中学生数学学习的心理障碍及其消除
数学老师如何帮助学生克服数学学习中的心理障碍
数学老师如何帮助学生克服数学学习中的心理障碍数学学习对许多学生来说是一项具有挑战性的任务，因为它需要抽象思维、逻辑分析和问题解决能力。
然而，学生在学习数学时往往面临各种心理障碍，如焦虑、自卑和恐惧等。
为了提高学生的数学学习效果，数学老师需要采取一系列有效的措施来帮助学生克服这些心理障碍。
一、建立积极的学习氛围数学老师应该在教学中积极营造一个积极向上、鼓励互动的学习氛围。
他们可以通过赞赏学生的努力和进步，鼓励学生间的合作与分享经验，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，数学老师也应该注重学生的心理健康，及时发现并关注学生的心理困扰，并与学生进行沟通和交流。
二、采用差异化教学策略在数学教学中，数学老师应该灵活运用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
对于那些数学学习困难的学生，数学老师可以采取个别辅导、额外练习、分层次教学等方式，帮助他们逐渐克服困难，提高数学学习能力。
三、提供具体实用的学习方法和技巧数学老师可以通过分享一些具体实用的学习方法和技巧，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，数学老师可以教学生一些解题的思路，如建立数学模型、逻辑推理和图形分析等，以帮助学生解决数学问题。
此外，数学老师还可以提供一些记忆技巧和学习工具，如制作数学卡片、利用彩色笔记等，以提高学生的学习效果。
四、鼓励学生独立思考和解决问题的能力数学学习不仅仅是掌握知识点，更重要的是培养学生的独立思考和解决问题的能力。
数学老师应该鼓励学生勇于提问、大胆思考，并及时给予鼓励和正面的反馈。
同时，数学老师还应该提供一些开放性的问题，引导学生进行探索和深入思考，激发学生的创造力和创新思维。
五、与学生建立良好的师生关系作为数学老师，与学生建立良好的关系是十分重要的。
数学老师应该尊重每个学生的差异和个性，关注并理解学生的需求和心理状况，以便更好地帮助他们克服数学学习中的困难。
此外，数学老师还可以定期与学生进行交流，了解他们的学习进展和困惑，及时给予指导和支持。
谈农村中学生差生数学学习心理障碍如何消除
谈农村中学生差生数学学习的心理障碍如何消除中学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识，训练创造性思维，发展智力，培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，是中学生在学习中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极的心理现象。
新世纪的竞争是人才的竞争，数学作为自然科学最基础的学科。
是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，它具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维等等，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能，对于我们乡镇的初中学生来说，在教学设施和教学环境以及其他诸多方面的原因的制约，学生的学习成绩提升远不如人意，后进生更是如此。
那么我们将如何在数学教学中避免和消除后进生在数学学习中的心理障碍呢？笔者以为：一、依赖心理现状及急躁心理现象在数学教学中，有这样一种怪现象，常常令我们教师感到头疼，就是相当程度的学生普遍存在对教师有依赖心理，他们缺乏学习的主动钻研和创造精神，其主要表现——是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类——讲述，突出重点、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套，久而久之，学生的钻研精神自然被压抑，创造潜能自然遭扼杀，学习的积极性和主动性自然地逐渐丧失，这种情况下的学生永远不可能产生学习的高峰体验和情绪的高涨，更不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量和体验到创造的乐趣。
此外，急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错，其表现为——是未弄清题意，未认真读题审题，没弄清楚哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是简极条件，需要回答什么问题。
二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象所蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确印逻辑推理。
四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案；该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等。
剖析中学数学学习的心理障碍与对策
解析中学数学学习的心理阻碍与对策纲要：中学生的心理问题向来是大众很关怀的一个问题，正处在青春期的中学生，他们的心理变化是朝三暮四，无论是在生活中仍是在学习中，着都是一个值得注意的问题。
此刻对中学生在学习数学知识中的心理状态的阻碍进行分析。
中学数学学习的心理阻碍是比较常有的一种现象，这类心理状态会影响和阻挡中学生踊跃主动和长久有效的学习数学知识，对数学思想的形成有很悲观的影响。
可是，关于中学生在学习数学方面产生的心理障的原由众多，只需找到本源，采纳优秀的解决方法就能帮助同学们战胜心理阻碍的问题。
这篇文章是解析中学数学学习的心理阻碍问题并对一些问题提出相应的解决方法。
要点词：学习阻碍；内心阻碍；应付策略一、中学生形成数学学习心理阻碍的外面归因中学生形成数学学习心理阻碍的原由有好多，再加上中学生原来就处于一个敏感的年纪阶段，外界的要素和自己的一些悲观情绪，很简单致使他们在学习中形成负面影响来阻挡他们学习，并且，数学这门课程不像其余的课程背了知识，在考试的时候分数可能就会有所提高，数学这门课程主若是练习和理解。
我经过整理总结了几点简单致使形成数学学习心理阻碍的几点：1）面对应试教育，老师们拟订题海战术、区分要点学习部分，考试需要的就强加练习，考试不考的就不重视，用做大批的题来提高数学的分数。
2）老师在讲堂教课方面呆板、单一，缺少灵巧性，学生们听课时感觉乏味无味，没有兴趣可言，老师在讲堂中占主体地位，假如老师授课的内容乏味无味，这大大的影响了学生学习数学的兴趣。
3）数学学科的教课评估标准和系统依据老套的方法，成绩永久放在第一位，成绩不好就否认了学生，致使学生学习愈来愈差。
教课不可以只关注分数，此刻的素质教育教课目标是面向全部学生培育拥有创建性和实践能力的人材。
4）学生们没有找到正确的学习方法，每一个人适合的学习方法是不同样的，要联合家长，协助同学们找到适合自己的学习方法。
二、造成中学生数学学习心理阻碍的内部归因1.学生的对老师的依靠和对教材的不熟习。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。
随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。
2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。
数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。
3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。
无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。
4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。
如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。
二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。
学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。
2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。
3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。
4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。
5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。
中学生学习数学的心理障碍及解决方法
中学生学习数学的心理障碍及解决方法摘要:数学是自然科学最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
眼下许多学生越来越觉得数学难学，在数学教学过程中如何让学生克服学习数学的心理障碍，使学生在原有的基础上得到完善和发展，是一个十分重要的问题。
关键词：中学生; 数学学习;心理障碍；解决方法一、目前中学生学习数学所存在的心理障碍中学生学习数学的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：(一）自卑心理进入初中,学生的学习已有一定的定势,一些暂时落后的学生却没有意识到自己的落后是暂时的,而具有自卑心理的学生则认为自己天生不如别人，上课被提问时紧张的发抖,不假思索就认为自己不会或答案及想法是错误的，做作业时始终认为自己的解法是错的。
别人的才是正确的，经常要“参照”别人的答案。
总之对数学学习缺乏自信心，对于上述现象、结果的产生，学生普遍都经历了从紧张，不安到担心恐惧，最后到沮丧消沉的过程.（二）依赖心理学生学习知识,是在接受老师课堂教学的基础上，充分发挥个人独立的学习主动性，去认识、理解和解决学习中遇到的各种问题，只有这样,学生的认知水平和分析解决问题的能力才能不断提高。
而在实际过程中,有些学生习惯于教师把知识嚼烂后“喂”给他,遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决，碰到较复杂的运算就不愿意动笔.有依赖心理的学生，在学习数学时常常反映出依赖直观，囿于习惯的思维模式,希望有现成的公式解题模式，数学学习中缺乏热情和创造性。
形成依赖心理的原因除了与人的生理、自我意识的发展水平有联系外，还与所处的家庭、生活环境有关,特别是现在很多学生都是独生子女,从小娇生惯养,遇事由家长包办,因而压抑了自主性、独立性的发展.(三）定势心理在较长时期的数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和答题的思维格式和惯性。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
如何克服中学生数学学习的心理障碍
生和尖子生， 要努力通过“ 暗示” 个别交谈” 和“ 使他们 明确 目 给他们加油鼓劲。 标， 3.兴趣引导 兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的 各感官、 大脑处于最活跃的状态， 能够最佳地接收教学 信息;通过设计情境， 提出问题， 引导学生去探索、 去发 现， 让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐;运用适 当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心， 从 而培养他们浓厚的学习兴趣。 4.榜样引导 数学教师要引导学生树立自己心中的榜样。 5.方法引导
一、 中学生数学学习心理障碍的主要表现 1.依赖心理 有依赖心理的学生在认知活动中倾向于以外部参 照作为信息加工的依据，容易受周围人们和环境的影 响。 大多缺乏学习的主动钻研和创造精神， 不会自主学 习， 对数学学习曲解为做题。体现在:一是过多依赖教 师把数学问题进行归纳概括， 并分门别类地一一讲述， 突出重点难点和关键 ; 二是期望教师提供详尽的解题 示范， 习惯于一步一步地模仿硬套;三是对于暂时不能 解决的问题缺乏拼博精神，往往选择马上询问他人或 产生畏难心理; 四是课后不会对所学知识进行归纳反 思:五是作业完成质量不高， 常常把作业当作一种负担 草草完成。这种缺乏学习主动性的心理使得学生很难 体验到数学学习的乐趣， 抑制了自 我实现的要求。 2.盲 目心理
自觉性和主动性 ; (3)
探讨影响数学教学质
量的因素及与素质教 育相悖的有关问题 ， 使数学学科的教育价 值能够在教育过程中 得到充分展现和有效 发挥 ，更好地为培养 人才服务。
有盲 目 心理的学生在认知活动中，不能依据相关 的概念和规律进行系统思维，看待问题表面化和一知 半解 ， 不求甚解而又急于表现。体现在: 一是未弄清题 意， 未认真读题、 审题， 没弄清哪些是已知条件， 哪些是 未知条件， 需要回答什么问题等， 就盲目做题;二是未 进行条件选择， 没有充分提取解决问题所需要的材料 ， 并把这些材料进行对比、 筛选， 就急于猜解题方案和盲 目 尝试解题;三是容易被题设假象蒙蔽， 未能采用多层 次的抽象、 概括、 判断和准确的逻辑推理; 四是忽视对 数学问题解题后的整体回顾和反思。 3.定势心理 定势心理指的是一种思维的定向预备状态，是思 维不受到新干预的情况下，人们依照既定的方向或方 法去思考。 在数学教学过程中， 由于教师习惯性教学程 序的影响，学生也形成一个比较稳固的习惯性思维和 解答数学问题程序化 、 意向化 、 规律化的个性思维策略 的连续系统— 解决数学问题所遵循的某种思维格式 和惯性。 虽然， 这种心理有其有利的方面， 但是， 具有这 种心理的学生由于不能分清新旧知识之间的联系和区 别、 问题的迁移 ， 常常导致死套公式 ， 张冠李戴的错误 发生;其次由于这种思维定式的单一性 ， 又使同学在解 决问题时不能全面、灵活地 、 多角度地思考和分析问 题， 导致解题适应能力提高缓慢， 甚至钻“ 死胡同” 。 二、 如何引导中学生克服数学学习的心理障碍
高中数学学习思维障碍的成因及突破方法
高中数学学习思维障碍的成因及突破方法一、高中数学学习思维障碍的成因1.概念理解不清晰许多学生在学习数学时，会遇到概念理解不清晰的问题。
数学是一门需要逻辑严谨、概念清晰的学科，如果学生对数学概念的理解不够透彻，就会影响到后续知识的学习和运用。
在学习函数的概念时，很多学生容易混淆自变量和因变量的概念，无法正确理解函数的图像和性质，导致后续的函数运算和解题过程产生困难。
3.基础知识薄弱数学是一门层层递进的学科，后续的知识点都建立在前面的基础之上。
如果学生在前面的基础知识掌握不牢固，那么在学习后续的知识点时就会出现困难。
学生在学习高中数学时，如果对初中的数学知识没有掌握好，就会在高中数学的学习中产生障碍，无法理解和运用相应的知识。
4.学习方法不当一些学生在学习数学时，采取的学习方法不当，导致学习效果不佳。
一些学生对数学知识的记忆性很强，只注重死记硬背而忽略了数学知识的理解和应用，导致学习思维停留在表面，无法深入到数学知识的本质和原理。
5.心理障碍在学习数学过程中，一些学生由于对数学产生了畏难情绪或者自信心不足，导致了心理障碍。
这种心理障碍会影响学生对数学学习的积极性和兴趣，进而产生负面影响。
二、突破高中数学学习思维障碍的方法1.概念理解要求透彻在学习数学时，学生应该重视数学概念的理解。
可以通过多次阅读教材、查阅相关资料以及进行思维导图等方式，加深对数学概念的理解，确保每个概念都能够掌握清晰。
2.加强逻辑训练逻辑思维的培养需要通过大量的练习来达到。
学生可以通过解答逻辑题、进行思维训练等方式，提高自己的逻辑思维能力，增强对逻辑推理的掌握和运用。
3.夯实基础知识学生在学习数学时，应该夯实基础知识，确保前面的知识点都能够掌握牢固，再进行后续知识的学习。
可以通过做题和进行知识点的串讲等方式，巩固和加强基础知识的掌握。
4.合理的学习方法学生在学习数学时，需要采取合理的学习方法。
可以通过理解型学习、实践型学习、讨论学习等多种方式，不断探索适合自己的学习方法，确保学习的高效性和深入性。
中学生数学学习心理障碍及对策
生， 迎接他们的将是未知的挑战。 进入一个新的学 习环境 ， 数学课 上。 教师要 以 自己的人格魅力来感染中学生 ， 引导中学生 ， 使他们 来说 ， 又将是什么心理挑战？面对这些问题 ， 中学教师在教学工作 中要不断摸索学生们学习数学的心理 ， 针对各种不 同心理采取相
就是 厌 学 。 由 于厌 学 ， 最 终 导致 的结 果是 学 习成 绩偏 差 。 有 的教 师 元素 ， 使 中学数学课程更有吸引力 。 教师们在教学 的时候 ， 要善于
对成绩好和成绩差的同学有着不 同的态度 ， 对成绩好 的同学越来 创新 ， 不要总是生搬硬套 。 越喜欢 ， 反之对那些成绩差的同学有时可能 比较疏远。因此 ， 诱发
有扎实的基础 ， 踏踏实实地一块砖一块砖堆积而成。尤其是在中 盾 的， 面对 中学数学枯燥 的一面 ， 我们 不能只是凭借 中学生们 的 学数学学习中 ， 千万不可有急于求成心理 。一些 同学在平时学习 中随随便便 ， 没有 良好的学习习惯 ， 又希望得 到好成绩 。因而， 只
热情来教学 。在我们 的生活中 ， 教师们要根据 中学生的某些不 良
的心 理采 取 相应 的措 施来 引导 中学生 们 正 确学 习。 根 据 中 学生 们
在 临考前 突击一下 ， 开一下“ 夜车” 来应付 ， 不知道在学 习上是 没 学 习 的不 同阶段 来 制 定 相 应 的 阶段 目标 ， 引导 中学 生 朝着 这 个 目
有 捷 径 可走 的 ， 必 须 要 一 步 一 个 脚 印 地 向前 走 ， 而 那 种 投 机 取 巧 标 不 断奋 进 。
【 心理予航 】 【 才・ 识】
中学生克服数学学习心理障碍几种途径
中学生克服数学学习心理障碍的几种途径中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现在以下几个方面:依赖心理、急躁心理、定势心理、偏重结论、自卑心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。
这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍,增强数学学习的吸引力?这是数学教法研究的重要课题。
这就要求我们必须转变教学观念,从“应试教育”转到素质教育的轨道上来,坚持“四重、三到、八引导”,把握学生的心理状态,调动学生的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。
一、“四重”即重基础、重实际、重过程、重方法。
1.重基础就是教师要认真钻研课标和教材,严格按照课标提取知识点,突出重点和难点,让学生清楚教学内容的知识结构体系及其在结构体系中的地位和作用。
2.重实际(1)是指教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境,兴趣爱好,特长优势,学习策略和水平等;(2)是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际;(3)是要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体会到数学的实用价值。
3.重过程揭示数学过程,既是数学学科体系的要求,也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。
从一定意义上讲,学生利用“数学过程”来学习方法和训练技能,较之掌握知识本身更具有重要的意义。
4.重方法所谓重方法,一是要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,由不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;二是要重视学法指导,即重视数学方法教学。
数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进而进行知识体系的概括总结,进而自我检查和自我评定,对解题过程、技能训练进行回顾和反思等等。
数学学习的心理学如何克服数学学习的心理障碍
数学学习的心理学如何克服数学学习的心理障碍数学学习对于绝大多数学生来说都是一项具有挑战性的任务。
而在数学学习的过程中，常常会出现各种心理障碍，如数学焦虑、自我怀疑等。
那么，该如何克服这些心理障碍呢？本文将从积极心态、目标设定、助人学习以及充分准备等方面探讨，帮助学生克服数学学习的心理障碍。
一、培养积极的心态在面对数学学习时，学生常常对自己的能力产生怀疑和负面情绪。
要克服这种心理障碍，首先应培养积极的心态。
学生应该相信自己的能力是有限的，但不是没有。
要相信通过不断地学习和努力，自己能够掌握数学知识和技巧。
同时，学生应该承认自己可能会遇到困难和挫折，但这并不意味着自己就没有能力克服它们。
通过积极的思考和行动，学生可以逐渐改变自己的思维方式，从而克服数学学习中的心理障碍。
二、设定明确的学习目标在数学学习中，学生应该设定明确的学习目标。
明确的学习目标可以帮助学生更加专注和有计划地进行学习。
学生可以根据自己的实际情况和需求，设定短期和长期的学习目标。
这些目标应该具体、可衡量和可达到。
例如，学生可以设定每周完成一定数量的习题或者提高自己的数学考试成绩。
通过设定明确的学习目标，学生可以更加有动力和方向地进行数学学习，从而减少心理障碍的影响。
三、通过助人学习来提升自己助人学习是克服数学学习心理障碍的有效方法之一。
学生可以通过与同学或老师的交流和合作，在学习中获得帮助和支持。
与他人交流和分享学习经验可以增加自信心，也可以提供新的思路和方法。
同时，通过帮助他人解决数学问题，学生可以加深自己的理解和记忆。
通过助人学习，学生可以改变自己对数学学习的看法，增强学习的兴趣和动力，克服心理障碍，提升数学学习的效果。
四、充分准备数学学习充分准备是克服数学学习心理障碍的关键。
学生应该制定合理的学习计划，并且按照计划有条不紊地进行学习。
在开始学习之前，学生应该清楚自己的学习目标和要求，并合理安排时间和学习内容。
在学习过程中，学生应该将知识点进行分类整理，制作笔记和总结，以便于复习和巩固。
数学学习中的心理调适策略
数学学习中的心理调适策略数学，作为一门基础学科，对于许多人来说，既是知识的宝库，也是挑战的源泉。
在学习数学的过程中，我们不仅需要掌握各种定理、公式和解题方法，还需要关注自身的心理状态，学会进行有效的心理调适，以提高学习效果和应对困难的能力。
首先，我们要认识到数学学习中常见的心理问题。
焦虑是其中较为突出的一种。
当面对复杂的数学问题、考试压力或者对自己的期望过高时，焦虑情绪可能会悄然滋生。
这种焦虑可能导致思维混乱、注意力不集中，甚至产生逃避学习的想法。
缺乏自信也是常见的心理障碍。
如果在之前的数学学习中经历了多次失败，或者与他人相比觉得自己的数学能力不足，就容易陷入自我怀疑，认为自己无法学好数学。
那么，面对这些心理问题，我们应该如何进行调适呢？建立积极的心态至关重要。
要相信自己具备学好数学的潜力，每一次的努力和进步都是成长的积累。
将数学学习视为一个不断探索和发现的过程，而不是一场艰难的战斗。
当遇到难题时，告诉自己这是一个提升能力的机会，而不是无法跨越的障碍。
设定合理的目标是保持学习动力的关键。
目标过高，容易产生挫败感；目标过低，则无法充分激发潜力。
我们应该根据自己的实际情况，将大目标分解为一个个小目标，逐步实现。
比如，如果目前数学成绩不太理想，可以先设定一个在下次考试中提高几分的小目标，通过不断达到小目标来增强自信心，进而追求更高的成就。
正确对待失败也是心理调适的重要环节。
在数学学习中，遇到挫折和错误是难免的。
不要把失败看作是对自己能力的否定，而应将其视为学习的反馈。
分析失败的原因，是知识点掌握不牢固，还是解题方法不正确，然后有针对性地进行改进。
每一次失败都是通向成功的一步，只要我们能从中吸取教训。
此外，创造一个良好的学习环境有助于缓解心理压力。
保持学习空间的整洁、安静，减少干扰因素。
可以和同学组成学习小组，共同探讨问题，互相鼓励和支持。
在小组中，分享学习心得和方法，当看到别人也在努力并取得进步时，会给自己带来积极的影响。
学生数学学习心理障碍的消除方法
学生数学学习心理障碍的消除方法数学是一门需要反复练习和思考的学科，因此经常会出现一些学生的数学学习心理障碍，如数学焦虑、数学厌恶、数学自卑等，这些问题会严重影响学生数学学习的效果和兴趣。
本文将为大家介绍一些解决学生数学学习心理障碍的方法。
一、数学焦虑的消除方法数学焦虑是指学生在面对数学考试或解决数学问题时感到紧张和恐惧，从而产生一系列身体和心理症状的现象。
对于数学焦虑的消除，我们可以采取以下方法：1、制定合理的学习计划。
学生应该合理分配时间，挑选适宜的学习阶段，以及针对自身情况调整学习内容。
2、调整学习态度。
通过更加积极的态度对待学习，可以减轻数学焦虑。
可以去参加数学沙龙或组建学习小组，协助彼此更加积极，共同成长。
3、借助数学工具。
数学工具是辅助学生数学学习的有效手段。
学生可以通过使用计算器、作图仪等数学工具，帮助巩固数学基础知识和解决难点问题。
数学厌恶指的是学生对于数学学习过程中产生的极度厌烦和抵触心理，导致学生不愿意投身于数学学习的过程中。
对于数学厌恶的解决，可以采取以下方法：1、增加趣味性。
通过增加数学学习的趣味性，提高学生对数学学习的兴趣，增加学习的参与度。
例如，采用游戏的形式来学习，或者通过一些有趣的数学练习题来激发学生的兴趣。
2、增强实用性。
学习到的知识如果可以在实际生活中应用，那么学生会更加愿意学习。
因此可以利用日常生活中的实际应用来举例说明数学学习的重要性。
3、适当减少压力。
在学习过程中，学生受到的压力是不容忽视的。
适当减少压力，可以让学生更加轻松的投入到数学学习之中。
数学自卑是指学生对自己在数学学科中的表现表示出来的不安和自卑心理。
对于数学自卑的解决，可以采取以下方法：1、加强基础知识的巩固。
数学学习是一个累加的过程，缺少基础知识，就容易产生自卑心理。
因此，学生在数学学习过程中要注意基础知识的巩固。
2、改变学习方法。
通过改变学习方法，以及通过多角度进行学习，使得学生对于所学知识的理解更加全面，从而减少产生自卑的机会。
中学生数学学习障碍分析及解决策略
中学生数学学习障碍分析及解决策略随着教育的发展，数学已经成为中学生必修的一门学科。
然而，许多中学生在学习数学时都面临着各种各样的困难。
本文将分析中学生数学学习障碍的原因，探讨解决这些障碍的策略。
一、中学生数学学习障碍的原因1.学习方法不当许多中学生在学习数学时，缺乏正确的学习方法，无法高效地掌握数学知识。
他们可能只是死记硬背，缺乏思考和理解；或者过于依赖老师的讲解，缺乏自主学习的能力。
此外，他们可能没有良好的复习和总结习惯，导致知识掌握不牢固。
2.心理和态度问题有些中学生对数学心理负担较重，对自己的能力缺乏信心，导致学习动力不足。
他们可能认为数学很难，无法掌握，从而形成了对数学学习的抵触心理。
3.基础知识薄弱中学数学的学科内容是层层递进的，如果中学生在初中数学知识的掌握上存在问题，那么在高中学习数学时就会感到困难重重。
例如，对于四则运算、代数等基础知识的不熟练掌握，会影响到后续知识的学习。
4.缺乏实践经验数学是一门实践性很强的学科，但是许多中学生只关注于理论知识的学习，缺乏与实践相结合的机会。
这导致他们对数学的应用缺乏理解，无法将理论知识运用到实际问题中去。
二、解决中学生数学学习障碍的策略1.培养正确的学习方法老师和家长可以引导中学生学习正确的数学学习方法。
例如，学会分析问题、思考问题的本质，以及掌握各种解题技巧。
同时，学生要培养自主学习的能力，多进行归纳总结和习题训练，以加深对数学知识的理解和记忆。
2.建立积极教育环境教师和家长应该给予中学生充分的支持和鼓励，树立他们对数学学习的信心。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、小组合作学习等，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
家长要积极参与学生的学习，给予他们适当的帮助和指导，让他们感受到家庭学习的重要性。
3.夯实基础知识对于基础知识薄弱的学生，可以通过额外的培训课程进行补充。
例如，可以进行基础知识的回顾和强化训练，填补知识漏洞。
此外，尽早发现和纠正问题，及时与老师沟通交流，以便及时调整学习计划。
中学生学习数学的心理障碍及其消除策略
前 不 布 置 学 生 预 习教 材 ， 课 不 要 求 学 生 阅读 教 材 ， 后 也 上 课 不 布 置 学 生 复 习 教 材 ； 惯 于 一 块 黑 板 、 道 例 题 和 演 算 几 习 一
的 意 志 ， 自己 的 个 性 影 响 学 生 的 个 性 ． 自己 的 心 灵 呼 应 用 用
学 生 的 心 灵 ， 师 生 心 心 相 印 ， 胆 相 照 ． 堂 步 人 一 个 相 容 使 肝 课 而 微 妙 的 世 界 ， 学 成 为 一 种 赏 心 悦 目 、 富 有创 造性 、 激 教 最 最 动 人 心 的 ‘ 神解 放 ’ 动． 精 运 ” “ 引导”即学科价值 引导 、 心引导 、 趣引导 、 八 ． 爱 兴 目标 引 导 、 赛 引导 、 境 引 导 、 样 引 导 、 竞 环 榜 方法 引 导 ．
有 阶 段性 的 ， 有 现 实性 的 又有 超 前 性 的 ． 于学 生 个 体 ， 既 对 特 别是 后进 生 和尖 子 生 ， 努 力通 过 “ 示 ” “ 别 交 谈 ” 他 要 暗 和 个 使 们 明确 目标 ， 他 们 加 油鼓 劲 ． 给 ５ 环 境 引 导 ． 强 校 风 、班 风 和 学 风 建 设 ，优 化 学 习 环 ． 加 境 ： 展 “ 帮 一 ” 互 助 互 学 ” 动 ； 强 家 访 ， 家 长 经 常保 开 一 “ 活 加 和
７ 竞 争 引 导． ． 开展 各 种 竞 赛 活 动 ， 立 竞争 机 制 ， 导学 建 引 生 自觉 抵 制 和排 除 不 健 康 的 心理 因素 ， 、 、 、 争 先进 ． 比 学 赶 帮 ８方法引导． 数学知识教学 、 ． 在 能力 训 练 的 同时 ， 进 行 要 数学思维方 法 、 习方法 、 题方法 等的指导． 之 ， 学 解 总 中学 生 数 学 学 习 的 心 理 障 碍 是 多 方 面 的 ，其 消 极 作 用 是 显 而 易 见 的 ， 生 的原 因也 是 复 杂 的 ． 产 与此 相 应 ， 导 中学 生 克 服 心 理 引 障 碍 的 方 法 也 应是 多样 的 ，没 有 固定 模 式 ． 们 数 学 教 师 要 我 不 断 加 强 教 育 理 论 的 学 习 ，及 时 准 确 地 掌 握 学 生 的 思 维 状 况 ， 进 教 法 ． 导 学生 自觉 消除 数 学 学 习 的 心 理 障 碍 ， 他 改 引 使
中学生数学学习中的心理障碍及消除方法
联系实际生活
将数学知识与现实生活相 联系，让学生感受到数学 在生活中的广泛应用。
利用多媒体技术
利用多媒体技术将抽象的 数学知识以直观、形象的 方式呈现，提高学生的学 习热情。
建立自信心
给予正面评价
教师给予学生正面的评价和鼓 励，以增强学生的自信心和自
尊心。
让学生体验成功
设置难度适中的任务，让学生通 过努力获得成功体验，从而提高 自信心。
产生心理障碍。
学习动机不足
有些中学生缺乏明确的学习目 标，对数学学习缺乏兴趣和动 力，导致学习效果不佳，进而
产生心理障碍。
情绪波动
有些中学生容易受到情绪的影 响，比如焦虑、紧张、抑郁等 ，这些情绪波动会影响他们的 学习状态，从而产生心理障碍
。
外在原因
家庭环境不良
有些中学生的家庭环境不佳，比如父母离异、家庭关系紧张等，这些因素会 对他们的学习产生负面影响，从而产生心理障碍。
学校教育不当
有些中学的数学教育方式不当，比如过于强调分数、缺乏个性化教育等，这 些因素会导致学生学习压力过大，从而产生心理障碍。
生理因素
身体状况不佳
有些中学生身体状况不佳，比如患有疾病、睡眠不足等，这些因素会影响他们的 学习状态，从而产生心理障碍。
性别差异
男女生在数学学习上存在一定的性别差异，比如思维方式、学习方法等方面存在 不同，如果不能正确处理这种差异，也会导致心理障碍的产生。
该案例选取了一名在数学学习中遇到困难的学生，通过 引导其积极面对问题、发掘自身潜力，逐渐克服了数学 学习中的困难。案例中详细介绍了积极心理学原理的应 用方法，如乐观主义、自我效能等，同时也指出了传统 教育方式中存在的问题和不足。
06
浅谈中学数学学习心理障碍的消除
总第 ２ ９ ４ 期
教 学研 究
浅谈中学数学学 习心理障碍的消除
郭 文 杰
（ 陇西县巩昌中学 ， 甘肃 在 中学数学学习的过程 中， 有些学生对定义 、 公式 、 定理 、 法 则 的来龙去脉不清楚 ， 知识理解不透彻 ， 不能从本质上认识数学 问题 ， 无法形 成正确 的概念 ， 难 以深 刻领 会结论 ， 致使其智 慧得 不到启迪 ， 思维 的方法和习惯得不到训练和养成 ， 观察 、 分析 、 综 定西 ７ ４ ８ １ ０ ０ ）
学 中的地位 和作 用 ； 三是数学在工农业 生产 、 现代化建设 和现 代科学技术 中的地位 和作用 ； 四是当前的数学学习与 自己以后
的进一步学 习和能力增强 的关系 ， 使其增强克服数学学 习心理 障碍的 自觉性 ， 主动积极地投人学 习。
２ ． 爱 心 引导
己的活动来揭示获取数学知识的思维过程 ， 进 而达到发展 学生
在数学知识教学 、 能 力训 练 的 同 时 ， 要进行数学思维方法 、
学习方法 、 解题方法等的指导。 三、 加 强教师教育教学的能力 。 为学生学好数学引好路
１ ． 重基础
三个方面来探讨消除中学数学学 习心理 障碍 的方法 。
一
、
关注学生 的心理发展 ， 及 时发现学生 的心理 问题
动。 二、 引 导 学 生 走 出 学 习数 学 的心 理 障 碍 。 认 识 数 学 的 作 用 与 魅 力 １ ． 学科 价 值 引 导
是指教师要 深入调查研究 ， 了解 学 生 实 际 ， 包 括 学 生 学
习、 生活 、 家庭环境 ， 兴趣爱好 ， 特长优势 ， 学 习策 略和水 平等 ； 二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际 ； 三是要加强实 践， 使学生在理论学习过程 中初步体验到数学的实用价值 。
中学生数学学习的心理障碍及其消除
中学生数学学习的心理障碍及其消除数学在培养人的思维方面，具有其它学科都无法替代的特殊功能。
但是数学学习中学生的心理障碍是长期存在的，因此我们在小班化学数学教学中要帮助学生消除各种障碍，充分向学生展示数学的内在美，提高学生的数学素养及学习兴趣，对于开拓和发展学生思维的逻辑性、严密性、创造性具有十分重要的意义。
一、中学生数学学习有哪些心理障碍中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动地学习数学知识、训练创造思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：1、过于依赖数学教学中，学生普遍对教师有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
2、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真阅读、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题。
3、思维定势在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较、稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇集。
此外，还有自卑心理、迷茫心理、厌学心理、封闭心理等等。
这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、怎样消除中学生数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力。
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。
笔者认为，必须转变教学观念，从“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来，坚持“三重、三到、五引导”，把握学生的心理状态，调动学生学生数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
中学生数学学习的心理障碍及其消除
中学生数学学习的心理障碍及其消除随着我国改革开放得深入、科技得进步和社会得进展,人们愈来愈清醒地认识到：以后世界得竞争是人才得竞争.党和国家实施"科教兴国"战略,对基础教育提出了更高得要求.目前素养教育受到人们普遍重视.数学作为自然科学最基础得学科,"是研究客观世界数量关系和空间形式得科学,具有非常强得概括性、抽象性和逻辑性",是中小学教育必不可少得得基础学科,对进展学生智力,培养学生能力,"专门是在培养人得思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代得特别功能".我们研究中学生数学学习得心理障碍与消除得目得是：（１）便于对数学教学活动进行较为全面系统得回忆和反思,以总结经验,寻准咨询题,发扬成绩,纠正错误；（２）把握中学生学习数学得心理状态,加强教学活动得针对性,提高数学课程教学得质量和效益；（３）试图探讨妨碍数学教学质量得因素及与素养教育相悖得有关咨询题,使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥,更好地为实施"科教兴国"战略和现代化建设服务.中学生数学学习得心理障碍,是指妨碍、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练制造性思维、进展智力、培养数学自学能力和自学适应得一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生得一种消极心理现象.其要紧表现有以下几个方面：１．依靠心理数学教学中,学生普遍对教师存有依靠心理,缺乏学习得主动钻研和制造精神.wc一是期望教师对数学咨询题进行归纳概括并分门不类地一一讲述,突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽得解题示范,适应于一步一步地模仿硬套.事实上,我们大多数数学教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材；适应于一块黑板、一道例题和演算几道练习题.长此以往,学生得钻研精神被压抑,制造潜能遭扼杀,学习得积极性和主动性逐渐丧失.在这种情况下,学生就不可能产生"学习得高峰体验"--高涨得激励情绪,也不可能在"学习中意识和感受到自己得智慧力量,体验到制造得乐趣".２．急躁心理急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错.一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直截了当条件,哪些是间接条件,需要回答什么咨询题等；二是未进行条件选择,没有"从贮存得经历材料中去提缺题设咨询题所需要得材料进行对比、筛选,就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；三是被题设假象蒙蔽,未能采纳多层次得抽象、概括、推断和准确得逻辑推理；四是忽视对数学咨询题解题后得整体考虑、回忆和反思,包括"该数学咨询题解题方案是否正确?是否最佳?是否可寻出另外得方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等".３．定势心理定势心理即人们分析咨询题、考虑咨询题得思维定势.在较长时期得数学教学过程中,在教师适应性教学程序妨碍下,学生形成一个比较稳固得适应性考虑和解答数学咨询题程序化、意向化、规律化得个性思维策略得连续系统--解决数学咨询题所遵循得某种思维格式和惯性.不可否认,这种解决数学咨询题得思维格式和思维惯性是数学知识得积存和解题经验、技能得汇聚,它一方面有利于学生按照一定得程序考虑数学咨询题,比较顺利地求得一般同类数学咨询题得最终答案；另一方面这种定势思维得单一深化和适应性增长又带来许多负面妨碍,如使学生得思维向固定模式方面进展,解题习惯能力提高缓慢,分析咨询题和解决咨询题得能力得不到应有得提高等.４．偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在得咨询题.从学生方面来讲,同学间得相互交流也仅是对答案,比分数,非常少见同学间有对数学咨询题过程得深层次讨论和对解题方法得制造性研究,至于思维变式、咨询题变式更难见有涉及.从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视数学咨询题得解决过程,忽视结论得形成过程,忽视解题方法得探究,对学生得评价也一般只看"结论"评分,非常少顾及"数学过程".从家长方面来讲,更是注重结论和分数,从只是咨询"过程".教师、家长得这些做法无疑助长了中学生数学学习得偏重结论心理.进展下去得结果是,学生对定义、公式、定理、法则得来龙去脉不清晰,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学咨询题,无法形成正确得概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维得方法和适应得不到训练和养成,观看、分析、综合等能力得不到提高.此外,还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等.这些心理障碍都不同程度地妨碍、制约、阻碍着中学生学习数学得积极性和主动性,使数学教学效益落低,教学质量得不到应有得提高.中学生产生数学学习心理障碍得缘故是复杂得,既有教师、家长、社会方面得因素,也有中学生自身得因素.具体地讲,存在得妨碍因素有如下一些：①"应试教育"大气候妨碍,片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；②对素养教育缺乏科学得全面得理解；③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；④数学学科价值还未真正被广阔教师和学生所认识；⑤教法单调死板,缺乏针对性、趣味性和灵活性；⑥学法指导不够,学生学习方法不对头；等等.二如何引导中学生克服数学学习得心理障碍,增强数学教学得吸引力?这是数学教法研究得重要课题.笔者认为,必须转变教学观念,从"应试教育"转到素养教育得轨道上来,坚持"四重、三到、八引导",把握学生得心理状态,调动学生学习数学得积极性和制造性,使学生真正领悟和体会到学习数学得无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好."四重",即重基储重实际、重过程、重方法.１．重基础确实是教师要认真钻研大纲和教材,严格按照大纲提取知识点,突出重点和难点,让学生清晰教学内容得知识结构体系及其各自在结构体系中得地位和作用.２．重实际一是指教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境,兴趣爱好,特长优势,学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体验到数学得有用价值.３．重过程揭示数学过程,既是数学学科体系得要求也是人类认识规律得要求,同时也是培养学生能力得需要."从一定意义上讲,学生利用'数学过程'来学习方法和训练技能,较之掌握知识本身更具有重要得意义".一是要揭示数学咨询题得提出或产生过程；二是要揭示新旧知识得衔接、联系和区不；三是要揭示解决咨询题得思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结.总之,要"以启发诱导为基幢,"通过学生自己得活动来揭示猎取数学知识得思维过程,进而达到进展学生能力得目得".４．重方法"数学方法是在数学活动中解决数学咨询题得具体途径、手段和方式得总称."所谓重方法,一是要重视教法研究,既要有利于学生同意理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法；二是要重视学法指导,即重视数学方法教学.数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系得概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回忆和反思,等等."三到",即教师要做到心到、情到、人到."能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所忘,想学生所会,想学生所乐,从而以高度娴熟得教育技巧和机智,灵活自如、出神入化地带领学生在知识得海洋游览,用自己得思路引导学生得思路,用自己得智慧启迪学生得智慧,用自己得情感激发学生得情感,用自己得意志调节学生得意志,用自己得个性妨碍学生得个性,用自己得心灵呼应学生得心灵,使师生心心相印,肝胆相照.课堂步入一个相容而微妙得世界,教学成为一种赏心悦目、最富有制造性、最兴奋人心得'精神解放'运动"."八引导",即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导.１．学科价值引导确实是要让学生明白数学得学科价值,明白得什么原因要学习数学知识.一是要让学生明白数学得悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科得关系,专门是它在自然科学中得地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中得地位和作用；四是要让学生明白当前得数学学习与自己以后得进一步学习和能力增长得关系,使其增强克服数学学习心理障碍得自觉性,主动积极地投入学习.２．爱心引导关怀学生、爱护学生、理解学生、尊重学生,关心学生克服学习上得困难.专门是关于数学成绩较差得学生,教师更应主动关怀他们,征询他们得意见,想方设法让他们体验到学数学得乐趣,向他们奉献一片挚诚得爱心.３．兴趣引导一是咨询题激趣."咨询题具有相当难度,但并非高不可攀,经努力能够克服困难,但并非轻而易举；能够制造条件寻得解决咨询题得途径,但并非一蹴而就"；二是情景激趣,把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型得情景,激起学生得学习兴趣.此外,还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等.４．目标引导数学教师要有一个教学目标体系,包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标,面向全体学生,使优等生、中等生和后进生都有前进得目标和努力得方向.其目标要既有长期性得又有短期性得,既有总体性得又有时期性得,既有现实性得又有超前性得.关于学生个体,专门是后进生和尖子生,要努力通过"暗示"和"个不交谈"使他们明确目标,给他们加油鼓劲.５．环境引导"加强校风、班风和学风建设,优化学习环境；开展"一帮一"、"互助互学"活动；加强家访,和家长经常保持联系,征求家长得意见和要求,使学生有一个"关怀互助、理解、鼓舞"得良好学习环境.６．榜样引导数学教师要引导学生树立自己心中得榜样,一是要在教学中适度地介绍国内外闻名得数学家,引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习得同学学习,充分发挥榜样得"近体效应"；三是教师以身示范,以人育人.７．竞争引导开展各种竞赛活动,建立竞争机制,引导学生自觉抵制和排除不健康得心理因素,比、学、赶、帮争先进.８．方法引导在数学知识教学、能力训练得同时,要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等得指导.总之,中学生数学学习得心理障碍是多方面得,其消极作用是显而易见得,产生得缘故也是复杂得.与此相应,引导中学生克服心理障碍得方法也应是多样得,没有固定模式.我们数学教师要不断加强教育理论得学习,及时准确地掌握学生得思维状况,改进教法,引导学生自觉消除数学学习得心理障碍,使他们真正成为学习数学得主人,让素养教育在数学教学这块园地中开出鲜艳得花朵,结出丰硕得果实.。
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随着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的发展，人们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是人才的竞争。
党和国家实施"科教兴国"战略，对基础教育提出了更高的要求。
目前素质教育受到人们普遍重视。
数学作为自然科学最基础的学科，"是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性"，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，"特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能"。
我们研究中学生数学学习的心理障碍与消除的目的是：（１）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（２）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（３）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施"科教兴国"战略和现代化建设服务。
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：１．依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能产生"学习的高峰体验"--高涨的激励情绪，也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣"。
２．急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括"该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等"。
３．定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。
不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
４．偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。
从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。
从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程"。
从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问"过程"。
教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。
发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综
合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。
这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。