医学生物化学实验教学方法的探讨
生物化学课程教学改革实践与探索
生物化学课程教学改革实践与探索
随着教育领域的不断进步和发展，各类学科的教育也在不断地改革和创新。
在生物化
学领域，教学改革是为了深化对学科本质、培养学生能力、促进学生全面发展的必然要求。
本文将介绍生物化学课程教学改革的实践和探索。
一、教学清晰目标、注重变革
生物化学是一门综合性较强的课程。
在实施教学改革时，我们需要明确教学目标，突
出教学任务。
针对学生缺乏主动学习和自主思考的现状，我们加强教学方法，注重培养学
生的主动性，运用多种教学手段，让学生参与到课堂探究中来，从而提高学生的自主学习
能力和解决问题的能力。
二、教学内容的精简化和串联
为了增强生物化学课程的可读性和可操作性，我们对教学内容进行了精简化和串联。
具体有如下两种方法：一是缩短文字叙述和理论分析的篇幅，从而提高课堂效率；二是将
生物化学的基本知识模块化，将其连接起来，以此提高教学效果。
三、注重课堂互动与情境教学
我们在生物化学课程的教学中注重课堂互动和情境教学。
多种情境教学法可以将学生
置于某种情境之中，增强学习的情感性和体验性，使学生更好地理解学科表达。
在课堂上，我们采取多种方式，如问题导入、案例分析、小组讨论等手段，激发学生的学习动力，使
得课堂气氛更加活跃。
四、多元化评价
对于生物化学课程教学的评价，我们采用多元化评价的方法。
多元化评价能够更全面
地反映出学生的成绩和表现，并对学生的实际水平进行科学、合理的评价。
我们的评价方
法包括：笔试测验、实验报告、小组讨论、课堂展示和口头问答等方式。
结语：。
医学留学生生物化学实验教学探索
力和独 立思考 问题与解决问题的能力 。带 教教师要 以身作则 ， 特别是 与患者接触时 ， 遇到 问题要及时解决 ， 巧妙处理 ， 让 护生 学到一些处理 问题的方法 ， 这样可培养他们 的留学生 ， 我们在生物化学实验教学 的过程 中有 了一
定 的认识 ，以下是我们对 实验教学进行 探索和实践 的一些体
会。 １ 教 师
过情景会语与交流 ， 提高教师的英语听说水平 。 另外 。 我教研室 还分批派送教师去国外进修、 学习。 通过近十年的不 断积 累 ， 教 研室绝大部分教师已经能够出色完成全部生物化学实验教学 。
Ｖｏ ｌ ＿ ３ ２ ２ ０ １ ４ Ｎｏ ． ６
医 学 留 学 生 生 物 化 学 实 验 教 学 探 索
樊建慧 ， 徐 跃 飞
（ 大连 医科大学 ， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ４ ４ ）
摘 要： 通过近十年 的教 学实践 ， 就如何提高 医学 留学生生物化学实验教 学质量 ， 从教 师、 教材 、 课前 准备 、 授课过 程及 课后 小结方面进行初步探 索与实践 。 希望进一步提 高医学留学生生物化学的教 学质量和教 学效果。
在 多年双 语理 论教学 的基础上 ，我 校赵宝 昌教授 主编了
转氨基作用的原理时 ，可以提问用于临床辅助诊断的转氨醣
Ａ Ｌ Ｔ 和Ａ Ｓ Ｔ检测的 目的和意义 ，这样 不仅 能活跃课堂气氛 。 而 且能够促进学生 动脑思考 ， 让 学生了解生 物化学实验课 的重要 性， 从而 提高教学效果 。 ４ ． ２ 示基 与讲 解 实验 室为每组学生准备一套 常用 的实验试剂 和器材 ， 教师
医学生物化学实验教学探索
ＮＲＨ ＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣ￣Ｎ Ａｇ２ ９ Ｖ１７ ０ ＯＴＷＳＭＤ Ａ ＵＡ Ｏ ｕ ０ ｏ１ ． Ｃ Ｅ ． ０ ． Ｎ ４
行， 且一般跨度较 大。５年制 临床 医学 专业 生理 学课一般 安排 在第 三学期 ， 药理学及病 理生理 学安排 在第五学期 。因此在第 三学期 的机 能实验 重点放在基本 技术 、 基本技能 的训练上 ， 阶 此 段 以 验证 性 实 验 为 主 ， 分 容 易 的实 验 ， 开 放 形式 进行 。第 五 部 以 学期 应当以开设综合实验为 主 ， 同时开设设 计性实 验及参 与科
医学生物化学实验 教学探 索
严 玉霞 ， 春兰 ， 志 慧 林 吴
（ 暨南 大学 医学院生 物化 学教 研 室 ， 东 广 州 ５ ０ ３ ） 广 １６ ２
摘要 ： 生物化 学实验是训练 学生掌握 生物化 学基本 知识 和基 本技 能的重要 手段 ， 本文就如何提 高生物化 学实验教 学质 量进
学研究。 加 强 师 资 力 量 建 设 。实 验 室 （ 心 ） 中 主任 应 有 较 高 的 威 望 ，
可能影响相关学科教师 的动手 能力或理论 的提 高 ， 可能影 响 也 教学效果 。另外 ， 由于受传统的影响 ， 在晋升 职称方 面对这部 分
教师有所影 响。
实验室 （ 中心 ） 独立 ， 教师不固定。实验室 （ 但 中心 ） 担着 承 实验室管理及实验教学任务 ， 有专职的实验技术人员 ， 但实验教 师不 固定 ， 由各 相关 学科 轮流参与实验教学 ， 实验教师 承担 完成 实验教学任务 ， 同时还受实 验室 管理 。这种方 式克服 了第一 种 方式 的缺点 ， 但流动教师来源不 同， 可能会 出现不 同的问题 。有 些教师规定 刚毕业 的新教 师 ２年 内必须先 到实验 中心进行 实验 教学 ， 由于指导教师专业水平可能较低 ， 但 以致其 专业 水平提高 较慢 ； 而有些学校要求年长教师到实验 中心轮流 ， 承担综合为主 的实验教学 ， 但知识有可能老化 ， 接受新事物较慢 。 实验 室（ 中心 ） 以管理为 主。实验教学 由各相关 学科负 责 ， 实验室协助完成实验教学 任务 。该 种方式主要是 改革不彻底所 造成 ， 由于受传统习惯 的影响 ， 教师不愿专门从事实验教学 。但 由于教育部要求 实验 室合 并 ， 实现资源共享 ， 实验室必须实行校 系二级管理 而不得不 合并 。主要存 在问题是实验室与教研室矛
生物化学专业开放实验教学的探索
学生 的后续 学科学 习 和培养适 应新世 纪 医学 发展 要 求 的高级 ｆ 医学 人 才 奠定 雄 厚 的 基础 ， 们 在 对 临床 我
３ ８名学 生 的开 放 实 验 项 目之 生 化 系列 检 测 完 成 ０
验操作 的安排 、 验指 导 教 师 的配 备 和 抽取 自身血 实 样进行 测定 的 同学 名单及 实验 中的注意事 项 向同学
・
７３ ・ ０
山西医科大学学报 ： 基础医学教育版 ，００年 ７月 ，２ ７ ２１ １ （
Ｄ ：０ ３ ６ ／ ．Ｓ Ｎ． ０ ８—７ ４ ． ０ ０． ７ ０ ４ ＯＩ １ ． ９ ９ Ｊ Ｉ Ｓ １ ０ ２ ９ ２ １ ０ ．２
生物 化 学 专 业 开放 实验 教 学 的 探 索
常冰梅 ， 张 栋 ， 闫 峻 ， 王 惠珍 ， 张悦红 （ 山西医科大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室， 太
力 ， 力使课 程体 系 、 学 内容 、 学 方 法 的运 用 趋 努 教 教
向于综合化 ， 断提高 学生 的创新科 学思 维素质 ， 不 为
初步 掌握实 验 的方 法 、 合分 析病 例 的能力 ； 综 为今 后 进入 临床奠定 基 础 。 在 进行 开放 实验 的前期 ， 主管 教 师 就本 次 开 放
生物 化 学 与 分 子 生 物学 是 生命 科 学 的 支 柱 学
科， 是基础 医学 中发展 最迅速 ， 最具 活力 的学科 。 随 着科 学技术 的 飞速发展 ， 知识 与信息 日新 月异 ， 传统
有机 结合 ， 进一步 对我 校本科 生实 施全 面素质 教育 ，
加 强学生 动手能 力 的 培养 和 训 练 ， 实验 室 反 复论 证 分析 ， 设计 了生 化 检 测 项 目， 括 糖 尿 病 初 期 筛 查 包 （ 耐量测 试 ） 心 脑血 管病 早 期血 脂 及脂 蛋 白亚 组 糖 ；
探索医学生物化学实验教学改革新思路
只提 出建设性 意见 ， 而对 实验 手段与过程 ， 特别是 操作 的前后 顺序 ， 不做硬性规定 ， 让学生 自己选择实验试剂、 仪器设备和方
国高等教育 ，０８（ ）１３ １４ ２０ ，４ ： —０ ． ０
【 张冬梅 ， ３ １ 王俊亚 ， 李海涛 ， 论 开设“ 等． 微创性” 生理综合实验ｍ． 首都
医药 ，０ ８ （ ）１ ～ ９ ２０ ， １ ：８ １ ．
此外 ， 替代法可被学生用 于生理学实验方法设计 学生 可 ，
创造性地运用一些 物品替代常规实验物品 ， 并探索 实验结果 和 原理之间的关系。这一方法更适用于高职和成人学历教育中探
问题。近年来 ， 我们在生化实验教学方面进行 了一些改革和探 索， 取得了 良好 的效果 。
１ 更 新 教 学理 念
耗 费过多精力 ； 缺点是 ： 学生只需“ 照方抓药”不利于其 良好 思 ，
维能力和创新能力的培养 。 素质教育 的教学模式 是以建构主义和人本主义教学理论 为指导 ， 注重学生学习能力 的培养 、 习方法的掌握 、 学 学习习惯
学性是指设立 实验要依据科学实验原理 ，所运用的实验原理、
实验步骤、 操作程序及方法必须与理论知识相一致 。
（） ２ 可行性原则。所谓可行性是指实验所涉及的实验步骤 和方法必须是大部 分已掌握 的， 实验仪器 、 设备 和材料必须是 可以开放使用的。 （） ３ 简约性原则 。简约性是指在不影响实验结果和培养学
参考文献 ：
近年来 ， 笔者尝试在一些实验中用新 的动物替代常用的实
验动物 ， 也收到了较好 的效果。例如 ， 冬季在做 “ 离体蛙心灌流”
实验时 ， 实验动物较难 获得 ， 为此 ， 笔者尝试用鲫鱼 的心脏来替 代蛙心进行灌流实验。鲫鱼取材方便 ， 而且学生在初中就学习 了其 构造的相关知识 ， 较为熟悉 ， 加之鲫 鱼的心脏结构较 为简
新时期中职护理专业医学生物化学教学心得体会
新时期中职护理专业医学生物化学教学心得体会经过一学期的教学实践，我对中职护理专业医学生物化学的教学有了更深刻的认识，也积累了一些实践经验，特在此分享一下。
一、重视理论教学，注重实践训练。
医学生物化学是中职护理专业的专业课程，理论知识学习是必不可少的环节。
因此，在教学中我们要重视理论教学，讲解要通俗易懂，既要注重基础知识的讲解，又要注重把握重点难点，突出重点、提高效率。
同时，我们也要注重实践训练，加强实验教学环节，让学生通过实践感受到理论知识的应用和实践价值。
二、丰富教学手段，提高教学效果。
现代化的教育理念告诉我们，教学方法的丰富多样有利于提高教学效果。
在中职护理专业医学生物化学的教学中，我们可以采用多种教学手段，如讲授、实验、互动问答、课堂讨论、小组合作等方式，以促进学生自主学习、动手实验、自我评估和反思总结能力的培养。
三、关注学生情感状态，激发学习热情。
在中职护理专业医学生物化学的教学中，很多学生可能会因为自身知识储备的不足和理论学习的困难而产生负面情绪，这时候我们就要关注学生的情感状态，根据学生的需求，采取相应的措施帮助他们疏导情绪，激发学习动力，让学生在轻松愉悦的氛围下学习。
四、加强实际应用环节，提高综合素质。
中职护理专业医学生物化学课程的学习主要是为学生未来进入医护工作的实际应用奠定基础。
因此，在教学中我们要加强实际应用环节，结合实际问题和临床操作技能的训练，让学生通过实践和操作，掌握相关技能和知识，提高综合素质。
五、鼓励学生参与社会实践，拓宽视野。
中职护理专业是一门职业教育，其目的是为了让学生能够更好地为社会服务。
因此，我们应该鼓励学生积极参与社会实践，了解不同的护理领域，拓宽自己的视野，实现自我成长和职业发展。
同时，通过社会实践，学生还可以体验到生活的真实和工作的重要性，更加坚定自己的学习意愿和职业目标。
总之，中职护理专业医学生物化学的教学是一个需要不断探索和实践的过程。
希望今后我能够加强自身素质和知识储备，更好地推进中职医学生物化学的教学实践，为中职护理专业的人才培养做出更大的贡献。
提高医学生物化学教学效果的实践和体会
题 。笔者结 合 自身授 课经 历 ， 谈 一 下提 高 生 物 化学 浅 教学效 果 的实践 和体会 。
１ 提 高 教 师 自 身 素 质
穿插 一个 “ 乌鸦 肝 ” 的故 事 ， 样 既 提 高学 生 听课 的兴 这
趣 ， 启 发 了学 生 对 维 生 素 的 探 求 欲 望 ； 讲 到 ＤＮＡ 又 在
生命 科学 领 域 的前 沿 学 科 。在 高 等 医 学 院 校 中它 是
一
门重要 的 医学 基 础课 程 ， 理论 和技 术 渗透 至 基 础 其
医 学 与 临 床 医 学 的 各 个 领 域 。 然 而 由 于 生 物 化 学
启 发示教 学就 是把 学 生作 为教 学 的 中心 ， 使学 生 在 学 习 的 整 个 过程 中保 持 主动 性 ， 动积 极 地 提 问 ， 主
他 课 程 联 系 起 来 。 这 样 在 授 课 时 ， 能 将 所 学 理 论 知 才 识 与 时 代 的 步 伐 紧 密 相 连 ， 能 开 拓 学 生 视 野 ， 大 才 扩
问题 来学 习 ， 习效 果 自然就提 上去 了。 学
２ ２ 病 例 导 入 式 教 学 ．
病例教 学充 分利 用 学生 对 临 床 知识 的渴 望 ， 当 适 穿插 一些与 临床 联 系密 切 的生 化 问 题 ， 生 化 理 论 与 将
文章 编 号 ： ６ ４４ １ （ Ｏ ０） ５０ ７ ２ ｌ ７ ６ ２ １ ０ — ２ ３０ ６
提 高 医学 生 物化 学教 学 效 果 的实 践 和体 会
刘 庆 春
南 阳医学 高等专科 学校 ， 河南 南阳 生 物 化 学 是生 命 的化 学 。它 是 利 用 化 学 的 理 论 和方 法研究 生物 体 的化 学 组成 和性 质 ， 以及 这 些 物 质
临床生物化学实验教学的实践和探索
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｉｉａ ｉ ｃ ｅ ｓ ｙ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ； ｔｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ｙ ｗｏ ｄ ： ｌ ｃ ｌｂ ｏ ｈ ｍｉｔ ； ｎ ｒ ｘ ｅ ｉ ｔ ｅ ｕ ａｉ ｍｅ ｌ ｏ ａ ｈ ｎ ｔｏ
山西 医科 大学学报 ； 医堂 直 ： ！ 基 生 ： （ Ｑ 至
Ｄ ： ０ ３ ６ ／ ． Ｓ Ｎ． ０ ８—７ ４ ． ０ ０． ２ ０１ ＯＩ １ ． ９ ９ Ｊ Ｉ Ｓ １ ０ ２ ９２ １ １ ． ５
・
ｌ ７５ ・ １
临床 生物 化 学 实验 教 学 的 实践 和 探 索
杨 琦 武文娟 李卫鹏 石 玉 荣 周 继红 耿 建 （ ， ， ， ， ， 蚌埠医学院生物化学与分子生物学教研室，
蚌埠 ２ ３３ ； ３ ０ ０ 蚌埠医学院第一附属医院核医学科 ）
摘要 ： 实验教 学是临床 生物化学与检 验教 学的重要 内容 ， 通过在 实验教 学 中改革 传统教 学模 式， 开展 以病案 分析 为基础 的 临床 生物化 学综合性 实验 、 实验老师和学生的互动、 多媒 体教 学、 临床 见 习等一 系列措施 ， 讨培 养 学生的 实验操 作技 能、 探 发
能 力 、 强学生 综合 分 析 问 题 和解 决 问 题 的能 力 等 增 方面， 均起 到极 其重要 的作用 。近年 来 ， 据我 校具 根
现 问题 和 解 决 问题 的 能 力 以及 学 生综 合 素 质 的途 径 和 方 法 。 关键 词 ： 临 床 生 物 化 学 ； 实 验 教 学 ； 教 学 方 法 中 图分 类 号 ： Ｒ ４ Ｇ ４ ３ ６ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ７４ （０ ０ １ ０ ８— ２ ９ ２ １ ）２—１７ ０ １５— ３
医学生物化学实验教学研究
２ ４ ２ ４ ２ ４ ２ ４ ２ ２ ２ ３
５ 结论
（） １ 笔者改变传统 的 以教 师为主体的教学模 式 ， 积极推 广 以学生 为中心 的教学模 式 ， 将问题教学 、 启发教学 、 讨论教 学、 自学与教 师讲授相结合 ， 充分体现了学生 和教师 的双重 主动性
传统教学方法
综合实践能力、 创新精神的培养 。因此 ， 医学生普遍缺乏学习医
学生 物化学的兴趣 ， 习积极性和 主动性欠 缺 。 学 往往是为 了应 付考试而被动学 习。
段。实验教学在培养医学生创 新能力 、 实践能力方 面具有独特 的教学优势四 。
１ 医学生物化学实验教学现状
１１ 实验教材 内容多。 时少 ． 镰
医学生物化学实验教学研究
袁带 秀， 吴仕筠
（ 吉首大学 医学院 ， 南 吉首 ４ ６ ０ ） 湖 １０ ０
关键词 ： 生物化学 ； 实验教 学 ； 创新能力
这是很多医学院校面临的共 同问题 。目前医用生物化学包
中图分 类号 ： ４ ０ Ｃ ２ ，
文献标识码 ： Ａ
括组织胚胎学 、 理学 、 生 免疫学等 内容 ， 内容相互渗透 ， 各种 知
从表 ３可知 ，采用 了问题教学法 和头脑 风暴 法的实验组 ，
药剂学实验 总评成绩最高 ， ８± ） 。 中： １ 为（０７分 其 与 班和 ３ 班相 比， 存在显著性差异 （ ． ）与 ５ 、 班 、 班相比 ， ０ ； 班 ６ ８ ５ 存在极显
著性差异（ ．１ ； ４班 、 尸 ０）与 ７班相 比， 无显著性差异 ， 总评成 但
目 ， 前 医学生 物化学实验教学 以验证性实验为 主。传 统教
学模 式是教师先 将实验 目的 、 原理 、 操作 步骤及注意事项等 讲
生物化学实验教学新思路的探索
对于一些难度较大 、操作较复杂 的 项 目， 可采取分解动作示教 ， 做到层次分 明， 先慢后 快 ， 先分解 后合成 ， 使学 生易 懂易学。对一些较精细的操作 ， 微量 如“ 定量移 液管 的使用 ” ，则可 采取 分组示 教， 使学生易于看清 ， 以提高学生操作 的 准确率 和达标率 。 在演示 过程 中， 还要注 意教师站立位置 ， 以利 于学生观察 ， 避免 产生方位错觉。对一些项 目可采取 同步 演练 ， 即在教师演示 同时 ， 学生模仿教师 动作 ， 边看边练 ， 师生同步 ， “ 如 试管 中液
本标准 。 在某 些 实验 项 目 中 ， 实 验 方 法 对
让学生划点样 线和点样等 。 这样做 ， 既活 跃 了课堂气氛 ，充分调动 了学生 的积极 性和主动性 ， 又锻炼 了学生 。 同时 ，学生在参与示范性演示过程
只提 出了建设性 的意见 ，而对实验的手 段与过程 ， 特别是 操作的前后顺序 ， 不做 硬性规定 ，让学生在实验 中 自己选择试 剂、 仪器 设备和方法 ， 为学生发展 创造性 提供 了广阔的空间 ，创造 了比较灵 活和 宽松 的环境 ， 使他们得 以产生创新动机 ， 激活创新行 为 ， 充分体 现创新性 。
为提高学生综合素质 ，培养具 有创
在 自编的讲 义中安排一些最新的生化 实
验方法和相关 知识 ；设 置必做实验 和选
新精神的人才 ，笔者探索研究性 实验教 学新思路 ， 自编 开放式实 验讲 义 、 从 改变 传统的演示方式 、组织实验结果 的分析
与讨论 等入 手， 取得 良好 的教学效果 。
中职教 育阶段 应该是创新人才 培养
（ ） 一 让学生参 与示范性演示 改变学生在学 习中的被动 、接受式 的学习方 式 ， 倡导学生 主动参 与、 乐于探 究、 勤于动手 ， 从而拓展学生学习知识 的
医学生物化学实验教学改革的思考和探索
２ ０ （Ｄ Ａ ＥＵＡ Ｏ ｐ ２０ ｖ． ｏ ＯＴ Ｅ ＥＩ Ｌ ＤＣ￣ Ｎ Ａ ．０ ０１ Ｎ ２ Ｈ Ｔ Ｃ ｒ １ １８ ．
效液相色谱法测定［ ］色谱 ，０ ７ ２ （ ）７ ２— ７ ． Ｊ． ２０ ，５ ５ ：７ ７ ３ ［］ ４ 潘娌妮 ， 吴蕾蕾 ．浅谈 大学生科研创新 能力的培养 ［ ］ Ｊ ．西
关， 因此 生物化 学实 验 课 是 生物 化 学 教 学 中 的重 要 组
１ 实 验教学 改革 的必 要性
当代 大 学 的基 本 职 能是 教 学 ， 以及 培 养 学生 的科 研 和社会 服 务能力 。只有实 现科研 与人 才培 养相结 合 的方针 ， 能使大 学适应 现代 化建设 的需 要 ， 才 才能使 学 生在 走 向社会 后更好 地 为社会 服务 。生 物化学 作为 医 学课 程 的专业 基础 课 之一 ， 同样 要 与 培养 高素 质人 才
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｂｉｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｅ ｏ ｈ ａ ｉ ｃ ｕ ｓ ｓ ｏ ｅａｅ ｄ ｃ ｌｃ ｕ ｓ ｓ ｎ ｉｃ ｅ ｃ ｌｅ ｐ ｒ ｎ ｓｒ ｃ ： ｏ ｈ ｍｉｔ ｉ ｎ ｆ ｔ ｅ ｂ ｓ ｏ ｒｅ ｆ ｒ ｌｔ ｄ ｍｅ ｉａ ｏ ｒ ｅ ，ａ ｄ ｂ ｏ ｈ ｍｉａ ｘ ｅ ｉ ｙ ｒ ｃ ｍｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｓｔ ｅ ｋ ｙ ｔ ｔ ｄ ｉ ｇ ｔ ｉ Ｃ Ｕ ｅ ｗ ｌ．Ｗ ｅｐ ｏ ｅａ ｄ ｔ ｏ ｉ ｅ ｍｕ ｔ ｌ ｘ ｅ ｍｅ ｔｍｏ ｅ ｎ ０ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｈ ｅ ｓ ｙ ｎ ｓ Ｏ ｒ ｅ１ ｏ ｕ ｈ ｓ ｒ ｂ ｎ ｙ ｔ ｃ ｍｂ ｎ ｌ ｐ ｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ｄ ｓｉ 卜 ｒ ｏ ｉ ｉ ｄ ｒｔ ｅ ｏ ｉｌ ｅ ｄ ｒ ｉｈ ｑ ａ ｉ ａｅ ｔ ｎ ｄ ｐ ｏｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ｅ ｎ ｆｍｅ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｍｅ ｔ ｃ ａ ｅ ｓ ｏ ｇ － ｕ ｔ ｔ ｎ ｓａ ｄ ａ ａ ｔ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｄ ｄ ｍａ ｄ ｏ ｄ ｃ ｅ ｕ ａｉ ｏ ｓ ｎ ｆ ｈ ｌ ｙ ｌ ｔ ｈ ａ ｌ ｏ
生物化学设计性实验的开设与探索
生物化学设计性实验的开设与探索内容摘要：生物化学设计性实验开设探索现代医学教育的本质和目的是发展学生的主体性，学生不仅是教育的对象，而且是学习和发展的主体，高等教育过程是发掘和激发学生主体性，培养具有创新精神的高素质人才的过程。
实验教学是学生吸收、理解并运用理论知识,接受科学思维和创新意识培养的平台[1-2]。
生物化学是高等医学基础教育的主干课程，以往的生物化学实验教学多以综合性、验证性实验为主。
在实验中学生们被动地按照已经制定好的实验步骤和方法去操作，没有可以自我发挥的机会，很容易导致学生学习积极性不高，同时也束缚了学生自由思维的空间，不利于创新精神的培养[3]。
为了进一步提高我院生物化学实验课程的教学水平，生物化学与分子生物学教研室积极进行教育教学改革，为2006级临床、麻醉、法医等专业的本科生开出了12学时的设计性实验，同时对教学效果进行了反馈和评价，现总结如下。
生物化学设计性实验开设探索现代医学教育的本质和目的是发展学生的主体性，学生不仅是教育的对象，而且是学习和发展的主体，高等教育过程是发掘和激发学生主体性，培养具有创新精神的高素质人才的过程。
实验教学是学生吸收、理解并运用理论知识,接受科学思维和创新意识培养的平台[1-2]。
生物化学是高等医学基础教育的主干课程，以往的生物化学实验教学多以综合性、验证性实验为主。
在实验中学生们被动地按照已经制定好的实验步骤和方法去操作，没有可以自我发挥的机会，很容易导致学生学习积极性不高，同时也束缚了学生自由思维的空间，不利于创新精神的培养[3]。
为了进一步提高我院生物化学实验课程的教学水平，生物化学与分子生物学教研室积极进行教育教学改革，为2006级临床、麻醉、法医等专业的本科生开出了12学时的设计性实验，同时对教学效果进行了反馈和评价，现总结如下。
1教学实施方案1.1设计性实验内容与要求要求学生在查阅资料的基础上，按照给定的实验条件，应用所学知识自行设计实验方案进行血浆蛋白质的分离、定量、纯化与鉴定。
临床生物化学检验课程混合式教学模式改革探索与实践
临床生物化学检验课程混合式教学模式改革探索与实践一、课程介绍临床生物化学检验是医学检验专业的一门重要基础课程，它主要研究人体生物化学反应和代谢过程，以及与疾病相关的生物化学指标的检测方法和技术。
随着医学科技的发展和临床诊断水平的提高，对临床生物化学检验人才的需求也日益增加。
为了培养具备扎实的理论基础和实践能力的临床生物化学检验人才，许多高校纷纷对传统的教学模式进行了改革和探索。
本课程混合式教学模式改革旨在将线上教学与线下教学相结合，提高教学质量，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
在课程设置方面，我们将课程内容分为理论教学和实践教学两部分，涵盖了临床生物化学检验的基本原理、技术方法、临床应用等方面的知识。
我们还引入了案例分析、实验操作指导、在线讨论等多种教学手段，以提高学生的学习兴趣和动手能力。
在教学组织和管理方面，我们采用了模块化的教学设计，将课程内容分为若干个模块，每个模块都有明确的学习目标和任务。
学生可以根据自己的时间安排和学习进度进行自主学习，教师则负责对学生的学习情况进行指导和评价。
我们还鼓励学生加入学习小组，通过团队合作完成课程任务，培养他们的沟通协作能力。
本课程混合式教学模式改革旨在为学生提供一个更加灵活、丰富的学习环境，帮助他们更好地掌握临床生物化学检验的知识和技能，为今后的临床工作和科研活动打下坚实的基础。
1. 临床生物化学检验课程的背景和意义随着医学科学的不断发展，临床生物化学检验在诊断、治疗和预防疾病方面发挥着越来越重要的作用。
临床生物化学检验课程作为医学生必修的基础课程，旨在培养学生掌握临床生物化学检验的基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事临床工作打下坚实的基础。
传统的教学模式存在一定的局限性，如知识传授过程中缺乏互动性、实践环节不足等问题。
探讨和实践混合式教学模式改革，以提高临床生物化学检验课程的教学效果具有重要意义。
混合式教学模式是指将传统课堂教学与在线教育相结合，通过多种教学手段和资源，实现教与学的深度融合，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
医学院校生物化学实验教学改革探讨
第 一 ，重视 课 前预 习 ，提 高课 堂 教 学效 率 。课 前预
习是实 验成功 的重 要前 提 ，教 师要求 学生 多做课 前预 习 ， 不 仅 要 预 习实 验 的 目的 、原 理 、操 作 步 骤 、注 意事 项 ， 更 要 预习 与实 验相 关 的理 论 知识 。笔 者 曾通 过课 前 提 问 记 分 的方 式调 动学 生 预习 的积 极性 。 “ 人 以鱼 ，不 如 授
进 行 ，对 教师 上课 进 行全 面考 核 ，并 收集 整 理 ，将 反馈 信 息及 时传达 给相 关教 师 ，以确保教 学质量 。
三 、提 高课堂教 学质量 。改革实验 教学 方法
实践性 很难得 到体 现 。因此 ，可将 这一 种实验 比例 缩小 ，
主要 将基 本 实验 集 中在 常用仪 器 的使 用 ，如 分光 光 度计
第 二 ，规 范 基本 操作 ，培 养学 生 综合 素 质 。教 师在
发式 ”教学 ，先讲 授实 验 目的 ，讲授 时间 尽量 控 制在 ２ ０
分钟 内 ，然 后 让学 生思 考 ， 自己设 计 实验方 案 ，教师 再 和学 生共 同分 析探 讨 完成 实验 。这 样 ，有利 于培 养学 生 的创新能 力 、分 析 和解 决 问题 的能 力 。
录本 ，根 据 自己实际 情况 听课 。教研 室 主任 和 主管 教学 督 导 采取 随机 抽 查 的方式 进 行检 查 ，抽 查结 果 进行 例会 通 报 ，并作为 教师 年终考 核 的一项重 要指标 。
、
优 化 实 验 教 材 。 改 进 实 验 内 容
随着 学 院规模 的 扩大 及学科 建 设 的不 断 发展 ，开设 生物 化学实验 课 的有临床 医学 、护理 学 、药 学 、 口腔学 、 预 防医学 、影像 学 、康复 治疗 学 、针 灸推 拿 学 、 中医等 不 同专业 ，且 有本科 、专科 、专 升本 等不 同层 次 。 因此 。 笔 者重 新 编排 整 理 了 实验 指 导教 材 。在 实 验课 时分 配 、 实验 教学 内容上 ，针 对不 同专 业 设置 了不 同要求 ，同 时
专科生物化学实验以问题为基础的讨论式教学法初探
干燥试管 ； 混用移液管等等。实验操作结束后， 每个小组 自己 进行讨论与实验有关的理论或操作 。而后不 同的小组之间进 行实验过程及结果对 比分析 ， 找出异 同点。 最后对于有争议的 问题 ， 学生选代表 出来 阐述 自己的观点 ， 教师参与共同解决 。 如还不能解决 ， 向其他教师咨询 。 再 由此培养学生对各部分知
识的综合应用 ， 加强集体协作能力 ， 让学生明 白医学不是个人
立操作。实验课 中教师的讲授 不超 过 ３ ｎ 学生有充分的 ０ｍｉ， 时间进行操作 、 观察 、 ， 讨论 有利于 Ｐ Ｌ教学法的实施。 Ｂ
２ 实验课前教学
的事情 ， 是需要集体的力量。
４ 实 验课 后 教 学
２１ 巧设问题情境 ． ２１１ 结合理论知识创设问题 ：根据各专业实验教学大纲及 ．． 专业培 养 目标 的要求 ， 结合 学生的实 际情 况 ， 启发学 生 回忆 或发现生活 中与理论知识相关 的情境 。比如糖尿病患者的确 诊标准 、 临床表现等 ； 检测血糖时要注意哪些问题 。测定的方 法、 原理有哪些 ； 糖尿病患者饮食应注意什么问题等？让学生 带着这些 问题在实验课前查阅相关 资料 （ 专业及相关 书或 网 络相关资源 ）对实验进行预习 ， 。 并把查阅到的内容在实验指 导上作相关记 录。 ２１ 与实验准备相结合 ： ．． ２ 教师在准备实验时 ， 可让一些预 习 充分的学生参与实验仪器 、 用品的准备 ， 实验试剂 的配制。同 学 们在 准备 时， 让他们记 录好 试剂配制 的实际用量 ， 仪器及 试剂瓶 的状态 ， 对每一步准备 过程进行记 录， 分析这些 步骤
医学检验专业生物化学实验教学改革探索
段， 完善 实验教 学环节 ， 以求全 面提 高生物化学 实验教 学质量 ， 获得最佳 实验教 学效果 。
关 键 词 ： 生 物 化 学 ； 实 验 教 学 ； 医 学 检 验
中 图分 类 号 ： Ｒ ４ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ２ ９ ３ ０ ５—１５ （０ １ １ ４ ０ ２ １ ）０～０２ ０ Ｄ Ｉ１ ．９９ ＪＩＳ ２ ９ ９ ０— ３ Ｏ ：０ ３ ６／ ．Ｓ Ｎ．０ ５—１５ ．０ １ １ ．８ ４ ０ ２ １ ．０ １
生物化学教学方法的探讨
课中必须注意研究学生的学习规律,了解学生的基本情况,包括学生的知识水平、接受能力、前期相关课程掌握程度、学习习惯、学习态度、学习方法、课堂纪律等,掌握了这些情况,在组织教学内容、选择教学方法时就有了相应的依据。
不同对象要用不同方法对待,有针对性地进行课堂教学,体现因材施教原则。
1.2.4 备课方法 即进行教学设计,体现了教师的主导作用,融入了教师对课堂教学的精心构思。
教学方法的选择应遵循的原则:一是目标性,教学方法是实现教学目标的手段,教学目标要符合大纲的学习要求和学生的实际水平,要具体反映出对教材的处理和对不同层次学生的不同要求;二是服务性,教学方法要服务于教学内容,要围绕教学重点来选择合适的教学方法;三是综合性,注意各种教学方法的综合运用,教师对知识的传授要变单纯“灌输”为“启发”和“引导”。
不同的教学内容,采用不同的教学方法,动员学生多种感官参与学习,做到“眼到、耳到、嘴到、手到、心到、脑到”,体现学生学习的“听看行思”优化组合。
另外,要充分、合理、有效地利用教具、图表,增强直观性,辅助课堂教学活动。
2 认真书写教案教案是教师经过精心备课、根据课时为单位设计的具体教学方案,是授课的主要依据,也是教师对于教学的艺术创造。
教案的主要内容是教学过程设计,即教师要根据教学内容把所设计的师生在课堂上的主要教学活动过程按时间顺序有步骤、有条理地写下来。
在一堂课中,所涉及的教学内容及师生活动很多,教案不可能详细到每个动作、每句对话,但应该把最主要和最基本的活动内容用简练的文字写下来,使教案设计既系统具体、条理清晰,又层次分明、精干实用。
比如上一堂课,开始讲什么,接下来讲什么,最后又怎样结束这堂课,怎样小结,授课中插用什么图表、举什么例子、问什么问题,重点、难点怎样解决以及板书等,在教案中都应作设计。
哪些内容多讲,哪些内容少讲或不讲,哪些内容让学生自学和自学的思考题,都要在教案中有所规定和体现。
课前充分熟悉教材,认真备课写教案的工作做与不做或做得好坏对教学效果的影响关系极大。
医学生物化学教学中的实践与思考
讲解 一般 常用 的磺 胺 药 、 生 素 和抗 癌 药 物 的 抗 癌 抗 或抗 菌原 理 ， 主要是 抑制 或 阻断 了细菌 核酸 、 白质 蛋 这些 生物 分子 的 合成 ， 具有 杀 菌 作 用 。有 些 知 识 比 较枯 燥 ， 比如讲 到酶 的竞 争性 抑制 时 ， 于 二巯基 丙 关
学 生 的 学 习热 情 进 行 了探 讨 。 关 键 词 ： 医学 生 物 化 学 ； 教 学 方 法 ； 实 验 教 学 ； 学 习热 情
中 图 分 类 号 ： Ｒ ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２９ ３ ０ ５—１５ （０ ２ ０ ０ ９ ４ ０ ２ １ ）７— ４ ８—０ Ｄ Ｉ１ ．９ ９ ＪＩＳ ．０ ５—１５ ．０ ２ ０ ．６ ３ Ｏ ：０ ３ ６ ／．Ｓ Ｎ ２ ９ ４０ ２ １． ７０
人类 代谢 疾病 就是 物 质 代 谢 障碍 为 主 因引起 的 ， 比 如 糖尿病 、 高血压 、 高血 脂 ， 以及 分 子 结 构异 常 而 引 起 的分 子病 ； 型 的镰 刀状 红 细 胞 性 贫 血 以及 很 多 典
因酶 缺乏而 引起 的 先 天性 遗 传 性 疾 病 等 ， 死板 的 将 代 谢规 律 与医 学紧 密 联 系 。再 如 针 对 药学 班 ， 授 在 课 中穿插介 绍 生物 制 药 这些 年 的突 飞 猛 进 的发 展 ，
位 后 ， 有较 开
多 、 写符 号 多 、 子结 构式 多 和代谢 途径 多 。历届 缩 分
学生 普遍 感 到生 化这 门课 庞 杂 、 琐 、 学 ， 不 住 繁 难 抓 重点 ， 不 到科学 的学 习方 法 ， 生畏 惧心 理 。有些 找 产 学 生甚 至认 为生 物化 学对 于临 床 医学 来说 是一 门边 缘学 科 ， 以后 所从 事 的工 作 用 处 不 大 。作 为 一名 对
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动交 流 、 培 养学 生 的学 习兴趣 和创新 意 识 ， 进而 使学 生 发挥 教学 的 主体作 用 。 【 关 键词】生物 化 学 ； 实验 教 学 ； 理 论教 学 【 中图分 类号 】 Ｒ ３ １ ３ ［ 文 献标 识 码】 Ｂ ［ 文章 编 号］１ ６ ７ ４ — ４ ７ ２ １ （ ２ ０ １ ４） Ｏ ２（ ｂ） 一 Ｏ １ ２ １ — ０ ３
中 国 当 代 医 药２ ０ １ ４ 年 ２ 月 第 ２ １ 卷 第 ５ 期
・医药教 育 ・
医学生物化学实验教学方法的探讨
苑 红 扈 瑞 平 张 建 宇 娜 琴 叶 纪 诚
内蒙古 医科 大 学基 础 医学 院生 物化 学 与分 子生 物学 教研 室 。 呼和 浩特
０ １ ０ １ １ ０
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【 摘 要】 医 学生 物化 学 是 医药学 各 专 业 的必修 课 程 ， 其 中理论 教学 非 常 重要 ， 实验教 学 也 是教 学 的重要 组 成部 分 。
实验 教学 的质 量是 用 来衡 量 学 生掌 握 医学 生物 化 学理 论 知 识 的一 个 指标 ． 在 实验 教 学 中 ， 教 师 通过 改 进 实验 教 学方 法 和手 段 、 设 计 新 型实 验 和完 善 考核 体 系等 充 分 发挥 教 学 的主 导作 用 ； 同时教 师 在教 学 中要增 加 与学 生 互