作文三论

作文三论
作者：马田录
来源：《甘肃教育》2013年第11期
〔关键词〕作文；感染；表扬；成就
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
一、感染论。

感染就是启发，就是发韧，就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。

写作教学，缺它，不行。

一曰：“身教”感染。

要选择教语文，首先自己得会作文，能作文，常作文。

这是先决条件，就像你要想知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃（毛泽东语意），除此之外，别无二论。

好啦，抱着“梨子”，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”，而且显露出一脸的“香甜”（尽管心中浸着几分艰涩），那，你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。

于是大家便都去吃梨子，抢着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，还愁吃不成“文学巨匠”，至少也得吃个“文学小胖子”啵。

这是一种感染，叫“身教”感染。

二曰：“美文”感染。

是呀，现在的语文教材，太干枯，有美文，但不多。

可眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！拿来，统统拿来，一篇一篇，一类一类拿来（可以节选），剪成样文，分批分期发给学生。

然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。

先不要期待什么，要知道让古今中外的大师“作指导”，绝非易事。

读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。

记住了，这时你千万不要去讲，至少不要去多讲，让学生自己去体会，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。

如此以来，“种树使劲砸，埋上个棒槌也发芽”啊！你们不信，反正我信。

三曰：“榜样”感染。

“允许少数人先富起来”，这是中国改革开放总设计师邓小平的话，用到作文教学上照常管用。

我们总不能都穷呀！都穷，谁也没出路。

怎么办？“发展是硬道理”！人为制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。

而有了矛盾，解决矛盾之日，也就到了推动整体发展之时，这个道理简单而又深刻。

培养榜样，运用榜样，是榜样感染着全部工作。

2012年我在一所中学同时教3个班作文课，两月内，就为每个班发现并培植了五至七名“作文尖子”。

结果“一带二帮”，一个学期过后，3个班的作文水平都有了非常明显的提高；一年之后，“过低档次作文”全部“消灭”。

更让人欣慰的是出了一大批“尖尖小荷”。

运用“榜样”，感染带动整体，是一种非常科学而有意义的教学方式，奉劝同仁，不妨一试。

二、表扬论。

不知为什么，人都喜欢表扬而厌恶批评，也许这是与生俱来的人的本性吧。

将“表扬”科学地用在作文教学上，就更是一种明智与伟大。

因为表扬不仅是一种激励，更是一
种“人格尊重”，是一种最能体现“人本”思想的无可替代的最佳举措，它甚至是一种高尚的思想。

细想一想，人，从小到大，好的行为、好的道德思想，甚至每一种赖以生存、发展的人生能力的形成，哪一条不是伴随着“表扬”，而产生发展的呢？学生在学习作文时期，在为获得写作能力打基础的时期，你不去科学地使用“表扬”，难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后（抑或沉沦为终生与写作无缘的庸人之时），再去“表扬”吗？
一曰：找花夸。

先打着灯笼找，然后赞其一点不及其余。

也就是把“挑刺”变成“插花”。

教语文几十年我一向不赞成作文“全批全改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生，更是特别不宜。

全篇见红。

“鲜血淋漓”，惨不忍睹，学生既不领情，更不买账。

为什么？把劲儿用反了。

如果换一种思路，就会别开洞天。

你想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。

某句话写得顺畅，总会有吧，那就是“花”，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱与惊喜，由此一点，扩而大之……你所用心捧出的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花、真花。

这种效应，是神奇的。

不信，尽可一试。

二曰：打时差。

表扬要抓住机遇，否则就收不到理想效果。

我是相信每个人都有写作才能的（除去傻子）。

但，个体与个体千差万别，问题的关键就在于，你得及时去发现，会打时间差。

学生写作才华大大小小五颜六色地显露，就像黑夜里的流星，一闪即逝。

作为教师，就必须及时地去发现它，抓住它，然后再及时地去夸去赞，等待神奇效果的到来。

三、成就论。

大家常说“失败是成功之母”，对于作文教学，我们更应该相信“成功更是成功他娘”。

成就，是每个人的终生追求。

成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。

这是中小学作文教学的一条基本法则，我们切不可掉以轻心。

编辑：刘於诚。