初中数学教育调查报告范文(推荐14篇)

初中数学教育调查报告范文(推荐14篇)一、调查的具体目标、方法及过程(一)具体目标1、初中生的语文课堂需求现状2、初中生语文课堂需求的心理及其成因(二)调查方法1、问卷调查学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、和学习目的三个方面。

问卷调查在上坝中学进行，共发问卷853份，回收有效问卷853份，接近理想的高效样本数。

2、座谈会及个案调查整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。

这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

(三)调查内容：关于初中学生语文课堂的需求心理（四）调查过程1、20xx年10月9日，召开教研组会议，确定了此次调查的主题。

并对调查过程进行了细致周密的安排。

2、20xx年10月10日，讨论制定并通过了问卷调查样表。

调查样表的设计突出了科学性与开放性的结合。

3、20xx年10月16日，在上坝中学初中四个年级，16个班级下发调查表，并有学生自主就设计的相关问题进行解答。

历时近2个小时。

之后，收集齐了下发调查表853份。

回收率达到100%。

达到了预期目的。

4、20xx年10月17日—11月初，对问卷进行了归类和整理。

5、在以后的一段时间里，对调查材料进行了比对分析。

同时，召开了两次部分师生座谈会。

6、11月中旬开始进行调查报告的撰写。

11月18日定稿。

三、调查结果分析（一）调查统计体现的学生课堂需求对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，初中生的语文课堂学习需求具有明显的时代特征。

1、调查显示，大部分初中生具有较为明确的教育价值观。

74％的学生认为语文课堂学习应关注学生个体的不同需求，10％的学生认为语文课堂学习的作用是为了应用，16％的初中生没有考虑。

2、调查显示，85％的初中学生认为，课堂教学应该以指导学生生活和实践为出发点。

只有15％的学生认为语文课堂教学应该以语文知识的掌握为自身需要。

3、调查显示，语文课堂需求同以前相比发生了巨大变化。

对语文课堂教学的要求更高，78％的学生认为教师的课堂创新和教师人格魅力是激发学生学习兴趣的主要方面。

只有22％的学生认为此项需求不在意。

4、调查显示，83％的初中学生对语文课堂教学过程中情感目标的关注程度高于知识目标。

只有17％的学生认为对知识目标关注程度高于情感目标。

（二）调查带给我们的思考和启示课堂教学应以学生的需要出发，又应以学生的需要为归宿。

首先，学生的学习需求应该成为课堂教学活动的切入点，只有这样，学生才会获得更多的情感体验，更好在学习活动中增长自己的智慧。

其次，课堂教学必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事语文课堂教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能。

形成自己的语文体验和感悟。

第三，在课堂教学过程中，只有让学生亲历各种实践活动，才有可能让学生在活动中体验，在体验中感悟，才能满足学生现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求，不断生成自我否定、自我超越、自我生成的精神追求。

第四，在语文课堂的教学中，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面对全体学生。

才会满足学生多层面的需求。

第五，新课程理念下的课堂教学的一个显著特征便是要把课堂还给学生，课堂是学生的，学生在课堂上应该有表达自己不同看法、想法的时间和空间。

孩子的不同看法、想法间实际蕴藏了太多的创新意识。

因此，在语文课堂教学中，教师应该允许学生表达不同的想法、看法，那怕是有些奇特的想法，而不能轻易扼杀他们的见解。

四、初中学生语文课堂需求变化成因的思考当前初中生的课堂需求心理所发生的变化，其主流是积极向上的，说明他们正社会发展的潮流中健康地成长。

同时，学生课堂需求变化也体现出了我们这个社会的发展，正是社会发展推动了初中学生课堂需求的心理变化。

其主要受到了下列几个方面因素的影响（一）市场经济发展的影响从宏观角度看，初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。

学生对未来充满美好的向往。

初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们更加关注于自身价值的实现。

（二）全面实施素质教育的影响（三）社会个体主动性、能动性和独立性的增强对中学生的影响我们审视一下传统的教学体系就会发现，传统的教学观念是把教育定位为一种特殊的认识活动。

因此，传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系。

它最大的特点是教教材—教学的全部任务在于完成知识点的接受。

因此，完成认知性任务，成为教学的中心。

其他目标，如情感目标、价值观的培养等并未得到真正的落实和整合。

传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性之上，而社会发展推动了人的主动性、能动性和独立性的增强，无形中也影响了学生对语文课堂教学需求的变化。

五、对调查结果的思考以及今后语文课堂教学中如何满足学生需求的策略（一）突出人文性与工具性的结合，满足学生知识需求过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎。

语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。

语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。

只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

学生才能真正享受语文课堂。

（二）语文课堂应注重学生自主性，满足学生实现自身价值需求把语文课堂交给学生，注重学生在语文课堂上的自主性。

课堂上淡化教师出场，在充分引导，虚设情境的情况下让学生“读、想、交流和感受。

（三）鼓励合作学习，满足学生参与意识的需求合作学习作为一种新型的学习方式，课堂教学过程在人人参与、组组互动、竞争合作的过程中完成。

思维碰撞的火花闪现在语文课堂中。

就会极大的给学生以享受与启迪。

（四）倡导探究性学习，满足学生课堂自我发展的需求探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

学生的发散思维能力将会得到极大的培养。

也将会极大的满足学生实现自我价值的愿望和需求。

继而提高语文课堂学习的效率。

（五）加强语文课堂学生的对话，满足学生交流需求对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。

语文课堂的教学过程更是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

创设对话的良好氛围。

引领学生亲历课文意境，刺激参与对话的话题。

在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

满足学生交流需求。

传统语文课堂教学的弊端在于对学生课堂需求的淡漠，必须革除。

从学生的需求出发，才能真正实现语文课堂教学的价值，才能让我们的语文课堂真正的走进学生心灵。

许多学生都渴望责任感、自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择积极课堂活动的权力。

要鼓励学生自主的学习，教师就必须理解并满足学生的需求。

因此，由于学生有控制课堂的需求，教师就应该给予学生在课堂进展走向上的选择和参与的机会，并让他们共享制定课堂秩序、课堂方向，以及课堂纪律规范等。

在课堂上教师给予适当的指导，使课堂变的生动活泼，激发了学生学习的积极性。

也培养了学生主动的思维能力与创造力。

初中数学学生学习情况调查报告1、学生普遍存在数字难学的传统认识，导致学习兴趣下降,我以学生对数字的认知状况和思维能力为考察对象，就题目“当你知道本节课是数学的时候”，你的态度是：a、急于想学，很有趣b、应该学习它c、学不学无不所谓d、不太愿意学e、感到厌烦畏惧结果如下：我在校门口，调查一些同学，了解有关情况。

其中感到厌烦畏惧的人数，初一占％，初二占10％，这是极不正常的。

这表明初中学生的数学学习兴趣不高，存在着较大的分化现象。

为了使学生的智力、能力、个性得到充分的发展，培养学生创造能力，这就自然产生了初中数学“体验学习”教学法的尝试与探索。

2、教学法模式（1）引导体验：教师要考虑的是“尽可能适应学生的体验去协调！”当学生体会到新的问题时，要开创新的'情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间，仔细体会各种不同的思维，不同的方法，必要时进行适当的点拨、评判。

如《等腰三角形性质》教学中，怎样剪最快？学生通过对操作过程的尝试后，提出方案。

组织学生小组讨论（或动手实践），交流个人想法，小组拟定解决问题的方案。

然后问：“能否一剪刀剪出一个等腰三角形？”然后让同学们思考，并说明操作思路。

（2）合作交流：教师要善于运用各种手段，引导学生把感受表达出来，展来讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来，让他们自由操作，思考、讨论、交流、争辩，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。

一、本课题提出的背景。

人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。

在学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要的作用。

特别是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完善，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。

优秀的教师，无不把培养学生的认知能力作为教学的一项重要内容。

如，让学生课前认真预习，设计思考题目；上课专心听讲，积极思考，提出质疑；课后及进复习，独立完成作业，经常阅读课本、看笔记，抓住课本概念，既是正确理解的体现，又能有助于准确地把握。

反之，如果没有养成完整理解数学概念的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继知识的学习。

-传统教学模式是学生接受学习，强调教师直接把知识传递给学生，以“教师讲学生听”为主的教学形态，让学生被动接受知识。

教师便将教材提供的复杂知识体系变得浅显而易懂，以便于学生所学知识的容易接受，但往往并不是预料的一样，在对数学的认知过程和处理有关数学问题中，学生会不断地出现一些误区与偏差，一些误区与偏差反复多次后依然会发生。

针对学生所出现的认知误区，作为教师，应该先对认知误区深入的了解，了解发生误区的原因及其纠正这些误区的方法与途径，从而提高学生解决问题的能力。

这就是我们本课题提出的根本所在。

二、本课题的理论依椐。

第一、是教师的心理方面。

以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。

其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。

教师要正视学生的认知误区。

教师害怕学生所出现的解题误区，对错误严厉禁止的态度是司空见惯的。

在这种惧怕的心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视提示知识的形成过程，害怕因启发学生进行讨论而得出错误的结论。