课题申报模板 1861-高职医学美容技术专业“课赛融合”教学模式研究

高职医学美容技术专业“课赛融合”教学模式研究
1 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1.1问题的提出
通过对我院2012级、2013级医学美容技术专业学生情况如职业技能考试通过率、就业率、用人单位对实习生、毕业生工作态度及工作胜任力的满意度等进行调查，从而发现美容专业教育工作中存在着过于注重理论、技术操作程序的精确性及动作的规范性，而忽视学生在工作实际中决策和解决问题的能力的培养，以及高职医学美容技术专业教育与社会对美容人才的需求之间、与人们日益增长的卫生保健健康维护的需求之间仍然存在着一定的差距等问题，故拟定“高职医学美容技术专业“课赛融合”教学模式研究”这一课题。

1.2课题界定
“课赛融合”是指将各种技能竞赛项目融入课程教学当中，设计课程教学内容和实训项目，以竞赛为动力，以竞赛内容为项目驱动力，提高学生专业应用能力，同时参赛学生可通过参加竞赛来代替相应专业课程的学习，根据竞赛的规格和成绩获得相应的专业课程成绩。

专业课程教学模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系以及管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。

一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：①理论基础，②教学目标，③操作程序，④实现条件（手段和策略），⑤评价。

1.3国内外研究现状述评
目前国内高职医学美容技术专业教学模式主要有：（1）LBL教学模式：是以教师为主体，以讲课为中心。

（2）PBL教学模式：是以学生为主体，以小组讨论为形式，围绕具体问题进行研究的学习过程。

（3）教学做一体化模式：通过设定教学任务及教学目标，让师生双方边教、边学、边做。

这些教学模式缺点表现在：LBL不利于调动学生学习积极性，不利于培养学生实践技能；PBL的缺陷主要在于对学生的基础知识要求高，课外需搜索大量资料；传统教学模式下的教学计划和教材难以满足理实一体化教学的要求，需要围绕该教学模式将课程体系进行整合。

另外，江苏农林职业技术学院、广州工程技术职业学院、北京现代职业技术学院、安徽警官职业学院分别对食品营养与检测专业、会计专业、英语课、网页设计与制作课进行了“课赛融合”教学模式研究。

国外高职医学美容技术专业教学模式主要有：（1）日本的PBLT模式，（2）德国的Seminar 教学模式，（3）美国的交互式教学模式，（4）英国的PDP教学模式，（5）澳大利亚TAFE学院以能力为基础的课程设置、开发培训包等教学模式。

其中，日本的PBLT教学模式是缺陷与PBL模式大体相同。

德国的Seminar教学模式和美国的交互式教学模式，不利于学生的可持续发展。

PDP教学模式侧重个人潜能的激发，TAFE学院的教学模式以行业提出的行业标准为依据，理论知识学习和技能训练并重。

目前，高职医学美容技术专业对“课赛融合”教学模式研究尚属空白。

1.4选题意义和研究价值
1.4.1 以美容岗位能力培养为核心，全面开发课程体系。

1.4.2 以职业标准和技能大赛为引导，积极优化课程内容。

1.4.3 以提高学习效率为目标，深化教学方法改革。

1.4.4 以竞赛内容为驱动力，实现以赛促改、以赛促教、以赛促学、以赛代考。

2 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
2.1课题理论依据
本研究遵循构建主义学习理论及人文主义学习理论，强调学习的主动性、社会性和情境性，既要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采
用适当的策略，有效地促进个体的发展。

2.2研究假设
在高职医学美容技术专业实施“课赛融合”教学模式教育教学的学生能更有效地将书本知识、技能知识运用到临床实践中。

2.3研究目标
2.3.1进一步优化人才培养方案在探索研究“课赛融合”教学模式的同时，根据“课赛融合”教学模式和美容市场对人才需求变化不断调整优化人才培养方案。

2.3.2进一步提高高职医学美容技术专业实践教学质量本研究探索、改革高职医学美容技术专业实践教学，拟建立适合高职医学美容技术专业的新型教学模式，促进高职医美教育的发展。

2.3.3进一步改进教学方法和手段充分利用现有资源，改进教学方法，理论教学与实践教学有机结合的教学手段，可更有效地提高教学质量。

2.4研究内容
2.4.1医学美容技术专业课程的调查与分析
通过座谈、问卷、查阅资料等方式，选取2门专业核心课程(即《美容实用技术》、《化妆造型设计》)进行“课赛融合”试点，以班级为单位，分别设立实验组与对照组，通过对比分析实施前后对课程教学质量的影响，进一步完善教学模式。

2.4.2调整人才培养方案，模块化整合教学内容
对两门核心课程有针对性地设置专门化教学模块，形成以项目课程为主体的模块化专业课程体系，再融合全国职业技能大赛项目竞赛案例及标准，将医学美容技术2门专业核心课按照模块化进行整合、序化，《美容实用技术》、《化妆造型设计》两门课程分别设置如下模块：表1 美容实用技术教学模块
项目名称学时数学期
皮肤养护技术36 三
仪器养护技术18 三
刮痧针灸拔罐技术18 三
经络美体技术36 四
推拿按摩技术20 四
五行元素养生技术16 四
表2 化妆造型设计教学模块
项目名称学时数学期
肌肤分类化妆技术18 三
功能分类化妆技术36 三
发型设计技术18 四
妆容与服饰搭配技术18 四
2.4.3改进教学手段
采取交互式学习、合作式学习等方式，实现教学方法多样化。

2.4.4改革考核方式
针对课程的不同模块所涉及技能操作分别进行考核，考核内容主要为操作考试与口试两部分，不同模块考核内容都要进行可行性分析，各项技术模块的考核分数按学时分配，最后得到的综合分数为本门课程的最终成绩。

2.5创新之处
2.5.1教学内容的创新
将历年参赛作品引入到案例教学当中，将国家职业技能大赛的要求融入日常教学当中，将大赛的项目融入到各模块技能比赛中。

使教学、比赛、工作三位一体，将竞赛与竞赛项目所在学期所学的课程之间建立一种融通机制，实现以赛促改、以赛促教、以赛促学、以赛代考。

2.5.2教学方法的创新
采取交互式学习、合作式学习等方式，坚持理论讲授与实践操作相结合，实现教学方法多样化，同时采用多种教学手段相结合。

2.5.3考核方式的创新
考核方式不再局限于传统的闭卷考核，还包括口试与实际操作；考核知识不再局限于某一基础知识或基础技能，还包括知识与理论的融汇贯通，更注重应岗能力评价、综合素质评价。

3 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
3.1研究思路
针对实际教学中存在的问题，进行广泛调研，对该课题目前在国外、国内的研究情况进行分析，确定本课题的研究。

成立科研小组，拟定研究方案，在医学美容技术专业中实施，根据“课赛融合”教学模式，调整人才培养方案、模块化整合教学内容，优化教学手段，根据美容企业岗位需求设置不同模块，融合全国职业技能大赛项目竞赛案例及标准。

最后，将学生学习成绩、技能大赛成绩、实习单位评价、就业率、就业质量、用人单位满意度对比作为研究结果进行统计学分析得出结论。

3.2研究方法
3.2.1行动研究法：以2015级高职医学美容技术专业2个班级80名学生实行随机分组，将命名为双数的班级作为试验组，命名为单数的班级及2014级、2013级美容班作为对照组。

试验组实行“课赛融合”教学，对照组实施传统的“理论讲授+实践操作”教学。

试验组与对照组学生的考试、考核成绩，学生对教学的满意度，就业率、就业质量和社会满意度，运用SAS统计软件进行数据分析，写出实施“课赛融合”的效果评价。

3.2.2问卷调查法：设计相应的问卷调查表，对2015级高职医学美容技术专业的学生情况进行调查，调查的主要内容是学生满意度、美容师证书通过率、就业率、顾客和用人单位对学生工作态度及工作胜任力的满意度，将调查结果运用SAS统计软件进行数据分析，写出调查报告。

3.2.3文献研究法：通过查阅有关的文献资料，分析、归纳、总结现有资料的信息，为研究设计和实施提供理论依据。

3.3技术路线
3.3.1成立科研小组，查阅大量文献资料，将2015级高职医学美容技术专业2个班级80名学生随机分为试验组和对照组。

3.3.2试验组实行“课赛融合”教学模式。

3.3.3对照组实施传统的教学。

即理论讲授、实践操作训练。

3.3.4试验组与对照组学生的考试、考核成绩，学生对教学的满意度，就业率、就业质量和社会满意度运用SAS统计软件进行数据分析，写出实施“课赛融合”的效果评价，形成研究报告，并拟定推广应用方案。

3.4实施步骤
3.4.1现状调查阶段（201611—201703）成立课题研究小组，进一步明确研究内容，完成现状调查，设定试验组与对照组，拟定下一步实施方案。

3.4.2对比研究阶段（201704—201712）试验组实行“课赛融合”教学，对照组实施传统的“理论讲授+实践操作”教学模式，全面实施课题方案，每月召开课题的研讨会，及时
反馈，必要时补充修正完善研究内容。

3.4.3结题筹划阶段（201801—201811)：试验组与对照组的教学质量进行对比、检测、评价，整理经验成果，进行统计分析，形成研究报告，申请成果鉴定。