新课程背景下初高中物理教学衔接问题研究
新课程下的初高中物理教学衔接问题
Hale Waihona Puke 、政 策 的 保 证
１ ． 教育政策 的保证 随着 国家教育改 革的不断深 入 ， 新理 念、 新模 式不断渗透到基础教育中来 。初 中素质教育 、 创新教 育的大力 实施 目的 也是为了让初高中真正接轨 ， 而接轨的好坏直 接受教育政策 的影响 。如 果初中物理教学过份的强调创新 ， 而不注重务 实 ； 只注重模仿 高考 ， 过早 搞学科综合 ， 一定会 影 响初 中生 的物理 学科 基础 ， 进 而影 响 高 中教学 。 当前人们急需教育辅助 ： 初 中应 有 自已独特 的教学方 法或 模式 ， 不 能仿 效高中 ， 过早综合 、 偏面创新。 ２ ． 中考政策 的保证 初 中教育是高 中教育实施的基础 ， 初中的基础 好坏直接影响着 高中的教学。中考历 来被人喻为初 中教育 的指 挥棒 ， 倍 受人们瞩 目。中考所具有的教育起导向作用 ， 一定影 响初 中新课 改和教 学。假如在中考中加大了基础知识的考察或加大 了素质考察 ， 那 么教师 在 教学过程中势必加强这一方 面或这 两方 面的训 练。在 中考 的考 题 中 体现出初高中知识的衔 接势对 高中物理教学起积极 的作用 。 ３ ． 全面推进教育创 新 在 强 调“ 创新 、 实践 、 探 索” 的课 程主 旋律 下， 师生应共同营造 一种动态的 、 充满生机 的课堂 。按照新课标 的要求 ， 教学大大加强了探究式 学习 ， 极 大的调动 了学生 学习的积极性 。而高 中 正在或将要对传统的物理教学模 式和学生 的学 习方式进行改革 创新 ， 这 样就使原本所具有的初高中物理衔接的难度增 大 ， 高 中的物理 比想象 的 难 学。教育主管部门应该 加大高中教 育的监管 ， 加强 创新教育在 高 中的 实施力度 ， 缩短初高中教育的差距 。从而使初高 中的教育政策 真正～致 或统一起来。 二、 初高中教学应采取的应对措 施 １ ． 初高 中 教 学教法衔接 搞好初 、 高中教学衔接工作就是提高教学 质量的一个重要途径。下面 ， 我 以“ 摩擦力 ” 教学为例谈 谈初 、 高中教学 衔接工作。“ 摩擦力 ” 在初、 高 中教学 中都有 着重要 的地 位 ， 也是 高一学 生学习物理所要 遇到的一个 比较难 掌握 的知识点 。高 中教 师如何 针对 学生实际进行教学 ， 把握重点 ， 突破难点 ， 就成 为教学成功 的关 键。初 中 的教师需要了解高中物理对学 生的要 求 ， 为 学生 的高 中学 习打下 基础 ， 在 给学生关于“ 摩擦力 ” 的相 关知识 、 定 义时讲 话不可 以太过绝对 化 ， 要 为学生的高中学习作好铺 垫。
初高中物理教学衔接问题论文
初高中物理教学衔接问题研究摘要：本文通过初高中过渡阶段初高中物理教材、认识与思维发展规律、过渡时期学生心理状态等各方面比较研究，为做好初高中物理教学的衔接工作，确定了高中物理教师的努力的目标和方向。
关键词：初高中物理；教学衔接长期以来，高中物理难教难学已经成为一个不争的事实，初高中物理衔接阶段，台阶效应的存在，使学生一下子从机械学习变成主动学习，从简单记忆变成深入理解和灵活应用，学习物理的时候便往往不知所措，导致学生在高一物理的学习过程中，不论是在客观的知识衔接方面，还是主观的学生的学习心理过渡方面，都给高中物理教学工作尤其是高一物理教学工和带来了很大的难度。
一、初高中物理教材之间的不同物理学科是初高中教学衔接的重点学科。
初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，是以观察、实验为基础，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题。
而高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。
高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨筒捷，对物理问题的分析推理、论述科学严密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。
高中教材有别于初中教材的特点都是：（1）知识量增大。
学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。
（2）理论性增强。
这是最主要的特点。
初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。
（3）系统性增强。
高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系：前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。
另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。
（4）综合性增强。
新课改下初高中物理教学衔接的实践研究的开题报告
新课改下初高中物理教学衔接的实践研究的开题报告一、研究背景和意义新课改以其能够激发学生学习兴趣、提高学生能力的特点备受瞩目。
物理作为一门自然科学学科，是新课改中的重点学科之一。
新课标在物理教学中强调了对学生学科素养的培养，强化学生的应用能力和创新能力。
而在现行的初中物理教育课程中，学生只是对物理进行了入门式的学习，而到了高中阶段，物理学科的内容、难度有了较大的提高。
因此，高中的物理教学与初中的物理教学之间的衔接就显得尤为重要。
为有效地实现物理教育的衔接工作，我们需要对教学实践进行深入的探究和研究。
本次研究旨在探究新课改下初高中物理教学衔接的有效方法，以便更好地促进学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和水平。
二、研究内容和方法研究内容：1.初中物理教学与高中物理教学的内容难度变化情况；2.初中物理教学与高中物理教学的教学方法、教材使用、实验教学等方面的变化情况；3.初中物理教学与高中物理教学的衔接问题，包括知识点、方法、实验等方面的衔接问题；4.探究新课改下初高中物理教学衔接的有效方法。
研究方法：1.文献研究法：对初高中物理教学的相关理论和内容进行梳理和分析，以及搜集国内外关于新课改下初高中物理教学衔接的相关资料。
2.问卷调查法：通过发放问卷，调查初中物理教师和高中物理教师对衔接教学的认识和看法。
3.教学观摩法：通过实地观摩初高中物理教学实际课程，了解教师的教学方法和教材的使用等方面，以及对教课书所涵盖知识点的理解。
4.实验研究法：通过开展对初高中物理知识点的深入研究，设计可以贯穿初高中物理的科学实验，探究实验教学在衔接教学中的应用方式和效果。
三、研究计划1.第一阶段：文献研究和问卷调查，涵盖一个月时间。
2.第二阶段：实地观摩初高中物理教学课程，包括课堂教学和实验教学，涵盖两个月时间。
3.第三阶段：针对实验教学的设计和开展，涵盖三个月时间。
4.第四阶段：数据归纳和分析，编写报告，涵盖一个月时间。
四、预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.探究新课改下初高中物理教学衔接的有效方法和策略；2.深入了解初中物理教学与高中物理教学的不同之处，以及针对不同之处的解决方案；3.旨在提高学生的学习兴趣和学习能力，推动学生的素质教育。
初中与高中物理教学衔接问题研究
初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景在初中和高中阶段，物理是学生必修的科目之一，是培养学生科学素养和培养科学家思维的重要学科。
在初中和高中物理教学中存在一定的衔接问题，即初中物理与高中物理之间的差异性，导致学生在升入高中后面对物理知识的理解和应用存在困难。
这种教学衔接不良直接影响了学生对物理学习的兴趣和学业成绩，也阻碍了他们对物理学科的深入理解。
研究初中与高中物理教学衔接问题，探讨如何有效地解决这一问题，对于提高学生的物理学习效果和培养学生的科学素养具有重要意义。
在这个背景下，我们有必要对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究，寻找有效的解决方案，为学生的物理学习提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义物理教学衔接问题一直是教育领域中的一个重要话题。
初中与高中物理教学衔接问题的研究意义在于能够帮助教育工作者更好地理解学生在学习过程中所面临的困难和挑战，为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的学习进步。
研究初中与高中物理教学衔接问题也有助于促进各级学校教育教学改革，提高物理教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
通过深入研究初中与高中物理教学衔接问题，可以促进学科之间的整合和协调，实现学校物理教育教学的全面发展。
对初中与高中物理教学衔接问题进行研究具有重要的理论和实践价值，对促进我国教育事业的发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 初中物理与高中物理的差异1. 知识深度和广度：高中物理相比初中物理在知识深度和广度上有着明显的提升。
高中物理更加注重原理性和深入性，涉及的知识点更加复杂和抽象。
2. 数学要求：高中物理与初中物理相比，数学运用更加频繁和复杂。
高中物理涉及的公式推导、数学模型等内容更多，要求学生具备扎实的数学基础。
3. 实验设计与数据处理：高中物理实验要求更加注重严密性和精确度，学生需要掌握更多的实验技能和数据处理方法。
4. 知识的系统性和连贯性：高中物理更注重知识之间的系统性和连贯性，要求学生能够将不同知识点进行有效的串联和应用。
新课程下初高中物理教学衔接的探究
新课程下初高中物理教学衔接的探究随着当前我国教育改革的不断深化，初高中物理教学的衔接问题显得尤为重要，同时针对我校的办学特色：初高中一体化。
兼顾我校学生基础偏差的现实，为完成新一轮课程改革，打破传统教育的束缚，推动初高中物理教学的衔接，突出我校特殊的办学模式，所以有必要对这一课题进行研究。
在中学各门学科中，高中物理难学已成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间的相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。
如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。
因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们物理教师必须重视和研究的问题。
1 . 掌握初高中物理知识衔接和过渡的特点，认真研究初高中物理教学大纲。
张大昌教授指出高中阶段教育的任务之一是：“培养学生终生学习的愿望和能力，提高学生的学习能力是包括物理在内的所有高中课程任务”。
所以高中物理教学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。
其次，从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。
在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿第二运动定律、动能定理、楞次定律等则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。
如果学生的科学思维能力提不高，肯定也就学不好高中物理。
初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。
学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。
新课程下初高中物理教学衔接的研究的开题报告
新课程下初高中物理教学衔接的研究的开题报告一、选题背景和意义新课程下，初中物理和高中物理的教学内容进行了全新的设计和组织，教学内容更加贴近学生的生活，注重培养学生的实践技能和科学素养，这也给初高中物理课程的教学衔接带来了一定的挑战。
初中物理和高中物理是相连的两个学段，如何顺利进行教学衔接，将初中物理的学习成果顺利运用到高中物理的学习中，实现初高中物理教学的无缝衔接，是当前需要研究的重要问题。
本研究旨在探讨新课程下初高中物理教学衔接的有效方法和策略，为教师在教学实践中提供一些有益的参考和借鉴。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究将研究初高中物理教学衔接的问题，具体包括：（1）新课程教育理念对初高中物理教学衔接的影响分析；（2）初高中物理教学内容的衔接；（3）初高中物理教学方法的衔接；（4）初高中物理教学质量评价的衔接。
2.研究方法本研究采用文献资料法、实证研究法和专家访谈法相结合的方法进行研究。
具体如下：（1）通过文献资料法，对新课程下初高中物理教学衔接的相关理论和研究进行梳理和总结，从中找出问题和方法，为后续实证研究提供基础支持；（2）通过实证研究法，对新课程下初高中物理教学衔接的具体实践进行调查和分析，并提出有效的衔接方法和策略；（3）通过专家访谈法，邀请相关学科教师、教学管理者、基础教育研究者等，对初高中物理教学衔接问题进行深入交流和讨论，获得专家意见和建议，为研究提供参考。
三、研究目标和预期结果1.研究目标本研究的目标是：探讨新课程下初高中物理教学衔接的问题，提出有效的衔接方法和策略，为教师在教学实践中提供一些有益的参考和借鉴。
2.预期结果通过本研究，可以得出以下预期结果：（1）初高中物理教学内容的衔接：深入剖析新课程中初高中物理教学内容的关联性，设计出有层次、有结构的知识框架。
（2）初高中物理教学方法的衔接：撷取新课程中初高中物理教材的教学性意义，整合新旧物理思想，建立有计划的学习过度，注重问题解决和思维方法的训练。
新课程改革背景下初高中物理衔接探析
新课程改革背景下初高中物理衔接探析随着时代的发展和教育体制的不断改革，我国的教育系统也在不断地优化和完善。
新课程改革旨在构建素质教育，培养学生创新能力和实践能力，让学生不仅掌握知识，更重要的是学会运用知识解决问题。
在这一背景下，初高中物理课程的衔接成为一个亟待解决的问题。
本文将从新课程改革的背景出发，探讨初高中物理衔接的困难及解决之策。
1.内部课程体系的不连贯新课程改革后，初中物理和高中物理的教学理念和课程标准发生了变化，初中物理侧重于培养学生的观察和实验能力，高中物理则更注重学生对知识的理解和应用。
这种不同的教学理念和课程设置，导致了初高中物理课程中间的断裂，学生很难将初中学到的物理知识有机地衔接到高中学习中去。
2.师资力量的不足由于国家对初高中物理教师的培训和配备并不十分充分，很多学校的物理教师流动性大，师资力量的不足导致了初高中物理衔接难度的增加。
许多初中物理老师并不了解高中物理的教学内容和教学方法，这就给初高中物理衔接带来了很大的困难。
3.学生学习兴趣的下降由于初中物理和高中物理之间的衔接困难，很多学生在学习初中物理时就感到枯燥乏味，对高中物理课程也缺乏学习的兴趣。
这就导致了学生学习物理的积极性和主动性下降，影响了他们的学习效果。
二、初高中物理衔接问题的解决之策3.强化学生的实践能力培养新课程改革强调培养学生的实践能力和创新能力，因此在解决初高中物理衔接问题时，可以加大对学生实践能力的培养力度。
在初中物理教学中，要注重培养学生的观察和实验能力，让学生在学习初中物理的过程中就能够熟练地掌握一些实验技能和科学研究方法，为高中物理的学习打下良好的基础。
4.建立初高中物理课程的有效衔接机制为了解决初高中物理衔接的问题，学校可以建立初高中物理课程的有效衔接机制。
可以通过专家座谈、教研交流等方式，让初中物理和高中物理的教师们更加深入地了解彼此的教学内容和教学方法，共同探讨初高中物理之间的衔接难点，并寻找有效的解决办法。
初中与高中物理教学衔接问题研究
初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 背景介绍物理是学生学习中不可或缺的一门重要学科，既可以帮助学生理解世界的运作规律，也可以培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
随着教育体制的改革和教学方法的不断更新，初中和高中对物理教学的要求也在不断提高。
由于两个阶段的课程设置和教学理念差异较大，导致了初中与高中物理教学衔接问题的存在。
初中物理教学以生活为基础，注重培养学生的实践能力和探究精神，强调对基本物理概念的理解。
而高中物理教学则更加偏重理论知识的讲解和应用，对数学的要求也更高。
这种差异导致了许多学生在升入高中后很难跟上物理学科的学习进度，出现了认知上的困难和学习成绩的下降现象。
研究初中与高中物理教学衔接问题，探讨如何有效解决这一问题，对于提高学生学习物理的积极性和效果，推动物理教学质量的提高具有重要意义。
1.2 研究意义研究意义：初中与高中物理教学衔接问题一直是教育界和学生关注的热点问题。
由于初中和高中物理教学内容的不断延伸和深化，学生在进行学科转换时会面临一定的困难和挑战。
研究初中与高中物理教学衔接问题的意义在于帮助教师和教育管理者更好地了解学生在学科过渡期的学习特点和需求，有针对性地开展教学工作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过对初中与高中物理教学衔接问题的深入研究，可以促进教育教学改革，优化课程设置和教学方法，提高学生的综合素质和学科能力。
探讨初中与高中物理教学衔接问题具有重要的理论意义和实践价值，对促进教育发展和提高学生成绩都具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中与高中物理教学之间的衔接问题，分析两者之间存在的差距和不足，找出影响学生学习的因素，提出解决方法和改进措施，以促进学生在高中物理学习中的顺利过渡和提高学习效果。
通过研究初中与高中物理教学衔接问题，我们可以更好地了解学生学习过程中的困难和挑战，为教师提供更好的教学指导和帮助。
深入研究这一问题可以促进教育教学改革，提高教学质量，推动学生科学素养和综合能力的提升。
新课程下初高中物理教学衔接对策
浅谈新课程下初高中物理教学衔接的对策中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分,也是进行科学教育的核心内容。
俗语说,“好的开始是成功的一半”,因此，对于新课程高中物理的教学,应首先重点抓好高一起始年级的物理教学。
做好从初中物理到高中物理的衔接教学,是顺利开展整个高中物理教学工作的基础。
本文从以下两个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和解决的对策。
一、初高中物理学习的差别1.学习方法层面初中物理涉及问题的特点，简单、直观、具体、形象；高中物理涉及分段运动、连接体、临界状态；初中物理涉及的公式、定理、定律少、简单、容易记，高中物理涉及的公式、定理、定律多、可从不同的角度分析应用。
2.思维层面上初中物理对学生的思维方式要求是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。
高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。
3.知识积累及日常生活经验层面上学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。
与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。
因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。
高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在直线运动中，由于存在匀速的根深蒂固的思想，所以难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增加。
诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。
二、初高中物理教学衔接的对策1.明确初高中衔接的知识点（1）作为高一的物理教师首先得熟悉初高中教材，明确衔接部分。
把握好新课程下高中在哪些方面更深、更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，抓住新旧知识之间的联系与差异。
初高中物理教学衔接问题研究
初高中物理教学衔接问题研究发布时间：2021-07-02T14:27:42.287Z 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：蔺吉杰[导读] 物理是初中和高中阶段重要基础学科，初中物理和高中物理在知识难度上存在一定差异，知识结构也存在一些微妙的变化，一些初中毕业生进入到高中，思维方式未能及时调整，进而造成衔接过程中的不适宜，影响到学生的学习效果。
本文将对初高中物理衔接的影响因素进行分析，并提出初高中物理教学衔接的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
蔺吉杰洛阳市第五十八中学 471000【摘要】物理是初中和高中阶段重要基础学科，初中物理和高中物理在知识难度上存在一定差异，知识结构也存在一些微妙的变化，一些初中毕业生进入到高中，思维方式未能及时调整，进而造成衔接过程中的不适宜，影响到学生的学习效果。
本文将对初高中物理衔接的影响因素进行分析，并提出初高中物理教学衔接的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
【关键词】初高中；物理；衔接；教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-029-01初中毕业生刚刚进入到高中，大多会感觉到物理学科变得难以理解，出现“物理难”的现象，这主要因为高中物理涵盖的知识面更大，内容更多，难度也有了显著的变化，而学生心理上和智力上并未做好准备而导致的。
一、初高中物理教学衔接的影响因素（一）教材内容的梯度初中阶段，学生学习物理知识主要以实验为主，物理知识相对简单，而且了解物理现象、掌握物理学结论即可，这个阶段研究的物理问题相对单一，未涉及到动态问题的分析，因此容易被初中生所理解和掌握。
进入到高中阶段，学生学习物理需要用到抽象思维，教材中的内容对物理现象进行抽象的、数学化的阐述，而且高中物理研究的对象往往存在多种状态，动态性较强，物理学问题也相对复杂，相对于初中物理，在内容上存在一定的梯度，增大了初中生适应的难度。
初高中物理教学衔接问题研究
在初 中升高 中阶段 的初期学 习中 ， 新 生普遍反映物理 难学 ， 听不懂亦适 应不 了全新 的教学与学 习环境 。甚 至包 括那些初 中
的实际设置 自然也就存在很 大程度 的差 异。初 中物理 的教学过 程中 ， 学生的课堂 引 导主要是借助进 行实验 的方式 来完成 ， 且授 课 氛嗣相对较为轻松 活跃 。而高中的物理课 堂却 不然 ， 其知识与 信息量的大Ｉ 隔度增加是一方面 ， 另外知识 的传授多 以叙述性方式
部 门的思考 和高度重视 。那么如何借 助素质教 育来 改变时 Ｆ 学
生学 爿吃 力的现 状 ， 进 而提升学 生的实践能 力 ， 促进 学生所学知 识 的系统化 和连 贾 ｌ 生。这 小仅 成为教师教学任务的重点 ， 而且更 是 新学 习环境下学生得以尽快适应的基础保障 。 ２ 初高 中物理教学衔接 问题 的研 究
终暴露 初高 中教学知识的不衔接的漏洞 。
３ ． ２ 初 高 中 教 学 式 ｝ 的 不 同
不 澡而合地将解决 的核心点投掷到 如何改变教学方法 上。比如 ： 顺应并 同化新 旧知 识 、 强化教学的直观性 以及完善问题解决方法
的指导 Ｔ ： 作等 。
２ ． ２ 研 究 的 主 要 内容 在 初 中物 理 教 学 的过 栏 中 ， 教 师 的 澡堂 模 式 多 以“ 满 堂灌 ” 为
第 一， 人高中之前 ， 学生 因为以高中学长 的反映 为渠道 ， 得知 物理学科 的高难 度 ， 故此对物理产生了心理Ｊ 二 的抵触和 艮惧 。 第二， 不 适应老师 的教学方法 ， 怀念初 中老师 以及老师 的教
学形式 。 第≥， 跟不 ｆ 老师 的 节奏 ， 觉 得 老师 讲 的 太快 。 第 ， 为 高 中物 理 学 科 的 知 识 量 大 ， 难 以 消化 而焦 躁 。
高初中物理教学衔接问题研究
高初中物理教学衔接问题研究一、引言二、初中物理与高中物理知识的联系初中物理和高中物理具有一定的联系，初中物理是高中物理的基础，高中物理可以看作是初中物理的拓展和深化。
初中物理主要包括机械、热学、光学等基础知识，而高中物理则进一步展开了电磁学、近代物理等高级知识。
在初中物理和高中物理知识的衔接中存在一些问题。
初中物理和高中物理之间的学习方法和思维方式有较大的差异。
初中物理注重实验和观察，培养学生的动手能力和观察能力，而高中物理更加注重理论分析和数学运算，需要学生具备较高的抽象思维能力和逻辑推理能力。
初中物理和高中物理之间的教学方式也有不同。
初中物理注重实践教学，通过实验和观察引发学生的兴趣，而高中物理注重理论学习，需要学生进行理论分析和数学运算。
为了解决初中物理与高中物理知识衔接的问题，可以采取以下措施：1. 融入实际问题：在高中物理教学中，将初中物理知识与实际问题相结合，使学生能够将知识应用于实际生活中，增强学习兴趣和学习动力。
2. 引导学生进行探究学习：在高中物理教学中，引导学生进行探究学习，培养学生的探索和实验能力，使学生能够主动参与到学习过程中。
3. 温故知新：在高中物理学习过程中，温故初中物理知识，做好知识衔接工作，将初中物理知识作为高中物理学习的基础，不断巩固和扩展。
4. 强化数学基础：高中物理涉及到较多的数学运算，在初中阶段要加强学生的数学基础，使学生具备较强的数学思维能力和逻辑推理能力。
五、结论初中物理与高中物理知识的衔接是物理教学中的重要问题，通过融入实际问题、引导学生进行探究学习、温故知新、强化数学基础和引导学生进行自主学习等措施，可以有效地解决这一问题。
只有将初中物理知识和高中物理知识有机地结合起来，才能培养学生的科学素养和创新能力，提高学生的物理学习效果。
新课改背景下初高中物理教学衔接问题研究
在初中 ， 由于 教 学 内容 的要 求 较 低 ， 学 中教 师 注 重 教 课 堂 教 学 的 趣 味 性 ， 识 传 授 的 指 导 性 ， 堂教 学 密 度 小 ， 知 课
容 上 更 多 地 涉 及 到 数 学 知 识 ： １物 理 规 律 的 数 学 表 达 式 （）
明 显 加 多 加 深 ， ： 加 速 直 线运 动公 式 常 用 的 就有 １ 个 如 匀 Ｏ
公 式 ， 是 一 用 起 来 就 不 知 该 如 何 下 手 。 因些 ， 生 感 到 但 学
体 。 于 接 受 ； 中教 材 内 容 重 视 理 论 上 的 分 析 推 导 ， 量 易 高 定
研 究 的 内容 多 ， 学 工 具 与 技 巧 的 应 用 明 显 增 多 。 仅 有 数 不 算 术 法 、 数 法 ， 且 常要 运 用 函 数 、 象 和 极 值 等 数 学 方 代 而 图
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● 教 师 教 育 与 课 程 发 展 ●
新课 改背 景 下 初 高 中物 理 教 学 衔 接 问题 研 究
梅 正锋 ， 致 新 黄
（ 中师 范 大 学 物 理 科 学与 技 术 学 院 ， 汉 ４０ ７） 华 武 ３０ ９
法 去 研 究 物 理现 象 和 过 程 ， 学 生 感 到 抽 象 难 学 。 使
（ ）教 学 方 法 的 差 异 二
高 中 物 理 深 奥 难 懂 ， 而 在 心 理 上 造 成 对 物 理 的恐 惧 。 从
３ 学 知 识 的 欠 缺 。高 中 物 理 对 学 生 运 用 数 学 工 具 ．数 分 析解 决 物 理 问 题 的 能 力 提 出 了 较 高 的 要 求 。在 教 学 内
新课程理念下初高中物理教学衔接问题研究
我国当前的课程标准指出，在普通的高中学习领域中，高中物理是一门基础的课程，因此要注重对学生初中物理课程的衔接，注重提高学生的科学素养。
针对高中物理课程学习的基础，初中物理务必需要打好基础，初高中物理教学的衔接具有重要的意义。
学生经过初中对物理课程的学习，过渡到高中的课程，学习所使用的教材、学习的方式、教师的教学方法出现了很大的变化，因此学生在学习的过程中会出现衔接不上的问题，学生的物理成绩受到很大的影响。
故本文将对初高中物理教学的衔接问题进行研究并指出其处理问题的相应对策。
一、初、高中物理教学衔接问题的理论基础新课程改革下，教学方式已大量应用在学习理论的构建中，而初、高中物理教学衔接工作也需要以学习理论作为基础，只有这样才能够使学生在学习高中物理课程的过程中更好地适应。
高中物理教学学生是学习的主体，教师指导学生进行更好地学习，教师不仅仅是知识的灌输者，而是学生学习的促进者。
针对初、高中物理课程的衔接问题，教师应找出初、高中物理知识之间的联系，并结合相应的问题来创设合理的学习方法，引导学生理解高中物理知识和初中所学物理知识的不同。
在课堂的学习中，教师可采用提问的方式引发学生对物理问题的思考。
学生之间可以形成小组的方式，在课堂中相互交流，在讨论中获得知识。
二、初、高中物理教学的衔接问题初中和高中的物理课程相比较而言，二者存在很大的差距。
最近几年，虽然已经对初中和高中的物理教材进行了多次的整合修改，但这两个阶段的书本仍存在很大的“沟壑”。
初中、高中物理的学习主要是包括书本教材、教师的教学内容、教师的教学方法等三个角度来衔接的，为了更好地处理初、高中物理教学的衔接问题，应该对物理教师教学以及学生学习的方法进行研究。
初、高中物理教学的衔接存在问题，探究这一问题具有很大的意义。
（一）所用教材的衔接不当初中的学习是九年义务课程，所用的教材注重的是标准教学。
书本的内容较少，学生在学习的过程中感觉不到吃力，知识点是通过实验的方式展现在学生的面前，内容上趣味性很强。
新课改下初高中物理教学的衔接问题
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２心理 状 态 方 面 。 ．
、
首 先是 学 习环 境 的变 化 。 高一 新 生 来 讲 环境 是全 新 的 ， 对 新 教 材 、 同学 、 教 师 … … 学 生 要 有 由 陌 生 到 熟 悉 的 适应 过 新 新 程 。 据 统计 ， ３８ ８＿ ％的 学 生 可 以适 应 环 境 变 化 。 ６ ％的 学生 尚 １． ２集 体 生 活 这 大 的 。其 次是 心 理 因素 的变 化 。经 过 紧 张 的 中考 考 取 了 高 中 ， 部 分 学 生 有 “ 口气 ” 想 法 ． 学 后 无 紧 迫 感 ． 有 学 生 有 畏 松 的 入 也 惧 、 折 及 自卑 心 理 ， 些 都 影 响 了学 生 的 学 习 。 致 成 绩 两 挫 这 导 极 分化 。 习上 放 松 的学 生 占６ ． ， 学 ４３ 只有 ３ ． 的学 生 没有 放 ％ ５７ ％ 松 。 然 过 半 数 的 学 生 对学 习有 所 放 松 ， 是 担 心 自己 成绩 落 虽 但 后 于 别 人 的 学生 占８ ．％。 只有 １． ０４ ９６ ％的 学 生 一 点 都 不 担 心 学 习 成绩 落后 ， 见 ８％ 的学 生 心 理 上 的 学 习压 力 很 大 。 可 ０ ３初 、 中物 理 学 习 方 法 、 维 方 式 的 不 同 。． ． 高 思 心 理学 与教 育 学 的理 论 告 诉 我 们 ， 整 个 中学 阶 段 ， 生 在 学 的 思维 处 于 由形 象 思 维 向抽 象 思维 的过 渡 阶段 。初 中生 的思 维 在 属 于形 象 思 维 阶 段 ，他们 往 往 要 借 助 生 活 中 的 亲 身感 受
结 概 括 的 ， 样 忽 略 了 次 要 因素 ， 住 主 要 因 素 ， 过 科 学 抽 这 抓 通 象 总 结 出物 理 规 律 。 （ ） 理 模 型 在 解 决 应 用 型 物 理 问题 中 的应 用 ３物 应 用 性 物 理 问题 是 直 接 取 材 于 生 产 、 活及 大 自然 ， 过 生 通 简单 的加 工 而 成 的 。 与 物 理 教 材 中常 见 的抽 象 问题 相 比 有较 大 的 区别 。解 决 这 类 问题 的 关 键 就 在 于 把 生 活 中 的原 理 正确 地转换成物理模型 。 例 如 ： “ 子 的核 式 结 构 ” 教 学 中 ， 早 人 们 认 为 电子 在 原 的 最 是 原 子 的组 成 部 分 ，直 到 １ １ 年 物 理 学 家 卢 瑟 福 和 他 的助 手 ９１ 们 进 行 了Ｏ 子 散 射 的 实 验 。用 Ｏ 线 照 射 金 箔 ， 于 金 原 子 ／ ． 粒 ／ ， 射 由 中 的带 电 微 粒 对０ 子 有 库 仑 力 的 作 用 ， 些 粒 子 穿 过 金 箔 【 粒 一 后 会 改 变 原 来 的运 动 方 向 ， 这个 现象 叫做 ｄ 子 的散 射 。卢 瑟 粒 福 希 望 通 过 对 散 射 的分 析 来 了解 原 子 内部 电荷 与 质 量 的分 布 情 况 。 验 的结 果 是 ， 大多 数 子 发 生 了较 大 的偏 转 。 验 实 绝 粒 实 观 察 到 的 现 象 使 卢 瑟 福 感 到 十分 惊 奇 ，于 是 他 精 确 统 计 了 向 各 个 方 向散 射 的ｏ 子 的数 目 。 此 基 础 上 提 出 了原 子 的 核 式 Ｌ 粒 在 结构模 型 即： 原子 的中心有一个很 小的核 ， 在 叫做 原 子 核 ， 原 子 的 全 部 正 电荷 和 几 乎 全 部 质 量 都集 中 在 原 子 核 里 ．带 负 电 的电 子 在 核 外 的 空 间 运 动 。 运 用 物 理 模 型 可 以使 复 杂 的 问题 简单 化 ．就 像 上 个 例 子 样 ， 合 物 理 模 型来 讲 原 子 结 构 知 识 就 把 问题 简 单 化 了 ， 结 从 而能够使学生更好地理解。 （ ） 理模 型在 解 答物 理 问题 中 的应 用 ４物 解 题 过 程 其 实 就 是 还 原 拟 题 者 物 理模 型 的 过 程 。我 们 需 要 把 题 目 中的 物 理 过 程 和 物 体 简 化 成 理 想 模 型 。 事 实 告 诉 我 们 ， 变 万 化 的物 理 习 题 都 是 根 据 一 定 的 物 理 模 型 建 立 的 。 千 例 如 ： 图所 示 ， 弧Ａ 表 示 一 个 光 滑 凹 圆槽 的 横 截 面 。 如 圆 Ｏ 它所对的圆心角小于５ ．试 比 较 小 球 从 槽 中 １２ 置 静 止 释 放 、位 运 动 到０点 的 时 间 ？解 题 过程 可归 纳 如 下 ：
新课程背景下初、高中物理教学衔接的思考
新课程背景下初、高中物理教学衔接的思考发表时间：2015-09-30T10:29:15.023Z 来源：《教育研究》2015年7月供稿作者：刘勇刚[导读] 作者单位：湖北省鄂南高级中学学习物理首先要掌握物理的基本语言，通常包括一些物理的基本术语、基本的物理符号及基本的物理概念和物理规律。
□ 刘勇刚高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新环境中有出色的表现。
但实际上高中生经过一段适应期后物理成绩会普遍下降，成绩下降挫伤了同学们学习物理的积极性，有的甚至讨厌或害怕学物理。
因此，如何做好初高中物理教学的衔接，帮助学生快速适应高中物理教学，就成了高一物理教师的首要任务。
1 问题的由来长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。
究其原因，其一是初、高中物理教学要求差距较大。
其二是初、高中物理教师之间相互不了解。
就教学要求的差距而言，高中物理要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃；从定性思维到定量思维的飞跃；从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的过渡。
这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。
因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和研究的问题。
2 初、高中物理学习中衔接和过渡的内容2.1 衔接和过渡，首先体现在思维方法上。
初中生学习物理，更多地习惯于被动地接受知识，再现知识，对概念规律有的习惯于死记硬背。
进入高中后，则既重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要重视逻辑推理。
2.2 衔接和过渡体现在能力要求上。
高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力、观察和实验的能力。
①对于理解能力的考查。
初、高中物理教学的 “继承式发展”关系。
初中比较直接就给出已知条件，高中却需要学生根据实际问题模型考查物理规律。
②对于运用数学知识处理物理问题的能力的考查。
我们知道，物理知识不是公式的堆积，不做物理分析，乱套公式是学生的一个普遍缺点。
新课标下初高中物理教学衔接问题
新课标下初高中物理教学衔接问题摘要：活从初中刚升入高中的学生总觉得物理学习变化最大，也最难，本文首先分析产生这种现象的原因之后提出解决问题的办法，希望能使学生尽快适应高中物理学习生。
关键词：物理教学衔接解决长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。
同时刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变。
这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。
如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。
因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和要研究的问题。
一、形成原因1、初高中学生的心理发展状态不同。
高一新生经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，学生生理、心理变化，并且高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物，所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。
2、学生对初中到高中思维习惯转变的不适应。
心理学与教育学的理论告诉我们：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。
抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，普遍出现一听就会一做就错的现象3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求。
初中物理，由于涉及的现象生动、具体、形象、概念、公式少，题型简单，易于计算，课时充足，教师讲得细，归纳得全，学生练得熟，考试时，常见题多，一般对号入座就能取得好成绩。
新课程高初中物理教学衔接的实践研究报告
新课程高初中物理教学衔接的实践研究报告李庆（江苏省新海高级中学）一、课题提出的背景多年来，初中毕业生升入高中后，往往感觉到物理学科特别难学，这是不争的事实。
新课程改革以后，这种现象虽有所改观，但学生仍然感到物理是高中“最难”学的学科。
“物理难学”似乎成了学生们的普遍呼声，高中物理较之初中物理，在学习内容、思维方式、学习方式上都存在着很大的“跨度”，甚至出现“断层”。
如何消除学生在初高中物理学习中的“跨度感”，顺利完成初高中物理教学的衔接？建构主义理论和物理新课程标准给了我们很大的启示。
这种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念，对原先的物理教育赋予了新的功能和意义。
使我们从根本上改变教学观，革新教师的教学方式和学生的学习方式。
使学生在高中物理学习中，不但能获取知识，更重要的是能培养学生的科学探究意识、发展科学思维能力、提升他们的能力水平，促使他们自主发展和可持续发展，以顺利完成初高中物理教学的过渡。
目前,国内关于新课程下初高中物理教学衔接问题的研究,尚处于探索阶段,目前尚无定论。
本课题从理论和实践上对它作了初步探索。
首先，从新课程下初高中物理衔接教学中跨度的产生原因分析入手，研究初中新教材与现行高中教材的特点，研究初高中阶段学生学习特点，调查高一学生实际学习物理的情况，并通过以上三方面的研究，找到初高中物理教学的基础点。
因此，搞好初高中物理知识体系和物理教学的衔接，解决高一新生学习物理的心智问题，是我们广大物理教师必须重视和研究的问题。
二、课题的核心概念及其界定新课程物理教学：新课程的理念是以学生的发展为本，强调培养学生自主学习、科学探究、实践能力、创新意识以及团结协作等能力。
而物理学是一门实验科学，新课程物理教学更好凸显这些能力培养的功能。
初中物理新课程课改实验突出和强调“科学探究”的教学，《标准》指出：“科学探究”是学生参与式学习的学习活动。
它既是“学习目标”，又是重要的教学方式之一。
通过实践和体验探究过程中的要素和环节，如提出问题、猜想与假设、设计方案（计划）、收集数据（素材）、分析与论证、交流与合作、评价与总结等，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等培养目标，渗透课程改革的相关理念。
新课程背景下的初高中物理衔接教学策略探究
对 于容易 受暗示影 响 的学 生 ，进 入高 中之 前在 意识 上就 形
成 了 物 理 难 学 的 心 理 ，形 成 心 理 恐 惧 ，特 别 是 部 分 女 生 ， 由 于 受 错 误 观 点 的影 响 ，认 为 女 生 天 生 不 是 学 物 理 的 料 。 于是 很 容 易 产 生 放 弃 物 理 的 想 法 。 （ ）现 在 由于 高 中招 生 的 规 模 扩 大 ，部 分 学 生 在 初 中 ２ 学 习 物 理 的 基 础 不 扎 实 ， 而 高 中 物 理 是 在 初 中物 理 的 基 础 上 进 行 学 习 的 ，加 之 高 中课 程 比较 多 ，学 生 学 起 来 就 觉 得 更 加 困难 。
在教学 中 ，时常会发 现学生抱 怨物理 难学 ，尤其是 力
学 部 分 。 其 实 ， 刚 开 始 时 ，绝 大 部 分 学 生 还 是 满 怀 信 心 地
抱 着满腔 热情来 学习物理 的 ，但 一段 时间后如果 学 习成 绩 提高 不 快 ，学 习跟 不 上 ，就 逐 渐对 物 理 丧失 了 兴趣 和 信
（ ）学 生思维 的过渡 困难。根据皮亚 杰的理论可知 ， ３
初 中 学 生 正 处 于 由具 体 的 形 象 思 维 向 抽 象 思 维 过 渡 ，而 抽
等考虑得 不够 ，有时对学 生估计过 高 ，布置 的作业 、平 时 的考试难 度较大 ，导致学 生作业错 少对多 ，考试分数低 ，
甚至不及 格 ，与初 中 的高 分形成强 烈的反差 ，学生感到 困 难 ，久而久之就丧失了学习的信心 。
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新课程背景下初高中物理教学衔接问题研究厦门市教育科学研究院陈宗荣【摘要】实施新课程后，初高中物理教学衔接问题尤为突出。
本文对新课程背景下初高中物理台阶的特点和成因进行分析，对比中学物理新旧课程内容和学习方式的变化，初高中物理教材教法的差异，从教学内容和教学方法上提出解决新课程背景下初高中物理教学衔接的策略。
【关键词】新课程初高中物理台阶教学衔接一、厦门市中学实施新课程后物理学科存在的问题1．2007年教育部义务教育阶段质量检测反馈做为一个沿海发达城市和首批国家级初中课改实验区，厦门市初中学生在理科（数学、科学）质量检测中明显弱于其他地市，结果令人难以置信。
2．首届初中课改毕业生（等级制考试）参加2007届高考理综情况相对其它学科排名较后，引起教育行政部门高度重视，提出如何提高初中理化生教学质量的思考，具体包括中考方案改革，加强理化生实验会考，开展理化生教师实验技能竞赛等。
3．高一物理老师对课改后升学的高一新生的评价实验素养（探究能力）明显提高，课堂讨论表达能力较强，活动能力提升，逻辑思维能力较差，定量运算能力较差（不会解题、不会考试）。
4．高中实施新课程后的衔接问题初高中物理学习本身就存在一个较大的台阶，即存在一个衔接问题。
两年前，人们以为由于高中新课改没有与初中同步进行，使得衔接问题更加突出。
没有料到的是实施新课程后高中物理课时数减少，且教师教学理念还没有转变，充满应试意识，课堂教学方法与新课程理念脱节，盲目拓展加深教学内容，淡化科学探究，忽视学生主体作用。
初中教学中好不容易培养起来的优点不能成为高中物理学习的有利因素，无法得到进一步的提升。
二、初高中物理教学衔接问题形成的原因分析我市初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚完成第一轮新课程实践。
由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。
许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪，甚至无奈地放弃理科，选择文科。
如何搞好初高中物理教学衔接问题，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为物理教学所必须面对的重要问题。
初高中物理教学衔接存在的问题主要表现在以下几个方面：（一）因初高中教材的难度差异较大而形成的衔接问题。
高中教材有别于初中教材的特点是：1．知识量增大。
学科门类高中与初中差不多，但相应章节高中比初中的每课时要完成的教学知识量大大增多。
2．理论性增强。
这是最主要的特点。
初中教材有些要求初步了解只作定性研究，而高中则要求深人理解作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。
3．系统性增强。
高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。
构成一个完整的知识体系。
前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。
另外，知识结构的形成是另一个表现。
因此高中教材知识结构化明显升级，而初中物理教材在知识的严谨性与系统性上要求较低。
4．综合性增强。
学科间知识相互渗透相互作用，加深了学习难度。
如分析计算物理题要具备数学的函数解方程等知识技能。
5．能力要求提高。
阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。
初中物理一般只学习一些宏观世界中的简单物理现象及简单的物理学原理，而高中则主要研究宏观世界、微观世界中的物理现象的一些本质的东西。
（二）因初高中能力要求差异较大而形成的衔接问题。
初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的。
教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。
而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。
教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，由现象追溯物理规律，由物理过程寻求定量关系。
这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力，有较强的数学运算和文字表达能力，以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。
这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说，无疑是要求上一个高的“台阶”。
（三）因初高中物理课时差异而形成的衔接问题。
在初中由于内容少，题型简单，课时较充足。
因此课堂容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。
而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课堂容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。
进入新课程后学生所要学习的科目增加了，大部分学校的物理科的课时被减少为原来的一半，使得初高中物理因课时原因引起的衔接问题更为严重，这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原因。
（四）因初高中学习方法变化而形成的衔接问题。
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。
因此学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。
到高中，由于内容多，时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。
因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。
然而刚入学的高一新生往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。
（五）因初中结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题。
由于物理学科在我市中考中采用等级制，成绩只作为升入不同达标学校的等级资格，不计入具体录取总分，所以在初中教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。
而新高考方案出台前的高考中物理科虽然作为理科综合科中的一员，但因为区分度高，在理综乃至整个高考总分中的拉分作用为广大师生所认同，在高考中占据十分重要的地位，导致高中物理教学的难度一直居高不下。
（六）新课程背景下初高中教材新要求的比较。
对初中新课程标准和旧教学大纲进行了比较研究，可以发现，初中新课程标准与初中旧教学大纲主干知识大致相同，主要表现在：1．旧教学大纲的教学内容基本按学科结构展示。
新课程标准的内容标准分为科学探究和科学内容两部分。
科学内容则按主题的形式呈现，即：物质，运动和相互作用，能量。
除电磁学现代通讯为新增加内容外，主干知识基本一致，只是结构和呈现方式的变化。
新教材中的《从水之旅谈起》编排顺序按吸放热进行，而不是按传统的物理现象进行编排，主编的意图是为了突出物理的本质。
2．旧教学大纲与新课程标准都注重基础知识和基本能力的培养，强调物理学在应用上及教育上的重要性。
三维目标中知识与技能仍是最重要的教学目标。
3．旧教学大纲与新课程标准都注重培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度，良好的学习习惯和创新精神。
不同点主要表现在：1．新课程标准从理念上对义务教育阶段的物理教育有了基本定位，即：提高全体学生的基本素养。
在学习方式上有了观念上的转变，强调了学科间的渗透。
在目标上，确定了义务教育阶段物理课程的总目标，重视了科学探究的教育作用，强调了过程和方法的学习，强调了课程在情感态度与价值观方面的教育功能，加强了科学、技术、社会的教育。
2．新课程标准在内容上，将科学探究与科学内容放在并列的位置，充分强调了学习过程与学习方法的重要性。
淡化了学科中心，为教材多样化、学习方式的多样化创造了条件。
3．新课程标准具体内容产生几种类型变化：（1）删减了部分内容，如：液体压强公式；浮力产生的原因；抽水机和水泵；串并联电路的等效电阻（总电阻）、串联电路中的电压关系、并联电路中电流关系；并联电路中的电功率的关系电功的公式；电荷量、两种电荷的相互作用、电流的定义式；判断通电螺线管极性的“右手定则”；平均速度的概念及用尺和钟测平均速度；“合力”、“合成的概念”和“非平衡力的概念”等。
新旧教材教学内容的调整：新修订的课标将对电路部分的要求有所提高。
（2） 降低了部分内容的学习要求。
（3） 对科学探究、物理学的应用、兴趣培养的要求提高了，但对抽象思维、计算能力的要求降低了。
综上所述，新旧课程无论从教育理念、教学模式，教师的教学行为和学生的学习方式等方面，都存在一定的差异。
从初中新课程过来的学生，他们的学习兴趣、动手能力、思维的活跃都有明显的优势。
但是，这些学生抽象思维能力、解题能力、计算能力较薄弱，掌握的知识欠扎实，在知识上也有一定的欠缺，尤其是电学部分，许多公式没学过。
高中相应部分知识内容要求掌握的程度在表中用数字Ⅰ、Ⅱ标出。
其具体含义是：Ⅰ．对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用，与课程标准中“了解”和“认识”相当。
Ⅱ．对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中“理解”和“应用”相当。
初中删去和降低的知识对应的高中知识点： 通过对比分析我们发现，在初中删去的很多内容到了高中成了知识点的最高要求即II 级要求，有些成了一般要求，以电学中部分内容为例： 初中删去了电学中串、并联电路的等效电阻（总电阻）；不要求计算串联电路的等效电阻、并联电路的等效电阻、混联电路的等效电阻。
而高中考点电阻的串、并联，串联电路的分压作用，并联电路的分流作用等都属于高考的最高要求II 。
原来初中讲了串、并联电路及总电阻公式的计算方法，这是重点知识也是难点知识，在初中要学习一个月左右的时间，到了高中就可直接学习电阻串、并联知识，只需六课时左右。
而现在高中则要先补初中删去的知识再讲高中知识，合起来要一个月左右。
若仍按原来的课时去讲将会使大多学生感到吃力，并逐渐丧失学习物理的信心和兴趣。
这部分知识不学好，会影响后面闭合电路的欧姆定律的运用，大多电学实验原理难于完全理解，相关电磁部分也会受到影响，造成初高中电学学习难于衔接。
三、初高中物理教学衔接的实施方法（一）教学内容的衔接1．了解高中物理教材与初中物理教材之间的衔接，准确把握教学起点高一物理教材的内容是力学部分，力学部分也是初中物理教材的重点内容之一。
学生在初中学习时涉及到的力学知识点有：运动的描述（机械运动、参照物）、运动的快慢（速度、匀速直线运动）、长度、时间及测量（国际单位制、误差）、力（力的作用效果、力的示意图、力是物体间的相互作用）、牛顿第一定律（惯性）、二力平衡、重力、摩擦力、杠杆、压强、液体的压强（连通器）、大气压强、流体压强与流速的关系、浮力、浮力的应用、功、机械效率、功率、动能和势能、机械能及其转化。
在高一物理教学时教师在了解学生初中学习的知识点的基础上还要了解相应知识的学习层次，在此基础上决定高中物理的教学起点。
如；有的知识在高中不再讲授，如杠杆、液体压强、浮力等在初中已经有明确的说明，并且这些内容将来也不属于高考考核范围。