针对学生实际改进体育教学
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中如何加强教学指导和教学方法指导作了阐述， 旨在期盼能在有限的课时里， 发挥最大的教学功效。 关键词:教学改革;教学指导;体育学习方法指导 中图分类号:0642.0 文献标识码:A 文章编号: 1672-3325(2006)04-0104- 2 : 0
一、 问题的提出
随着教育改革的不断深化， 我系在执行全国 普通高校体 育专业课方案的同时， 又推出了新的教学计划。其主要特点 就是要加强基础教育， 体现和贯彻素质教育方针。而课程方
案的调整， 反映出这样一个问题， 即减少必修课， 增加选修 课， 课程门类增多， 而课程时数相应地减少， 使本专业学科知 识难以完整地传授给学生， 教学质量会受到影响。这确实是 一个值得深思的问题。如何在有限的课时中发挥最大的教 学功效呢? 笔者认为， 加强教学指导和体育学习方法指导是 至关重要的。 二、 根据学生的心理差异进行教学辅导 (一)根据气质差异进行教学指导
2006 年 12 月
第 19 卷 _ 第4 期
J O URNAL O F X 1 M NG EDUCA TION COTJ - E N FG
新乡教育学院学报
Vol . 19 , No.4
DEC , 2006
针对 学生实际
改进体育教学
张荣珍
(南阳理工学院， 南阳473004) 河南
摘 要:体育教育专业课程计划的改革和贯彻， 使体育课教师面临许多新问题， 文章从心理学角度对教学
长。
(三)根据学生的体育能力差异进行教学指导
学生的体育能力可以概括为认识能力、 身体运动能力、 自 我锻炼和评价能力以及自 我调节能力。 体育认识能力是对身体活动的意义、 作用、 方法和有关 体育知识、 技能方面的理解能力。它通过学生是否明确体育 学习的目 具有良好的体育习惯， 的， 认真踏实的学习态度以 及对体育知识、 技能和方法的理解和分析能力等形式表现出 来。身体运动能力则是反映身体运动的一种综合能力， 它影 响着动作技能掌握的速度、 广度、 深度和巩固程度， 主导着学 生的自 我锻炼能力和 自我评价能力。而 自我锻炼和 自我评
收稿日 期:2006-03-12 作者简介:张荣珍( 1 963-) ， 河南南阳人， 女， 高级讲师。研究 向:体育教学与训练。
104
第4期
来自百度文库
张荣珍:针对学生实际 改进体育教学
价能力是学生运用所学的体育知识、 技能和方法独立地进行 身体锻炼， 并对锻炼效果作出自 我判断的能力， 是学生体育 的外在表现。自 我调节能力是指学生在身体活动过程中进 行自 我调节、 改进练习方法等方面的能力。以上这些能力在 不同的学生身上、 不同的练习中， 形成不同的结构。由于结 构的不同， 形成了体育能力的差异， 教师只有把握住这种差 异， 才能做到因材施教， 才能提高教学功效。 三、 运用心理学原则对学生进行体育学习方法的指导 体育学习方法是学生完成体育学习任务的手段和途径， 是学生获得知识、 形成技能过程中所采取的基本活动方式。 从心理学的角度看， 体育学习方法指导， 是教师在体育教学 过程中， 根据学生的心理特点， 针对学生的个体差异通过各 种有效的途径， 因材施教， 引导学生掌握、 选择、 运用适宜的 学习方法， 以提高体育学习能力的过程。 (一)体育学习方法指导应与个性培养相结合 实践证明， 教师的指导能否发挥应有的作用， 与学生的 需要、 动机、 兴趣和性格等有密切的联系。如不注意个性的 培养， 再好的学习方法也难以提高学生的学习兴趣， 因为学 生的个性意识倾向制约着学生的学习目的、 态度， 并起着动 力、 定向、 引导、 维持、 调整、 控制和强化的作用。因此， 教会 学生掌握和运用良好的学习方法， 有助于树立学习信心， 激 发学习兴趣。 (二)技术指导和心理指导相结合 体育学习过程不仅是通过身体练习完成动作的过程， 同 时也是一种思维的过程。其中伴有大量的认知活动。因为 学生在体育学习中， 通常是以身体练习为主， 如果在此过程 中， 大脑的心理活动受到一定程度的抑制， 即使多次重复练 习同一动作， 也不可能获得清晰的肌肉运动感觉、 完整的运 动表象和正确的动作概念。因此， 技术指导的同时， 应加强 对心理练习方法的指导， 使学生的心理活动在动作学习过程 中充分发挥作用， 以利于动作技能的掌握、 巩固和完善。当 然， 重视心理指导并非忽视常规练习方法， 学生进行一定次 数、 一定时间的练习是体育学习所必需的， 只有以熟练的动 作技能为基础的心理指导方法， 才能收到良 好的效果。 (三)集体指导和个别指导相结合 体育学习方法的指导可以采取集体指导的形式， 但必须 有针对性地做好个别学生的指导。集体指导应以指导学生 掌握常规性的 体育学习方法为主， 如指导学生掌握重复练习 法、 变换练习法、 运动表象练习法、 思维调控法、 完整练习法、 分解练习法等。集体指导有利于大多数学生掌握最基本的
2.多血质的学生反应迅速， 灵活性高， 动作技能掌握快， 但缺乏毅力。他们的情绪易激发， 但不稳定， 往往只求较快 地掌握动作， 一旦基本掌握了， 常常会满足现状， 不愿进一步 提高。对这类学生的指导， 应使其明确目 培养他们认真 标， 钻研的学习精神， 安排的内容和方法要简易得当， 使其经过
要注意学生的 性格特征， 才能做到有的放矢， 才能使教学相
的学生在学习中表现出各自 不同的方式和风格。 1.胆汁质的学生往往表现为学习精力旺盛， 反应快， 动
作技能掌握快， 但不注意细节。 教师在指导中要充分肯定他 们的成绩， 同时要求他们注意动作的细节部分， 提高动作的
规格， 并培养其 自 控能力。
(二)根据学生的性格差异进行教学指导 人的性格是多种多样的， 是一个人的社会性和精神面貌 的主要标志， 是个性中具有核心意义的部分。通常把性格分 为内向型和外向型两种。 1. 内向型学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质特征。 因此， 教师对他们应以表扬和鼓励为主， 指出他们的过错宜 采取委婉的语气和暗示的提醒方式。 2.外向型学生大多具有胆汁质和多血质两种气质类型 特征。因此， 在教学指导中可采取以上两种气质的指导方 法。 气质表现为一个人的活动风格， 性格决定着一个人的活 动态度， 两者相互影响。气质是性格形成的基础， 性格带着 气质的色彩。在教学指导中， 既要注意学生的气质特征， 又
努 才能 得 力 获 成功。 样， 助于 们在练习中 持持 这 有 他 保 久的
注意， 稳定兴趣， 同时， 要启发他们的积极思维， 找出动作中
的不足。
3.粘液质的学生学习踏实， 情绪稳定， 注意力集中， 但遇 到困难常常表现出畏难情绪。对这类学生应帮助他们树立 信心， 启发他们积极思维， 并给予足够的思维时间。多安排 一些发展迅速和灵活性的练习， 以提高他们的兴奋程度， 对
他们所取得的成绩要及时鼓励。 4.抑郁质的学生学习认真细致， 但灵活性差， 反应相对 慢， 且缺乏主动性。对这一类学生， 教师要鼓励他们勇敢、 果 断。引导其建立正确的运动表象。对微小的进步也要适时 肯定， 帮助他们树立信心， 指导他们多进行灵活性较高的练
习。
气 质是一个人心理活动的 动力型特征。 不同气质类型
一、 问题的提出
随着教育改革的不断深化， 我系在执行全国 普通高校体 育专业课方案的同时， 又推出了新的教学计划。其主要特点 就是要加强基础教育， 体现和贯彻素质教育方针。而课程方
案的调整， 反映出这样一个问题， 即减少必修课， 增加选修 课， 课程门类增多， 而课程时数相应地减少， 使本专业学科知 识难以完整地传授给学生， 教学质量会受到影响。这确实是 一个值得深思的问题。如何在有限的课时中发挥最大的教 学功效呢? 笔者认为， 加强教学指导和体育学习方法指导是 至关重要的。 二、 根据学生的心理差异进行教学辅导 (一)根据气质差异进行教学指导
2006 年 12 月
第 19 卷 _ 第4 期
J O URNAL O F X 1 M NG EDUCA TION COTJ - E N FG
新乡教育学院学报
Vol . 19 , No.4
DEC , 2006
针对 学生实际
改进体育教学
张荣珍
(南阳理工学院， 南阳473004) 河南
摘 要:体育教育专业课程计划的改革和贯彻， 使体育课教师面临许多新问题， 文章从心理学角度对教学
长。
(三)根据学生的体育能力差异进行教学指导
学生的体育能力可以概括为认识能力、 身体运动能力、 自 我锻炼和评价能力以及自 我调节能力。 体育认识能力是对身体活动的意义、 作用、 方法和有关 体育知识、 技能方面的理解能力。它通过学生是否明确体育 学习的目 具有良好的体育习惯， 的， 认真踏实的学习态度以 及对体育知识、 技能和方法的理解和分析能力等形式表现出 来。身体运动能力则是反映身体运动的一种综合能力， 它影 响着动作技能掌握的速度、 广度、 深度和巩固程度， 主导着学 生的自 我锻炼能力和 自我评价能力。而 自我锻炼和 自我评
收稿日 期:2006-03-12 作者简介:张荣珍( 1 963-) ， 河南南阳人， 女， 高级讲师。研究 向:体育教学与训练。
104
第4期
来自百度文库
张荣珍:针对学生实际 改进体育教学
价能力是学生运用所学的体育知识、 技能和方法独立地进行 身体锻炼， 并对锻炼效果作出自 我判断的能力， 是学生体育 的外在表现。自 我调节能力是指学生在身体活动过程中进 行自 我调节、 改进练习方法等方面的能力。以上这些能力在 不同的学生身上、 不同的练习中， 形成不同的结构。由于结 构的不同， 形成了体育能力的差异， 教师只有把握住这种差 异， 才能做到因材施教， 才能提高教学功效。 三、 运用心理学原则对学生进行体育学习方法的指导 体育学习方法是学生完成体育学习任务的手段和途径， 是学生获得知识、 形成技能过程中所采取的基本活动方式。 从心理学的角度看， 体育学习方法指导， 是教师在体育教学 过程中， 根据学生的心理特点， 针对学生的个体差异通过各 种有效的途径， 因材施教， 引导学生掌握、 选择、 运用适宜的 学习方法， 以提高体育学习能力的过程。 (一)体育学习方法指导应与个性培养相结合 实践证明， 教师的指导能否发挥应有的作用， 与学生的 需要、 动机、 兴趣和性格等有密切的联系。如不注意个性的 培养， 再好的学习方法也难以提高学生的学习兴趣， 因为学 生的个性意识倾向制约着学生的学习目的、 态度， 并起着动 力、 定向、 引导、 维持、 调整、 控制和强化的作用。因此， 教会 学生掌握和运用良好的学习方法， 有助于树立学习信心， 激 发学习兴趣。 (二)技术指导和心理指导相结合 体育学习过程不仅是通过身体练习完成动作的过程， 同 时也是一种思维的过程。其中伴有大量的认知活动。因为 学生在体育学习中， 通常是以身体练习为主， 如果在此过程 中， 大脑的心理活动受到一定程度的抑制， 即使多次重复练 习同一动作， 也不可能获得清晰的肌肉运动感觉、 完整的运 动表象和正确的动作概念。因此， 技术指导的同时， 应加强 对心理练习方法的指导， 使学生的心理活动在动作学习过程 中充分发挥作用， 以利于动作技能的掌握、 巩固和完善。当 然， 重视心理指导并非忽视常规练习方法， 学生进行一定次 数、 一定时间的练习是体育学习所必需的， 只有以熟练的动 作技能为基础的心理指导方法， 才能收到良 好的效果。 (三)集体指导和个别指导相结合 体育学习方法的指导可以采取集体指导的形式， 但必须 有针对性地做好个别学生的指导。集体指导应以指导学生 掌握常规性的 体育学习方法为主， 如指导学生掌握重复练习 法、 变换练习法、 运动表象练习法、 思维调控法、 完整练习法、 分解练习法等。集体指导有利于大多数学生掌握最基本的
2.多血质的学生反应迅速， 灵活性高， 动作技能掌握快， 但缺乏毅力。他们的情绪易激发， 但不稳定， 往往只求较快 地掌握动作， 一旦基本掌握了， 常常会满足现状， 不愿进一步 提高。对这类学生的指导， 应使其明确目 培养他们认真 标， 钻研的学习精神， 安排的内容和方法要简易得当， 使其经过
要注意学生的 性格特征， 才能做到有的放矢， 才能使教学相
的学生在学习中表现出各自 不同的方式和风格。 1.胆汁质的学生往往表现为学习精力旺盛， 反应快， 动
作技能掌握快， 但不注意细节。 教师在指导中要充分肯定他 们的成绩， 同时要求他们注意动作的细节部分， 提高动作的
规格， 并培养其 自 控能力。
(二)根据学生的性格差异进行教学指导 人的性格是多种多样的， 是一个人的社会性和精神面貌 的主要标志， 是个性中具有核心意义的部分。通常把性格分 为内向型和外向型两种。 1. 内向型学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质特征。 因此， 教师对他们应以表扬和鼓励为主， 指出他们的过错宜 采取委婉的语气和暗示的提醒方式。 2.外向型学生大多具有胆汁质和多血质两种气质类型 特征。因此， 在教学指导中可采取以上两种气质的指导方 法。 气质表现为一个人的活动风格， 性格决定着一个人的活 动态度， 两者相互影响。气质是性格形成的基础， 性格带着 气质的色彩。在教学指导中， 既要注意学生的气质特征， 又
努 才能 得 力 获 成功。 样， 助于 们在练习中 持持 这 有 他 保 久的
注意， 稳定兴趣， 同时， 要启发他们的积极思维， 找出动作中
的不足。
3.粘液质的学生学习踏实， 情绪稳定， 注意力集中， 但遇 到困难常常表现出畏难情绪。对这类学生应帮助他们树立 信心， 启发他们积极思维， 并给予足够的思维时间。多安排 一些发展迅速和灵活性的练习， 以提高他们的兴奋程度， 对
他们所取得的成绩要及时鼓励。 4.抑郁质的学生学习认真细致， 但灵活性差， 反应相对 慢， 且缺乏主动性。对这一类学生， 教师要鼓励他们勇敢、 果 断。引导其建立正确的运动表象。对微小的进步也要适时 肯定， 帮助他们树立信心， 指导他们多进行灵活性较高的练
习。
气 质是一个人心理活动的 动力型特征。 不同气质类型