美国高等教育质量评估模式演变、特征及其借鉴价值

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美国高等教育绩效评估机制及启示

美国高等教育绩效评估机制及启示

美国高等教育绩效评估机制及启示本文从质量评估对世界高等教育的影响程度及世界高等教育越来越注重绩效的背景入手,阐述了美国高等教育绩效拨款机制和绩效评估方法的产生和应用,提出了我国应当适度有效地运用绩效评估和绩效拨款的建议。

关键词:高等教育绩效评估绩效拨款质量评估对世界高等教育的影响从20世纪80年代以来,针对社会公众对高等教育质量的普遍质疑,高等教育质量保障运动在欧美国家蓬勃兴起,许多高校从内部管理入手,纷纷建立高等教育质量内部保障体系。

与此同时,为加强高等教育的外部保障,各国政府又逐步建立了高等教育质量外部保证、评估机构,并赋予评估以第二种重要功能——将评估结果与财政拨款相结合,作为评价拨款绩效和确定拨款额度的依据,并籍此提高办学资金的使用效益。

在这种内部评估、外部评估结合,评估作用日趋重要的背景下,评估结果对各国高等教育财政拨款的影响程度也越来越强。

评估结果影响财政拨款的形式主要有以下两种:评估结果直接与财政拨款额挂钩,形成了“绩效拨款”;绩效因素参与拨款过程,形成了“绩效预算”。

在美国,评估对拨款的作用表现为三个层次:教育认证结果直接影响到政府对学校的资助;公式拨款开始加入质量指标,逐渐引进了绩效拨款的办法和标准;科研拨款普遍实行项目竞标方式,充分反映了学校的学术水平和科研积累。

美国高等教育绩效拨款机制与绩效评估方法(一)美国高等教育绩效拨款机制20世纪70年代,美国高等教育质量出现日益下降的危机。

伴随着经济危机和通货膨胀,许多民众失去了对美国公立高校的信任。

几乎在同一时期,高等教育绩效拨款机制在美国应运而生。

在全球范围内,美国田纳西州最早实行了高等教育绩效拨款机制,并取得很大的成功。

1974年,田纳西州高等教育委员会提出依据学生学习情况和教学质量确定高等教育拨款数额。

1979 年,田纳西州政府把绩效拨款机制正式引入高等教育拨款方式中,当时叫“绩效拨款方案”。

这里的“绩效”是拨款公式中的一个因子,其他的因子包括,满足基本教学需要的教学基本经费、办公经费、学生资助部分、科研经费、专项经费等等。

美国高等教育的质量评估机制

美国高等教育的质量评估机制

美国高等教育的质量评估机制(资料来源:高等教育评估与质量保障体系建设交流研讨会交流材料)美国的高等教育质量评估涵盖多个方面,形成了具有特色的评估机制。

其中主要的是院校认证和专业认证,为促进美国高等院校或专业的发展起到了保证和监督作用。

众多认证机构大多经过民间的高等教育认证委员会和官方的联邦教育部认可。

各州政府也对公立的和私立的高等学校实施质量评估,但常和认证合并进行,以免重复。

还有一种评估就是排行榜,通常由新闻媒体、出版机构主办。

美国的高等教育没有明文规定的国家质量标准,而只有质量评估,对高等学校办学或专业质量进行鉴定。

广义地讲,质量评估可包括外部评估和内部评估。

顾名思义,外部评估指的是高等学校外的机构对学校或专业的评估,而内部评估则指高等学校内部的自我评估。

外部评估的作用是:促进高等学校向公众负责,使学校接受外部标准,提高教育质量;向高等学校颁证,授权其颁发学位和证书;使学校或专业可能获取公共基金;使教育消费者得到更多信息。

外部评估主要包括如下内容:学校或专业的认证,联邦政府的数据收集,州政府对高等学校的教育绩效评估,州政府向高等学校颁发许可的评估,以及大学捧行榜等。

内部评估主要包括任期和提升评估、同行专家组科研评估、学生评估和专业评估等,是美国校园文化的传统组成部分。

内部评估比外部评估更直接地与学校规划、优先设置新专业、资源分配等挂钩。

一、非官方认证、认证机构及其认可1.非官方认证非官方认证(accreditation)是由非政府的同行专家组对院校和专业所进行的评估,是一项重要的外部质量评估。

其作用主要是:(1)保证,即确保院校和专业的质量;(2)改进,在达到基本水准后,进一步提高院校和专业质量;(3)论证,公开证实院校或专业充分满足接受公共基金的条件,达到获得许可证的法定要求,并部分地满足学分转移的基本条件等。

质量标准的主要依据是院校或专业自定的使命和认证机构的鉴定准则。

鉴定周期有3年或5年的,也有10年的,但要求递交期中专题报告。

美国高等教育质量院校评估标准及启示

美国高等教育质量院校评估标准及启示

第185l.18No.荆楚学刊201710月收稿日期:作者简介:余珊珊,湖北大冶人,。

美国高等教育质量院校评估标准及启示余珊珊(湖北师范大学教育科学学院,湖北黄石摘要:文章介绍了美国六大区域认证机构对院校进行评估的具体指标,按照内容进行分类,可以分为四个维度领域的评估标准:、、、。

这四个维度领域的评估标准能给我国高等教育建设许多借鉴意义:重视教师的学历教育,科研质量和优质教学;学生的录取标准,学习成果评估及学生服务系统;筹措多方办学资金;完善院校内部治理结构。

关键词:美国高等教育;院校评估;评估标准中图分类号:.712文章编号:8-05、美国的高等院校认证评估的组织包括:美国高等教育认可委员会、、观调控。

其模式的本质是:以社会中介组织负责、院校自我评估、、评估。

这个模式是一个让多方都积极互动的评估模式。

织界是最权威的认可机构。

其委员会通常由十几名,其中一名委员是主席。

C认可六大区域认证机构,六大区域认证机构向美国高等教育委员会,只有通过,六大区域认证委员会才有资格去评估申请认证的院校,,,果。

评估过程及权利机构是层级分明的。

C认可区域的高等教育委员会,区域的委员会对所在区域的院校进行评估。

六大区域性认证评估委员会也只有得到,才有权利评估院校。

院校评估的严谨性体现在两个方面。

第一,。

评估团队里每位成员都是资历很深的高等教育专家。

,程中团队纪律的严谨性。

严格严谨的团队纪律是为了约束评估团队的工作人员在评估院校的过程。

院校评估的强制性。

因为学生择校会选择通过认证评估的院校,为了争取生源,院校为了进入,,市场的激烈竞争决定了认证的强制性。

院校评估的周期性。

院校申请认证评估的时,,评估之后,在第五年高校要准备中期考核,第十年开始新的评估。

、,:中、、、、、。

每块区域的认证委员会给院校列出的评估指标体系如下:表1美国六大区域认证机构评估标准项目列表[1]地区性高等教育认证机构认证项目中部各州学院与学校协会高等教育委员会使命和目标;、、;;领导与行政;5.管理;6.;7.制度评价;8.学生入学与保有;学生支持服务;;11.;12.;;14.学生学业评价;新英格兰学院学校协会高等院校委员会1.使命与目的;2.;3.;4.学术计划;5.教师;6.学生;;物质的和技术的资源;财政资源;;中北部学院与学校协会高等教育委员会1.使命与完整性;2.;;4.知识的获取、发现与应用;5.西北部学院与院校委员会1.、、;2.;3.;4.教师;5.;;;南方学院与学校协会学院委员会1.使命;2.;3.;4.全部教育规划;5.本科生计划;;;;财政资源;;政策与程序的实质变化;;13.西部学院与学校协会高级学院和院校认证委员会界定教学目的,确保教育目标;;发应用资源与组织结构,确保可持续性;4.创建一个学习与提高的组织注:本文在引用这个表格的时候,去除了新英格兰学院与学校协会职业技术院校委员会这一栏,因为这个委员会评估的高等院校包括不授予学位的高等院校,而评估同一片区域的新英格兰学院与学校协会高等院校委员会是评估授予学位的院校,因此,根据本研究的目的,只选择同一片区域里面认证授予学位的院校的委员会。

对美国高等教育评估制度的思考

对美国高等教育评估制度的思考

对美国高等教育评估制度的思考美国高等教育评估制度是其保证教育质量的核心措施。

本文通过对美国高等教育评估的类型与机构、标准与程序、特征与运行机制的分析,对美国高等教育评估制度做出合理的评价,以期对我国建立一个完善的、符合国情的评估制度有所借鉴。

[标签]美国高教评估制度公正性客观性市场化美国高等教育事业之所以发达,除有雄厚的经济实力做后盾外,一个重要的原因就是美国有着发达的高等教育评估系统。

其教育评估的实践活动已有150年的历史,从理论到实践都比较完善与成熟。

评估(Evaluation)制度是美国保证高等教育质量的核心措施,主要包括认证(Accrediation)、大学排名和博士点评价等,其中认证与大学排名为评估活动的主体。

一、美国高等教育评估的类型与机构美国高等教育评估类型繁多,根据评估主体的不同,可分为外部评估和内部评估。

外部评估可分为资格认证、专业认证、大学排行等。

美国的评估机构众多,但都是非官方的中介机构。

联邦政府不直接参与评估活动,但是众多的评估机构需要获得高等教育认证理事会(Council for Higher Educa-tion,CHEA)和联邦教育部(U.S.Department of Education,USDE)的允准后才能开展评估活动。

1.资格认证高等院校的资格认证是认证机构根据其评估标准对高等院校的培养目标、教育水平、师资队伍、教学方式、毕业生就业等几个方面进行鉴定和认可的评估活动。

高等院校只要达到了其规定的质量最低标准就通过了认证。

资格认证的机构可分两类:一是地区性认证机构(Regional Accreditor)。

地区性认证机构是指按新英格兰地区、中部地区、南部地区、中北部地区、西北部地区和西部地区的划分设置认证机构,这6个地区下设8个院校认证委员会,担负全国几千所高校的认证工作,在美国高等教育认证体系中占有重要地位。

2003年8月,地区性认证机构认证了2 963所院校,97.4%以上是有学位授予权和非营利性的高校。

美国高等教育评估制度及其对我国的启示

美国高等教育评估制度及其对我国的启示
1 .美国高等教育评估程序 美 国高等教育 评估 是一种 为控制 质量而 自愿进 行 的活 动 ,是高等学校进行 集体 自我管理 的一种 主要方法 , 也是一个组织对一所 学校达 到预 定质量标准 的承认 。 评估 内容主要有 院校认证和专业认 证 ,其基本程序 相似 ,大致分为 以下几个 阶段:( 1 )学校 申 请 ,如 果首次认证 ,必须提 出正 式 申请 。认证机构收到 申请 后 ,开始组织一个 小型评估专家小组 , 对 该校或者该专业进 行初步认证 。 无论 是首次认证还是继续认证 ,申请学校或专 业必须 在评 估专家小组进校 工作前至少 1 8个月就开始发动 全校或 全专业力量 , 准 备一份全面 的 自我评 估报 告 , 对学 生 学 习成绩 、师资力量 、教学 目标、管理水平 、图书资料 的数 量和质量 等进行全面 的 自我评 估, 明确写 出本 校办学 的优势 和不足 之处 ;( 2 )评估专家小组评估 。评 估专 家小组到学校 实地考察 ,检 查材料 ,与教职工座谈等 ,在完 成学校实地考 察评估后 的两个月 内, 将根 据学校 的 自评报 告,结合他们在 学校访 问评 估的结果 ,写 出正式评 估报 告 ;( 3 )学校对访 问 报告进行 答辩;( 4 )认可鉴定机构 的评估 。认 可鉴定机构根 据鉴定标准研 究讨论学校 的 自我评 估、 专家调 查报 告和学校 对此报 告的反应 ,然后做 出鉴 定结论,意见常分为 “ 通过鉴 定” , “ 部分改进后再通 过 ”或 “ 不通过 ”等几种情 况 。这一 过程一般 为 1年零 3个月至 1 年 零 8个月 。 学校 每年都 向认 证机构 提供一次报告 ,每 5年 提供一次非常 详细的评估报 告 ,而且学校有重大变化 时也必须通知认证机构 。合格有效 期为 l O年;( 5 )认证机 构委员会在下一 次季度会 议上正式 讨论 ,以投票表决方式 决定是否授予该校或该专 业 “ 通过认 证 ”的资格 。 而地 区或者专业认证机构 的最后决定基本上依 照认证 评估专家小组 的意见而确定 。 决定做 出后 , 认证机构

美国高等教育的特点及反思

美国高等教育的特点及反思

美国高等教育的特点及反思作者:刘良娟来源:《陕西教育·高教版》2007年第12期美国的高等教育发源于欧洲,在英属殖民地时期(1636-1776),它深受英国传统大学办学模式的影响。

直到二战以后到80年代末,美国的高等教育也出现了前所未有的大发展和不断改革的局面,逐渐走向“国际教育”。

美国作为一个多元化后发型国家,其历史进程影响了当前美国高等教育的发展,并形成其独有的特色,值得我国高等教育借鉴。

美国高等教育的特点1、教育行政的高度分权、自治。

美国作为一个联邦制国家,在宪法中规定,凡未经宪法确定的事项各州均享有保留权。

该宪法未提及教育问题,此后的宪法补充条款也未提及。

直到1979年才设立联邦教育部,但依然强调“关于教育的权限和责任,保留给洲和地方学区及州所规定的其他机关”,即教育行政的最高权力是属于各州。

其次,在美国不论是公立或私立高校,教育经费来源多元化,包括州政府的拨款、公司或私人捐赠、基金转让、联邦政府自主等。

在经费使用上,高等院校可根据自己的办学体制进行自主支配。

2、完整的高等教育层次结构。

从南北战争到一战后,美国的高等教育处在不断完善阶段。

大体沿着两个方向发展,一是建立研究型大学,二是社区学院。

(1)研究型大学。

美国的研究型大学是美国高等教育的核心和灵魂,代表着美国大学的学术形象。

最具有典型意义的就是1876年约翰·霍普金斯大学的成立,宣告美国现代大学的诞生。

哈佛大学校长艾略特曾做出高度评价,“哈佛大学研究生院只有在霍普金斯大学迫使我们的教师努力发展他们的研究生教育机构之后才得到发展。

对哈佛如此,对于美国其他大学也如此。

”根据卡耐基基金会2000年分类标准,美国现有研究型大学261所,称之为:广延型博士学位研究型大学(151所)、密集型博士学位研究型大学(110所)。

研究型大学着力培养高水平科学人才,使之成为美国高层次科学研究的重要承担者和高层次人才的培养基地,从而确立了其他大学无法与之抗争的地位。

美国高等教育质量保障体系的特点

美国高等教育质量保障体系的特点

美国高等教育质量保障体系的特点美国高等教育质量保障体系历史悠久,具有较为成熟的理论研究和丰富的实践经验。

随着我国高等教育大众化进程的不断加快,探讨和分析美国高等教育质量保障机制的产生背景、结构框架及其合理性特征,对于我国高等教育改革与发展具有重要的借鉴意义。

下面我具体来讲一下美国高等教育质量保障体系:一、美国高等教育质量保障体系的产生目前世界上有四种教育质量保障体系,第一种是教学开业证书制度,最早出现在12世纪的法国;第二种是入学考试;第三种是校外同行评审;第四种是认证制度。

其中,认证制度是美国高等教育质量保障体系的重要组成部分,也是世界上发展得比较完善的一种高等教育评估制度。

美国教育家伯顿·克拉克在《高等教育百科全书》中指出:“认证是指高等教育中,通过检查或评估,或二者兼而有之,院校或者院校中的专业得到认可,标明达到了可接受的最低标准的质量控制和质量保证的过程。

”高等教育质量认证起源于l9世纪末20世纪初的美国。

早在1817年,纽约州就有大学评议会,19世纪后期高等教育质量认证得到真正发展。

1862年,美国联邦政府通过了《莫雷尔法》(MorrillAct),促进了一大批高等院校的建立,大学生数量迅速增加。

由于美国实行分权管理体制,高等院校有很大的独立性和自主权,因而美国的高等教育机构在个性和质量上差异很大。

为了保证美国高等教育的整体质量,一种具有“校外同行评审”特点、得到本行业认同、获得社会认可的质量保障新机制——“高等教育认证”制度开始在美国形成。

美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制,同时也是高校进行自我管理的重要手段之一。

以民间非营利性认证机构为主体的认证制度在高等教育质量保障体系中发挥着主要作用,正如有些教育家评价的那样,这些认证机构发挥了“相当于其他国家官方教育管理部门”的作用。

二、美国高等教育质量保障体系的特点美国的高等教育质量保障机制由各州政府实施不同形式和程度的地方分权管理,经过百余年的发展,已经积累了比较成熟的实践经验,形成了美国高等教育质量管理的鲜明特色。

美国的大学质量评估制度

美国的大学质量评估制度

美国的大学质量评估制度周 刚 曹 群Ξ摘 要:本文详细介绍美国大学质量评估制度的历史和做法,并对其特点进行了分析。

对我国高等教育质量评估体系的建立具有一定的参考和借鉴意义。

关键词:大学 美国 评估高等教育评估是保证和提高高等学校及其学科专业质量的一种客观质量评价方法。

美国的高等教育是一个多样性、竞争性和分散性的系统,高等教育事业由近6500个不同类型的学校构成,这些学校或公立或私立,或2年制或4年制,或是盈利性机构或是非盈利性机构,它们每年花费近2300亿美元,招收1500多万学生,雇佣近270万全职和兼职人员。

如此庞大而复杂的教育系统难免存在着良莠不齐的状况,如果不加以控制,教育质量很难得到保证。

为此,美国大学自发成立了大学质量评估组织,并逐渐形成了一套科学规范的评估制度,以保证和提高大学的教育质量。

二战前,美国的高等学校认识到,需要为学生的入学和转学的学分建立标准,使学生的学习得到广泛的认可,同时,一些特殊的专业和职业协会也意识到要建立专业和行业的教育质量标准以规范专业和行业发展。

为此,1938年,美国赠地大学协会和州立大学协会联合成立了第一个高等学校质量检查组织—联合评估委员会,后来美国大学协会也加入了该组织。

1949年,联合评估委员会发展成为国家评估委员会(N CA),成为美国第一个制订和发展评估组织标准和认证程序的国家性组织。

为了更好地促进、规范评估工作,1975年,N CA与美国联邦地区高等教育评估委员会(FRA CH E)合并组成高等学校评估委员会(CO PA),负责认证、协调和定期检查高等学校评估机构的评估工作,包括国家性组织、地区性组织和专业性组织。

1993年8月,美国又成立了专业和职业评估组织协会(A SPA),以发展专业和职业评估。

1993年12月31日,CO PA解散。

1994年1月1日,成立了高等学校评估机构认证委员会(COR PA),继续履行CO PA以前管理的评估机构认证工作。

美法高等教育评估制度及其对我国的启示

美法高等教育评估制度及其对我国的启示

美法高等教育评估制度及其对我国的启示摘要:我国高等教育已经进入大众化发展阶段。

进行高等教育评估有助于我国高等教育事业健康、快速的发展。

本文系统总结美法两国高等教育评估的概况并对其比较分析,提出我国开展高等教育可借鉴的几点启示。

关键词:高等教育;教育评估;启示从上个世纪90年代末开始,我国大学的规模有了很大的发展。

据教育部统计,2006年全国高等教育在校生总规模达到2 500万人,高等教育毛入学率将达到22%,比上年提高1个百分点,已经进入高等教育大众化发展阶段 ① 。

但是,当前仍然存在着质量意识不强、对教学投入不足、教学管理薄弱、教学改革亟待深化等方面的问题。

高等教育评估作为国家对高校实施监督和宏观调控的一种重要手段,对于调整高等教育体系、提高教育质量和办学效益、发展高等教育事业具有十分重要的意义。

而我国的高等教育评估在研究和实践上起步比较晚,制度体系的建立尚在探索之中。

因此,学习和借鉴美法等发达国家的经验和教训,对于最终建立起一套有中国特色的高等教育评估制度具有很强的借鉴意义。

一、美法高等教育评估制度的比较研究(一)美国高等教育评估制度美国是当今世界上高等教育最发达的国家之一,也是最早开展高等教育评估的国家之一,距今已有百余年的历史。

现代意义上的教育评估最早就始于美国,尤以泰勒领导的著名的“八年研究”为代表。

美国高等教育评估类型主要有:高校的资格鉴定、美国高校专业鉴定、美国的大学排行榜。

(1)美国高校的资格鉴定是由其国内几个教育评估机构根据高校的教育水平、教学质量、教授资历、教学方式、毕业生就业等方面内容进行鉴定。

高校必须通过这一鉴定,达到高等教育机构的最低要求。

尽管这是一种非官方认证,但却得到广泛认可。

(2)美国高等学校专业鉴定是由在其境内的近60个学科70余个专业鉴定机构来进行。

它们负责对学校中的有关专业或一些专业性院校或单科院校进行鉴定。

(3)美国的大学排行榜主要是由新闻媒体参与、发起、组织、主持并发布高等学校排行结果。

中美高等教育评估机构比较及对我国的启示

中美高等教育评估机构比较及对我国的启示

中美高等教育评估机构比较及对我国的启示摘要:美国高等教育评估经过百余年发展,形成了一套适合自己的评估模式。

通过比较中美两国的高等教育评估机构设置情况、性质及运行机制,来研究美国高等教育评估的特点,以此借鉴美国高等教育评估机构的经验,结合我国的具体国情,通过政府对高等教育的合理定位和建立中介性的高等教育评估机构等来促进中国高等教育评估事业的科学有序发展。

关键词:高等教育评估;政府;中介性机构一、中美高等教育评估机构比较美国的评估机构一般是民间组织,组成成员通常包括大学的校长、资深教授、科学研究人员等,通常教育行政人员不包括在其中。

美国的评估机构根据评估对象的不同可分为院校鉴定机构和专业鉴定机构。

美国高等教育评估机构均是独立于政府部门的独立法人实体。

它们在相关法律的约束下能够自主地开展评估活动。

政府尽管可以通过一定的方式对评估组织产生影响,但总的来说,美国联邦政府教育部与各州政府教育主管部门对评估机构都没有任何法律限定的管理权力,它们不是管理与被管理的关系,而是平等相待、互相尊重的伙伴。

目前,我国实行的是行政性评估机构模式,因为缺少相关的制度保障及权威性较差,中国的民间评估机构很少收到委托评估,也很难得到政府的认可。

影响较大的民间评估机构有上海交通大学世界一流大学研究中心、网大、武书连为首的《中国大学评价》组等。

在评估组织建设上美国的高等教育评估机构具有较强的独立性,评估活动坚持了客观性、公正性、合理性和科学性,不带有明显的政府意志,不受政府干涉。

然而我国的高等教育评估机构是隶属于国家的事业单位,有很强的行政依赖性,同时还接受教育行政部门的领导。

在高等教育的评价过程中,评估机构与参评院校是行政管理与被管理的关系,这种特殊的关系,会严重影响评估双方的信息沟通,不利于产生客观、真实、有效的评价结果。

美国的高等教育评估机构由高等院校和专业协会自发形成的,是一种非官方的民间中介组织,组成人员通常为高校校长、各方面的专家、教授、研究机构的学者及有关企事业单位的代表等。

美国高等教育评估的模式与借鉴

美国高等教育评估的模式与借鉴

美国高等教育评估的模式与借鉴摘要:美国高等教育评估制度是世界上出现较早、发展较为成熟的一种高等教育评估制度。

在其质量评估体系标准和手段不断地完善和创新中,积淀形成的高等教育质量理念和综合评估模式对我国高等教育质量体系的完善和重构具有深远的影响。

本文介绍了美国高等教育评估的基本模式及其特点,旨在为我国高等教育评估提供借鉴和参考。

关键词:美国;高等教育评估;模式;借鉴国外高等教育质量评估的历史较长,尽管不同国家在评估模式上机制不同、标准不一、方式各异,但其发展路径呈现出一些共同的发展趋势。

如实行分类评估,赋予高校以质量保障的主要权责,注意吸收社会公众的参与,强调通过外部质量评估来推动高校内部教育教学质量保障体系的建设,重视对资源使用效益以及学生学习效果的评价,在质量信息收集中重视定量描述和定性描述的结合,凸显评估目标的多元性。

[1]美国高等教育评估在不断创新发展中,逐渐形成了独具特色的评估模式,为我国高等教育质量评估工作提供了重要借鉴和启示。

1、美国高等教育评估模式的演变美国高等教育评估几经演进,正逐渐从以高校内部自我监控、市场力量介入为主要特点的模式过渡到以政府引领规约、社会中介组织认证、高校自我监控、社会组织广泛参与为主要特点的复合监控模式。

[2]大致经历了以下三个阶段:1.1 以高校内部自我监控为主体的早期评估模式从19世纪60年代到20世纪60年代,美国联邦政府为实施国家战略目标,对高等教育发展实施整体规划,加强政府拨款和放宽贷款,出台了关于高等教育质量标准和评估问题的系列政策。

由于联邦政府以项目研究、学生贷款等形式对包括私立大学在内的众多高校投入了大量的专项经费,为保证项目投入的成效,联邦政府往往委托社会专门机构或第三方组织对高校的相关经费使用和成效进行专项调查和评估,加大对项目过程和结果的质量监控。

政府介入高校内部事务,通过项目推动政府在科学研究中的导向作用,并对高校进行微观和局部评价,由此形成了以高校内部自我监控为主体,联邦政府专项经费评价为补充,认证理事会协调高等学校鉴定工作的评估模式。

以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴

以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴

以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴第一篇:以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴以学生学习成效为主的美国高校评估模式之借鉴摘要:美国高校质量评估以学生学习成效为中心开展,其主要评估方式有调查型和测验型,以NSSE 和CLA为典型。

美国高校质量评估的特点是:评估的主体是学生;评估中介机构的独立性;评估办法科学、多样;评测过程注重公开化、民主化。

对我国本科教学水平评估工作的启示主要是:变革评估的行政体制,强化评估的引导功能;强化对学生成效增长的关注,注重评估指标体系的研究;注重数据来源的多样性、有效性,提高社会的认可度。

关键词:美国高校评估;类型;特点;启示20世纪80年代,美国学者开始对高等教育的投资回报率、学习成效等进行深入研究。

同时,美国高校和部分州政府围绕学生学习成效制定一系列高校质量评估制度,关注高校学生的学术能力等变化程度,以此来评估高校质量,并及时向社会各界公布排名情况。

一、美国高校评估的主要类型美国大学评估调查主要由各高校的研究中心承担并实施,其制定的评估制度亦多种多样,如“全国学生学习参与度调查”(NSSE)、社区大学学生参与度调查(CCSSE)、大学学习评估测试(CLA)、学术能力和进步评估考试(MAPP)等。

若以评估的方法来分,则分为两大类:调查型和测验型。

1.调查型以调查问卷方式来研究高校学生学习成效比较典型的是全国学生学习参与度调查(简称NSSE)。

2000年,印第安纳大学高等教育研究中心根据长期从事CSEQ调查的经验,开始实施N SSE调查。

2001至2008年间,参与NSSE调查评估的高校累计1 347所,覆盖了包括研究型大学、城市大学在内的各类大学,参与调查人员累计超过130万[1],现已成为全国规模的调查。

NSSE是一个非官方的跨校调查。

每年2至5月,由美国印第安纳大学中学后研究中心、印第安纳大学调查研究中心以及全国高等教育管理系统中心、印第安纳大学大专教育研究中心与调查研究中心共同执行。

高校综合素质测评体系的构建与美国测评体系启示

高校综合素质测评体系的构建与美国测评体系启示

高校综合素质测评体系的构建与美国测评体系启示随着高校教育的日益发展,高校培养学生的目标也发生了变化,从单纯的传授知识转变为全面发展学生的个性和能力。

综合素质测评体系的构建正是从这个角度出发,致力于全面评估学生的素质、能力和综合素养。

本文将通过研究美国的测评体系,探讨高校综合素质测评体系的构建以及借鉴美国测评体系的启示。

一、美国测评体系的发展美国的测评体系可以追溯到20世纪初的Scholastic Aptitude Test(SAT),SAT曾是美国高中生申请大学时必须参加的全国性标准化考试,考察学生的数学和语言能力。

随着教育目标的转变,SAT被逐渐淘汰。

现在,美国主流的大学入学考试是ACT和SAT二者的考试,这两个考试理念确认,重在评估学生的综合能力,包括语言、文化、科学、数学和其他等方面。

主要是通过标准化的考试来评估大学申请人以往的学习成绩和能力水平,从而择优录取。

此外,美国高校内部也建立了一些测评体系,例如,哈佛大学的Harvard College Admissions Office就是建立了一套分数制度,以评估学生的综合素质。

其分数制度由加权平均分、总SAT、AP考试、ACT、校内课程和学术竞赛等多项构成。

二、高校综合素质测评体系的构建高校综合素质测评体系的构建应该从几个方面入手。

1、制定测评指标和考试测评体系的制定必须有科学性和实用性,需要根据高校培养学生的目标和需要制定测评指标。

高校综合素质测评体系的指标可以分为学科知识能力和综合素质能力两大类。

学科知识能力主要是对学生各学科的知识水平进行测评,而综合素质能力则是通过课外实践、社会实践、文化艺术、体育锻炼等多方面考核学生的品德、智力、心理、社交和实践等方面。

针对这些指标,高校可以组织制定适当的考评举措,例如,组织组测、文献资料阅读、写作、实习实践、导师评价和总结反思等,并将其作为学生毕业论文和毕业项目的组成部分。

2、强化测评的社会肯定高校综合素质测评体系的实行需要得到社会的广泛认同和支持。

美国教育评价的发展及其价值取向演变

美国教育评价的发展及其价值取向演变

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美国教育评价的发展及其 价值取向演变
吴 满 华
( 苏州大学 教育学院, 江苏 苏州 25 2) 10 1
[ 摘要] 教育评价不仅仅是一种技术检测手段, 还包含教育价值的判断和指 向。本文通过梳理美国教育 评价发展阶段和模式的发展变化, 揭示出其价值取向的走 向 及其规律, 以期给我国教育评价以启示。
[ 作者简介] 吴满华(98)女, 17-, 苏州大学教育学院研究生。
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美国教育评价的发展及其价值取向演变
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是现代教育评价的开始。
( 教 育评价阶段 四)
诞生的前期 , 所做 的主要工作 是使考试或 测验客 观化 以弥补 口试的不足。教育的社会要求是该评
( )早期 的考试 制度 一
学导论 》A t d ci e h oyo e t ( ni r ut nt t er m na no o Oh t f l
考试的形式有 口试和笔试 。美 国在 1 9世纪 后半期多采用 口试法, 即教师向每个学生提 出不
adsc l esrmet成为测量学史上划时代 n oi aue n) am
亡 关奠词] 美国; 教育评价; 价值取向
美国教育评价发展的五个阶段 教育评价的渊源可溯 至中国古代的科举考试


顿开展 了人类个别差异的研究;3法国方面出现 () 了比纳——西蒙智力测验量表。在此背景下卡特
制度 , 但现代意义上的教育评价却产生于美 国, 并 通过学 习实验心理学、 人类学 、 统计学 , 建立了心 在美国得到蓬勃发展。美 国教育评价的发展历史 理学实验室。19 年她发表心理学文章 , 80 主张心 可划分以下五个 阶段, 不 同的阶段可以看 出美 里测验 。进入 2 从 O世纪 以后 ,94年卡特尔的学 10 生桑戴克 ( h rd e e 发表《 T on i ・ 1 k ) 精神与社会测量 国教育评价价值取向的走 势。

美国教育质量评价体系的构成及启示

美国教育质量评价体系的构成及启示

美国教育质量评价体系的构成及启示作者:罗文蔚来源:《教学与管理(中学版)》2017年第03期摘要 NAEP(National Assessment of Educational Progress)即教育质量评价体系,是美国目前最具引导性的教育评价体系,这一体系为学生受到科学教育提供了可靠保证。

通过对该评价体系进行梳理、剖析,对我国建立科学、有效的教育评价体系具有良好的启示作用。

关键词 NAEP 教育质量评价体系启示美国教育质量评价体系(NAEP)被喻为“皇家成绩通知单”,是美国极具代表性、权威性和影响力的教育评价体系,在美国教育界拥有不可替代的地位,在各国建立教育质量体系时具有标杆式作用,是各国争相借鉴和模仿的榜样,在全球范围内拥有极高的影响力。

一、美国教育质量评价体系概述1.NAEP简介美国是一个教育高度自治的国家,联邦政府对教育的干预也是建立在民主的基础上,NAEP是美国民主教育的典型代表,已形成国内、州内联动的有机体系。

NAEP是一个多维度的、立体全方位的评价体系,能够对教育质量给予最客观、中肯、有效的评价。

NAEP由主要评价、长期趋势评价和专项评估三个层次构成。

主要评价重在评估学生当前的学习成果,目的是对国内、州内的学生在核心领域的学习情况进行评估。

在国内进行的主要评估频率为一年一次,评估的对象为4年级、8年级和12年级的学生,随机抽取reading、maths、science、writing、history、econoIIHCS、civics、geography和an 9个科目中的三个科目,抽取两个年级的学生参加;在州内进行的主要评估频率为两年一次,样本群来自4年级和8年级的学生,评估科目分为必选科目和自选科目。

长期趋势评价侧重评估学生的未来发展趋势,目的是搜集学生在学科成绩方面的未来发展信息,其评估频率是四年一次,样本群来自9岁、13岁和17岁的学生群体,评估科目涉及maths、science、reading和writing。

美国高校教学评估方法及其参考价值

美国高校教学评估方法及其参考价值

美国高校教学评估方法及其参考价值摘要:本文以波士顿大学教育学院的教学评估方法为例,讨论美国高校对教学质量评估的一般方法。

笔者认为,借鉴美国高校教学评估经验,有助于建立符合中国国情的公正、科学、合理的高校教学评估机制。

关键词:教学评估;比较教育;高等教育经验告诉我们教学评估对教学实践和教学质量有很大影响。

如何了解一门课程是否完成教学任务并达到教学目的,是教学工作中师生共同关注的重要问题,也是教育科学领域里一个永无定论的课题。

美国高校教学评估经过逾三个世纪的实践,已经形成相当稳定的机制,得到学生、教师、社会的认可,值得我们研究和借鉴。

笔者曾在美国公立华盛顿大学攻读学位和担任研究生助教7年,之后在私立波士顿大学做助理教授和研究生导师近5年。

其间,曾给西雅图海岸社区学院的教学副校长做过实习助理,在太平洋橡树学院做过客座教授,给马萨诸塞州洛维尔学区做过外语师资培训。

在华盛顿大学,笔者作为学生做过教学评估。

在以上4所高校,笔者的教学都被学生评估过。

由此了解到,美国的各类大学由于层次和定位不同,有各具特色的办学方针和专业设置。

但是,它们的教学评估方法基本一致。

一、美国高校教学评估方式和方法美国高校对教师的业绩一般分为三部分考核:教学、科研和服务。

这三者之间的比例由于学校的层次、类型、特点以及条件不同而不同。

研究型大学一般是1/3+1/3+1/3制,教学型大学112+1/6+1/3,有的学校根据教师的岗位性质而定。

本文只谈教学质量考核。

通常在期末考试两周前,学校会下发教学评估表,由任课教师自己带到教室发给学生,并交代填表注意事项。

教师下课前提前半小时离开,给学生足够时间填表。

学生自己把填写好的表格放回专用文件袋,由一两名学生当众将文件袋封好,直接送到院长办公室,再由学院送到校统计办公室。

一般要到下个学期的期中,由校方统计并存档,经系主任仔细审阅后,教师才能看到评估结果。

系主任必须同教师讨论评估结果,商量改进教学的办法。

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关键词: 高等教 育 ; 量评 估 ; 念 ; 质 理 特征
中 图 分 类 号 :4 文 献 标 识 码 : 文章 编 号 :0 1 4 0 (0 0 0 G0 A 10 — 6 8 2 1 )4—0 7 0 收 稿 日期 :0 9—1 — 1 0 9— 7 20 1 0
作者简介: 刘凤 云 , 苏经 贸职业技 术 学院副教 授 ; 江 刘永 芳 , 苏 经 贸职 业技 术 学 院副教 授 , 江 南 京 大学教 育科 学 与管理 系博 士 生 2 16 118
刘凤 云 , 永 芳 刘
摘 要: 国高等教 育质 量评 估历 经 单一评 估模 式 、 美 输入 评 估 模 式和 过 程 绩 效评 估模 式 , 成 形 了重视评 估 的 结果输 出、 强调 内外综 合监控 、 强调 高校 社 会 绩 效 责任 、 重视 发 挥 独 立评 估机 构 作
用、 重视 评估技 术手段 等 特征 。我 国应加 强对 独 立评 估 机 构 的认 证 、 持 和 监 管 力度 ; 强调 外 扶 在 部质 量监 控 、 量推进 的过程 中 , 质 强调 柔性 化 、 弹性 化 的 内外综合 监控 ; 坚持 国际化 、 场化 、 学 市 以

美 国高等教 育质 量评估及其理念变迁
美 国是世 界上 最 早开 展 高等教 育质 量外 部 认
过 认证 和评 估 向学 校 颁 证 , 权 高校 颁 发 学 位 和 授
证 书 ; 是 以绩 效 为 目的 , 使 高 校 接 受 外 部 标 二 促
证与 评 估 的 国家 。 1 9世 纪 6 O年 代 以后 , 等教 高 育质量 认 证 工作 即 已产 生 。组 织化 、 统化 的社 系 会 质量 认证 和 评 估 实 质 上 是从 14 9 9年 全 美 高 等
1 .以高校 内部 自我监 控 为 主体 的早 期 评 估
模 式
权 力 占据 着绝 对 的主流位 置 , 据大学 自治 理念 , 依
美 国大学 能够 按 照 自身 的逻辑 , 由大学 进 行 质量

这 一 阶段 时间起讫 大约 从 1 纪 6 9世 0年代 到 2 纪6 0世 0年代 。美 国州 政府 对 高 等教 育 拥有 神
美 国高 等 教 育 评 估 内容 的 演 变 既 诠 释 了 伯

7 — 9
顿. 克拉克所创立的国家 、 市场和专业权力三角结
构 的变化 过程 , 深刻 反 映 了高等 教 育 质 量评 估 又
背 后 的理 念 变迁 。在 精 英 教 育 阶段 , 学 的专 业 大
成 大致 经历 了 以下 三个 阶段 :
代 以后 , 由教 育 部 牵 头加 强教 育 部 对 鉴 定 机 构 的
高 等教 育质 量评 估作 为 高 等教育 质 量保 障体 系的重 要组 成部 分 , 国家 、 是 社会 对 高等教 育 实施
的一项 重要 的外 部 系统 质量 监控 实践 。在 不 同历
认 可 、 许可 证评 估 、 州 以及 非 官方 鉴定 三方 面之 间
的 自我监 控 , 市场 的作 用 主要 体 现 在 刚性 地 淘 汰 没有教育 消 费者 市 场 、 能 生存 下 去 的学 校 。 不 16 90年 代 以后 , 随 着 战 后 人 口出生 高 峰 的 到 伴
美 国联邦 、 政府 还通 过颁 布 教育 法令 法规 、 整 州 调 拨 款 政策 、 发特 许证 、 施绩 效评 估 等途 径和 手 颁 实
段 将 高等 教 育质 量纳 入到 国家 振兴 的轨 道 。大学
段 中积 淀形成 的高等 教育 质量 理念 和综 合评 估 模 式, 对我 国高 等教 育 质量 评 估 体 系 的完 善 和 重 构
21 0 0年 7月
南京师大学报 ( 社会科学版 )
Junl f aj gN r a U iesy S c l c ne ora o ni om l nvri ( oi i c) N n t aSe
J l2 l u ,o 0
No 4 .
第 4期
美 国高等教 育质量评 估模 式演变 、 特 征 及 其 借 鉴价 值
的协 调 和合 作 关 系 的 “ 元 组 合 ” 式 。1同 时 , 三 模 _
史 时期 , 中美 两 国在 高 等 教育 领 域 开展 了 旨在 提 高 教育 质量 的评 估 活动 , 成 了 风格 迥 异 的质 量 形
评估 体 系 。美 国在 创 新 质 量 评 估 体 系 、 准 和 手 标
准, 促进 学 校 向公众 负 责 , 学 校或专 业 得到公 共 使
基 金 , 高教 育质 量 ; 是 为 满 足 市场 需 求 , 教 提 三 为
学校 资格认 证 理 事 会成 立 开始 的 , 认证 理 事会 该 开始全 面 协 调 高等 学 校 的鉴 定 工 作 。而 制 度 化 、
规 范化 、 育行 政 部 门高 度 重 视 和 参 与 的 高 等教 教 育 质量 外 部 认 证 与评 估 , 形 成 于 2 则 0世 纪 9 0年
育消费者提供更加全 面综合 的信息 , 为学生选择
合适 自己的大学 提供 更 多信 息渠 道 。高 等教 育质
量外 部评 估 呈现 出绩 效 性 、 常态 化 、 场 化特点 。 市
具有 十分 深远 的影 响 。

排 行榜 则是 另 一种 社会 机 构关 于高 等教 育 的评估 方 式 和权威 认 证 , 满 足 了人 们 了解 更 多 高 等教 它 育 信 息 的诉 求 。 美 国高等 教育 质量 外部 评 估 的作用 主要 体现
在 三个 方 面 : 是提 供 基准 性 的高 校准人 制度 , 一 通
生 为 中心 的原 则和要 求 , 建 多纬度 的复合 质 量指 标 和 评 估体 系; 构 强化 高校 自我 质 量监 控 作 用 , 不 以牺 牲 高校 自治和 核 心价值 观作 为发展 代 价 。 高等 教 育质 量评 估 体 系应 是 一 个 多维体 系 , 应 从 外 延性 和 内生性 、 态性 和静 态性 、 动 学术传 统 性和政 策灵 活性 等 多方 面对 高等教 育 质量进 行 综
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