言，包括有声语言和无声语言。
有声语言是课堂上的主要讲课形式，教师只有运用有节奏感的、富于情感的语言向学生传授知识，才能使学生听得懂，从而理解、掌握、运用。
如在教《阿里山纪行》一文时，为了能激发学生的学习兴趣，让他们了解祖国大自然的美丽，从而更爱我们的祖国，我用极富感染力的语言朗读了一遍课文，把描写阿里山美景的一些词句重读，学生听后跃跃欲试，赞不绝口，表示以后有机会一定要到阿里山去看一看，领略一下祖国山水的美景。
学生读课文时，也学着老师的样子，读那些回味无穷的句子，把阿里山的美一下子突出出来，使教学收到了事半功倍的效果。
无声语言在教学过程中也是不可缺少的，如一上课用具有提示性的眼神扫视一下教室，意思是看看哪个学生还没有做好上课准备，还没有集中注意力。
这个无声的语言的效果要比“坐好啦”三个字好得多，学生对此亦心领神会。
教师的举手投足，都会对学生产生一定的影响，能引起学生观察、思维、想象，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。
二、要使教学语言富有魅力第一，教师的语言要抑扬顿挫，富于情境性。
语文教师首先要讲一口流利的普通话，发音准确，吐字清晰，语速缓急得当，语力适度。
同时还要有渊博的知识，丰富的词汇和抑扬顿挫的语调，在语言表达上成为学生的楷模。
语文教师的语言要有一定的创造性，该平缓的地方要平缓，该紧张的地方，要用语言创设出一个紧张的环境，该抒情的地方要让学生体会到教师描述的情境，让其有身临其境的感觉。
语文教师课堂教学的语言艺术
语文教师课堂教学的语言艺术语文教师是教学生读、写、说、听的人，他们不只是传授规范语言知识的教师，更是语文技能训练的指导者。
优秀的语文教师能够通过巧妙使用语言，激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养。
在语文教师的教学过程中，语言艺术是不可或缺的。
本文将从以下几个方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。
新颖的语言表达方式语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。
一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。
在《论语》中，孔子就曾用到过“如切如磋，如琢如磨”等比喻来解释学习方法。
语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法，让课堂内容更为生动有趣。
灵活的教学语态在讲解语文知识的过程中，语文教师可以采用多种语态，例如第一人称、第二人称、第三人称等。
通过灵活的使用教学语态，可以使得学生更好地理解语文知识，更加自然地运用语言。
同时，语文教师也可以为学生提供不同语态的语言范例，帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。
耐心细致的解释在教学过程中，语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。
好的解释不仅要有条理，还要注意语言的详略得当。
例如，在解释某个句子的时候，语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义，还要指出其中的语言技巧，以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。
生动的语音语调语音是语言的重要组成部分。
通过生动的语音语调，语文教师可以更好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解和掌握语音技巧。
例如，语文教师可以在讲述诗歌的时候，在适当的位置上加上起伏的语调，以突出诗歌中的节奏感和韵律感。
具有教育意义的言行语文教师应该为学生树立起良好的语言、文字和思维观念。
他们的言辞、行动应该具有教育意义。
例如，当学生犯错时，语文教师应该通过温和的语气，帮助学生意识到错误的原因，并帮助学生找到改正错误的途径。
总之，语言艺术是语文教师课堂教学中的重要组成部分。
通过巧妙运用语言，语文教师可以激发学生兴趣，培养学生的语文素养。
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术内容提要：语言是一种艺术。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。
关键词：语言艺术苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。
它富有鲜明的专业特色，具有独特的表达方式，是很有讲究的。
在语文课堂教学中，教学语言的专业特色一般应当具有“六性”。
一是深浅适度，富有针对性。
“看菜吃饭，量体裁衣。
”讲课也要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度、易于理解接受的语言。
对小学低年级学生，教学语言应充满童趣；对初中生，教学语言应注重纯真；而对高中生，教学语言要富有哲理。
二是清晰准确，富有逻辑性。
语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。
学生主要借助教师语言来接收、储存、加工、反馈教学信息。
要确保教学效果，就必然要求教师口齿清楚、语音清晰、语句完整、表达准确、逻辑严密，任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
三是循循善诱，富有启发性。
课堂教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
教师的讲课，要常常保持一种“引而不发”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维。
引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理、获取知识、发展智力，把学生一步步地引入知识的殿堂。
四是情真意切，富有感染性。
语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶、喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
五是张弛有致，富有节奏感。
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
通过 旬式的整散长短 ，语言的高低起伏 以及语调 的抑扬顿挫来 获得 。困此语 文 然会感觉轻松 ，吸收 自然会容易。教师 的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课 中 ，必须加强语 言调控 ，讲究对教学语言 的巧妙编排 与合 理组装 。教学语言 生心灵的丁具” 。教师应 当使 自己的语言尽量做 到高低起伏 、长短相问 、 快慢适 的抑扬顿挫 、错落有致 ，主要应结合教学 内容 和学生 实际安排。一般地说 ，讲 宜 ，随着教学 内容和教学实际 的需要 时轻时重 ，时缓 时急 ，抑扬 顿挫 ，声情并 解 教材的重点和深奥抽象的 内容 ，应一字一顿 ，声音 响亮 ；过渡语 言及背景介 茂 ，和谐动听 ，这样才能使学生听起来舒服悦耳 、津津有 味，才能有课 堂上精
小 学 语文 教师 语 言艺 术 情 感 通 俗 易 懂
言 ，这 是任何教育手段都无法替代 的。语言是一种艺术 ，它随 时都在 向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语 言＿ ７ ７ － 作者 ，是 不断探索这种艺术奥秘的教育工作者 。
为 了帮助学生掌握好语文这个用途广泛 的学科 ， 教 师课 堂语育艺术化能启 张之 中见松 弛，激越 之中见舒缓 ，学生才能在张弛相济 、起伏有致的富有美感 发学生思维 ，是创设 良好的课 堂气氛 ，保证教学更成功的重要条件 。在整个课 的节奏变化 中轻松愉快地获得更多的知识 。平常我们上课都要 设计导语 ，其实，
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浅 谈小学 语文教 师课 堂语言 艺术
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教学 艺 术 的 内 涵 十 分丰 富 ， 人 们 常 说 “ 言 传 身 教 ” 。 言 传 是 第 一 位 的， 尽 管 教 育 的 手 段 和 途 径 丰 富 多 样， 但 其 中 最 常 用、 最 便 捷的 仍 是 教师 的 课 堂 语
浅谈语文教学中语言艺术的运用
一
起 来 ，有 意 识 地 穿插 有关 的 时代 背景 、作 者 生内容 。
二 、言之有 序 ，条理 清楚 。 “ 序 ”是 指语文 教 学语 言 的逻辑 性 。在语 文 教学 中 ，教师 应该 对每 课教 材 做深 入钻 研 和细 致分 析 ，弄清 要讲 的 语文 知识 的来 龙去 脉 ，掌 握其 确 切 的含义 和 规律 ，精心 组 织教 学语 言解 读 ，确定 怎样 开头 ，怎 样 过 渡 ， 怎样 结 尾 。只 有 思 路井 然 有 序 ，讲解 才会 条 理清 晰 ，学 生在 重 点 、难 点等 关 键问 题上 才 能 够得 到透 彻的理 解。 三 、言之 有启 ，循 循善诱 思维 规律 告诉 我 们 ，思维 启动 往往 从 惊奇 和疑 问 开始 。语 文 课教 学 中 ，教师要 善 于激 发 学生 主体 意 识 ，增强其 学 习的 内 动 力 ，引 导学 生质 疑 问题 ，多 为学 生制造 悬念 和创设 意境 ，激 发 学生 思 维的 积极 性 和求知 渴 望 ，使他们 融会 贯通地 掌握知 识 并 发展 智 力。 为此 ，教 师课 前 要设 计好 预 习习 题和 课 问提 问 问 题 ，让 学 生 带 着 问题 去看 书 ，去 听 课 。课 堂上 要 注 意 循 循 善 诱 ，因势 利导 ，深 人 浅 出 ，多用疑 问性 提 问 、疏导性 提问 、铺
浅谈语文教师的课堂语言艺术
课 堂教 学是 沟通 情 感 的艺术 。实施 课堂 教学 活 动中 ．情感 虽是非智力因素的组成部分 。却是构成 教 学活 动 的重要 因 素 ．它 直接 影 响着 学生 的认 知 活 动 。具 有调 节 功 能 和 交 际功 能 ，以及 传 递 信 息 的 作 用。在课堂教学中激发学生的学 习情 感，并及时与 之沟通 ．不仅可以增进师生间的爱 。改善师生间的 关系 ，极大地提高效益 ，而且也能表现出教师在 此 方面 的不凡 艺术 。
★作者 通联 ：山东 东营 市东 营 区实验 学校 。
浅谈 语 文教 旰的课 堂 语言 艺术
画 晓英
课堂教学语言是一种职业语言 。是学校教育的 一 种 专业 性语 言 。教师 面对 的 ，是 青 少年 ，绝 大部 分 属于未成年人．他们 的接受力 、理解力较弱 ，这就要 求 教师 的语 言 必 须循 循 善 诱 ：同时 ，教 学 语 言 本 身 就 是知识 ，是学 生学 习的 内容 。是 学 生模 仿 的样 板 ， 一 字一 句都要 求 准确 、规 范 ，不 允许 随意 发挥 。教 师 的 职 业语 言 ．既 不 是纯 粹 性 的 书面 语 言 ，也 不 是普 通的 日常 口语 ．它是多种语言的融合 ，是书面语的
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譬Ｉ｝Ｉ 中学语文·语文立交
加 工 ．是 Ｖｌ头 语 的提炼 。而 语文 因其 学科 特性 ，教学 语言更要讲求技巧，具有语文味道。藉 由教师语言 提 高语 文课 堂 实效 性 ．并给 学 生 以浸 染 。
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浅谈语文教学中教师的语言艺术
摘要：课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学目的，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性，应该做到：饱含激情而具有号召力；形象生动而通俗易懂；趣味幽默而富有启发；推理严密而环环相扣。
关键词：课堂教学语言艺术
众所周知，课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。
教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。
如果教师在教学过程中，不能用自己的“内部语言”迅速且准确地转换成学生容易接受的“外部语言”，就会“言在此，而意在彼”。
这样，就达不到预期效果和教学目的。
如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。
因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性。
也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。
1、课堂语言应该饱含激情而具有号召力
古人说：“感人心者，莫先于情。
”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。
那么，怎样做才能达到上述目的呢?
首先，教师应该把握住感情阈值及感情流量。
从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时。
感情才能开始发出。
这个一定的“强度”即为阈值。
因此，要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号。
不然感情就难以发出。
其实，教师训：课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能人肺腑”的境界。
那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。
然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。
以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
其次，教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。
上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。
同时，根据授课内容的发展。
时而低声细语、时而大声疾呼、忽
而声色俱厉、忽而婉转动听。
这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
2、课堂语言应该形象生动且通俗易懂
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。
这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。
其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。
竭力使字、词、句等各级语青单位符合约定俗成的语法规则。
不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。
不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了。
苗就看不清”的味道。
再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。
否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。
当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。
3、课堂语言应该趣味、幽默而富有启发
趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。
它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，起到了举足轻重的作用。
它们也就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。
古人说：“启其蒙而引其趣”。
这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。
例如：语文老师解释成语“欲盖弥彰”时，就可以巧妙地用另一富有趣味的成语典故“此地无银三百两。
隔壁王二不曾偷”来说明其意义。
这样，学生就在笑声中很自然地记住这个成语的意思。
再如，物理老师可以由一队步兵正步过桥导致桥塌的故事来讲解“共振”的原理。
化学老师可以由“坟山鬼火”来解释磷燃烧的道理。
这样就使抽象的理论具体化了，把枯燥的东西变得富有趣味。
从而使学生不把记忆东西当成一种负担，反而在快乐的气氛中记住了东西。
当然，我们提倡课堂语言应该富有趣味性，而不是要教师专门讲笑话，哗众取宠，来迎合学生。
否则，就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。
这样不仅大大地偏离了主题，而且也达不到教学目的。
有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。
幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。
因此，幽默的
课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。
4、课堂语言应该推理严密而环环相扣
课堂上，教师应该准确地表达所讲内容和严密地论证论点，用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。
因此，教师的课堂的语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱。
不然就会使所讲内容尤如一堆沙子，没有一点粘性，前后内容连贯不起来。
同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。
教师要抓纲张目。
准确地把授课内容的重点、难点全而概括出来，使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样，只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。
综上所述，具有较高的课堂语言艺术不是一件很容易的事，也不是一件“高不可攀”不能办到的事，这是我们教师一直需要探讨的问题。
只有不断探索、不断创新，才能逐渐走向完善、走向成功。
俗话说：“从血管里喷出的是血，从喷泉里喷出的是水。
”是的，在教学中，教师花一份心m，就会有一份收获。
教学是一门综合性很强的艺术，作为教师，真可谓任重道远。