语文(心得)之留心观察,让学生的作文“言之有物”
留心观察事物的作文
留心观察事物的作文留心观察事物。
观察是一种艺术，也是一种技能。
在我们日常生活中，留心观察事物是非常重要的，因为它能够帮助我们更好地了解世界，提高我们的观察力和思维能力。
只有通过留心观察，我们才能发现事物的美丽和奥秘，才能更好地理解事物的本质和规律。
因此，留心观察事物是我们每个人都应该具备的一种能力。
首先，留心观察事物可以帮助我们更好地了解世界。
在我们的日常生活中，有很多事物都值得我们去观察，比如花草树木、小动物、天空白云等等。
通过留心观察，我们可以发现这些事物的美丽和奥秘，从而更好地欣赏和理解它们。
比如，当我们仔细观察一朵花的时候，就会发现它的花瓣上有许多微小的细节，每一朵花都有着自己独特的美丽和魅力。
通过留心观察，我们可以更好地了解这些事物，从而更好地欣赏和珍惜它们。
其次，留心观察事物可以帮助我们提高观察力和思维能力。
在我们的日常生活中，有很多事物都具有一定的规律和特点，只有通过留心观察，我们才能发现这些规律和特点。
比如，当我们仔细观察一片树叶的时候，就会发现它的纹理和结构是如此的精致和复杂，这些都是大自然的杰作。
通过留心观察，我们可以更好地理解这些规律和特点，从而提高我们的观察力和思维能力。
最后，留心观察事物可以帮助我们更好地发现和解决问题。
在我们的日常生活中，有很多问题都需要我们去观察和思考，只有通过留心观察，我们才能更好地发现和解决这些问题。
比如，当我们仔细观察一道数学题的时候，就会发现它的解题方法是如此的巧妙和精妙，只有通过留心观察，我们才能更好地发现和解决这些问题。
通过留心观察，我们可以更好地发现和解决问题，从而提高我们的解决问题的能力。
总之，留心观察事物是非常重要的，它可以帮助我们更好地了解世界，提高我们的观察力和思维能力，更好地发现和解决问题。
因此，我们每个人都应该具备这种能力，只有通过留心观察，我们才能更好地理解世界，更好地发现和解决问题。
希望大家都能够留心观察事物，发现事物的美丽和奥秘，提高我们的观察力和思维能力。
作文,如何让学生言之有物
作文，如何让学生“言之有物”桃江县高桥乡石井头中学甘亮每到作文的时候，总会有些学生抱怨没有什么内容可写，勉强拿出笔来也是搜肠刮肚、东拼西凑。
‚言之无物‛是学生害怕作文的一个重要原因。
那么，如何开发学生的写作素材，做到作文‚言之有物‛呢？一、留心生活，在细微处获取材料。
叶圣陶先生曾说：‚生活如泉涌，文章犹如溪水,泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
‛‚生活是创作的源泉。
‛材料的积累要靠平时仔细观察、用心体验和认真记录。
也就是说，把自已在生活中看到的、想到的、听到的点点滴滴的材料储存到自己的作文‚仓库‛里，并学会在‚仓库‛里选取材料。
一学生写了一篇题为《我的爸爸》的作文，大概是写他爸爸爱打麻将。
文章写得很空洞。
我指导他再观察、再回忆，修改作文时，这位学生便将‚一天清晨，彻夜未归的爸爸蹑手蹑脚地溜进家门，被气愤的妈妈‘逮’住‛的细节加了进去，作文生动多了。
显然没有平时对身边事物的留心观察，缺乏生活的积累，不了解生活，不善于从细微处发现材料，而是凭空想象甚至编造是不可能写出好文章的。
教师引导学生去接触社会、接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，用心感受生活脉搏。
从而捕捉到第一手生活写作素材，作文便会‚文思泉涌‛，得心应手。
二、广泛阅读，在学习中积累材料。
写作上的‚言之有物‛,单靠在生活中观察搜寻是远远不够的，还须广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔，集腋成裘的细功夫。
再说人不可能事事都直接经历，都亲自能睹，亲耳能闻，通过阅读能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。
须记住：阅读是吸收，作文是向人倾吐，吸收得越丰富，表达时笔下越有神。
所谓：‚读书破万卷，下笔如有神‛说的就是这个道理。
因此平时多阅读经典作品，从中吸取有益的养分，可以为作文积累一些重要的素材，还能学到写作的技巧。
古人道：‚劳于读书，逸于作文。
‛如果在读书方面多下功夫，作文也就游刃有余了。
从写日记入手 让学生的作文“言之有物”
从写日记入手让学生的作文“言之有物”作文是学生语文学习的重要部分，也是学生语言表达能力的重要体现。
很多学生在写作文的时候常常面临一个难题，那就是“言之无物”。
作文内容空泛，毫无重点，缺乏具体细节，给人留下了一种“说了很多话，却什么也没说”的感觉。
这不仅影响了作文的质量，也影响了学生的写作能力和语言表达能力的培养。
为了解决这一问题，我们可以从写日记入手，通过引导学生多写日记，培养他们的细节观察力和叙事能力，让他们的作文“言之有物”。
日记是学生日常生活的记录，是学生情感的宣泄，是学生思想的表达。
在日记中，学生可以记录自己的所见所闻，感受到的快乐和烦恼，思考过的问题和得出的结论。
日记是学生情感世界的一面镜子，也是学生思想品质的一面风向标。
通过写日记，可以让学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的文字表达能力和语言运用能力，为后期的作文写作打下坚实的基础。
写日记可以培养学生细节观察力和叙事能力。
在日记中，学生需要描述自己的所见所闻，比如校园的景色、教室里的事情、同学之间的交往等等。
这就需要学生具备敏锐的观察力，能够捕捉到生活中的细节，并加以描述。
学生需要把这些细节进行组织，形成一个完整的叙事，让读者能够清晰地感受到事件的发展和情节的展开。
通过不断写日记，学生可以逐渐培养出这种细节观察力和叙事能力，让他们的作文更加生动和有力。
写日记可以帮助学生积累素材和思维。
在日记中，学生可以记录下很多有意思的事情和观点，这些都可以成为后期作文的素材和灵感的来源。
写日记也需要学生进行一定的思考和总结，比如对某个事件的感想，对某个问题的思考，对某个人的评价等等。
这种思维的积累和总结，可以为学生后期的作文写作提供丰富的内在资源和精神支撑。
写日记是作文的“境界前提”，没有写好日记的基础，很难写出有深度和内涵的作文。
写日记也可以提升学生的写作兴趣和自信心。
很多学生在写作文的时候会感到压力和枯燥，而写日记则可以让他们在自由和放松的状态下进行写作，找到写作的乐趣和动力。
语文(心得)之言之有物,行之甚远
语文（心得）之言之有物，行之甚远语文论文之言之有物，行之甚远红山中学张庆花作文教学，始终提倡“真、善、美”。
其中“真”就是写真人真事，抒真情实感。
如何做到“真”？引导同学关注生活，积累素材，创设情景，自如表达，无疑是对“真”的有效践行。
假如我们能这样持之以恒地坚持，同学的作文肯定会“言之有物，行之甚远”。
可如何去实施？我认为结合文本的作文教学是大有裨益的。
作文教学不应当与课文教学割裂，它们能有机融合，相得益彰。
由于课文本身都是经典优秀之作，本身就是很好的作文范例。
同时，通过师生共同学习，同学对课文的内容、结构、语言、手法等比较熟识，以此绽开作文教学易于接受和理解。
作文教学可以成为课文教学的沿续，拓展课堂教学，扩大其外沿，增加其内涵，对同学思维及语言训练也是不错的尝试。
比如讲授完《孤独之旅》后，同学对课题有了深化的理解，熟悉到这段放鸭之旅其实就是杜小康的成长之旅，而孤独既是其成长的环境，也是其成长的助推器。
鉴于此，我就引导同学反观自身，发觉“孤独”在其成长过程中扮演重要角色。
这一点的引入，主要是考虑到许多同学是留守同学，同时也身处初三紧急的学习中，他们既要承受成长中父母不在身边留守的孤独，也要忍受缺少玩乐独伴孤灯学习的孤独。
这个拓展，不仅能联系生活实际，也加深了对课文主旨的理解，奇妙地将课堂和生活相联，引导同学从课堂走进课外。
思索仅几分钟，一个同学就自主站起来叙述将自己留守在那段心路历程，从起初对父母的不理解到思念父母到最终明白父母一片苦心，并总结了这段生活让他的获得，熟悉到忍受孤独会让人成长，表达了对孤独深深感谢。
同学这次没打底稿的叙述却动情而详细。
讲完后，课堂上不由自言主地响起雷鸣般的掌声。
看来，同学并不是没情可抒，没事可写，而是缺少一个可以触情抒怀的情景。
而老师能敏感地捕获这样的机会，因势利导，循循善诱，创设好环境，同学的文思怎么不会如泉涌？我们都知道课文的编排不仅按册还分单元。
这样通过三年的教学将学校学段同学要把握的学问有序传授。
感物寄兴,写作要“言之有物”
作文教学
感物寄兴，写作要“言之有物”
仇淑英
在小学语文教学中教师遇到的问题之一 就是学生 创 作 的 作 文 空 洞 枯 燥，缺 乏 内 容，给 人生搬硬套的感觉。不少学生都对写作感到 无计可施，认 为 缺 乏 写 作 的 素 材，总 是 东 拼 西 凑地整合出一篇文章来凑数。要避免这个问 题，就要让学生学会如何感怀，如何调动情感， 写出言之有物的好文章。
以创作写景类的文章为例子，教师可以鼓 励学生阅读经典作品 《三亚落日》《济南的冬 天》等，然后 分 析 作 者 如 何 创 造 出 情 景 交 融 的 好文章，而 后 尝 试 展 开 写 作。 学 生 发 现，作 者 在运用比 喻、拟 人 等 手 法 时，十 分 擅 长 选 择 词 汇，总是选 择 那 些 能 体 现 出 自 己 情 感 的 词 句。 如《三亚落日》中在描写太阳时用小孩的脸来 形容，作 者 并 没 有 选 择 如 同 烧 红 的 火 炭 等 比 喻，这就是 因 为 小 孩 的 脸 能 展 现 一 定 的 情 感， 能引起读者的情感共鸣。教师鼓励学生在总 结后尝试自己仿写类似的句子，形象化地描写 景物。学生将自己掌握的技巧融入到了写作 中，如有学生写：“校园里的青松就好像是一个 昂首挺胸 的 军 人 一 般，身 上 披 着 青 绿 色 的 军 装，保卫着 校 园 的 安 全。”在 这 个 句 子 中，学 生 选择“军人”这样更具有人性化的比喻，能更好 地展现出 自 己 的 情 感，表 现 出 了 对 于 青 松 的 敬意。
从写日记入手 让学生的作文“言之有物”
从写日记入手让学生的作文“言之有物”作文是学生语文学习的重要组成部分，也是考试中的重点内容。
在现实学习中，很多学生的作文质量并不高，存在内容空洞、语言单薄的问题。
如何让学生的作文“言之有物”，成为了语文教学中的一个重要课题。
在这个问题上，我们不妨可以从写日记入手，通过日记的写作训练，让学生养成观察、思考和表达的习惯，从而提高作文质量。
写日记可以培养学生的观察力。
日记是写自己的所见所闻所思，写日记就要求学生时刻保持对周围事物的观察和感悟。
在日记中记录一天的收获和感想，就需要学生不断发现日常生活中的细微之处，关注生活中的点点滴滴。
通过这种观察，学生可以拓宽自己的视野，提高自己的观察力，从而在作文中有更多的素材和灵感。
写日记可以培养学生的思考能力。
在日记中，学生要写下自己对于所见所闻的感悟和思考，这就需要学生在日常生活中对所发生的事情进行深入的思考。
学生可以在日记中表达自己对于生活、人生、人情世故的理解，这样不仅可以增强学生的思考能力，也可以培养学生的写作思路和表达方式。
有了深刻的思考，才能写出“言之有物”的作文。
写日记可以培养学生的表达能力。
通过日记的写作，学生可以训练自己的语言表达能力，不断提高自己的文字表达水平。
在日记中，学生可以尽情地表达自己的情感、心情和思想，而这种表达可以让学生逐渐找到自己的语言风格和表达方式。
在这个过程中，学生可以逐渐丰富自己的词汇量，提高自己的语法水平，使自己的表达更加地生动、有感染力。
写日记可以为学生的作文写作提供良好的基础。
通过写日记的训练，学生可以养成观察、思考和表达的好习惯，从而提高自己的作文水平，写出更加“言之有物”的作文。
教师可以将写日记作为作文教学的一种有效手段，通过不断的写作训练，激发学生对于作文的兴趣和热情，帮助学生在作文中找到自己的写作方式和表达技巧，提升作文的质量，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
【文章结束】。
作文丨言之有物
作文丨言之有物言之有物言之有物，是指言语表达具有实际内容和意义，而非敷衍概括或空洞无物。
任何一段言论或文章，无论长短，都应该具备丰富而有深度的内容，才能够让读者产生共鸣，启发思考，甚至引发行动。
在当今信息爆炸的时代，言之有物的价值尤为重要。
言之有物的文章，首要的要求是内容充实。
我们不希望看到空洞无物的文字，而是希望能够获得实质性的信息和思考。
这就要求作者在写作之前进行充分的调研和思考，确保文章内容的严谨性和准确性。
无论是新闻报道、社论评论还是个人观点，都需要基于事实和观察的基础上进行分析和阐述，而不是凭空臆测或者主观猜测。
其次，言之有物的文章需要有独特的观点和深入的思考。
一个观点的独特性和深思熟虑的程度可以体现作者的思想深度和见解。
只有经过深思熟虑的观点才能给读者带来新的启发和思考方向。
因此，作为作者，我们需要对所写的内容进行全面和多角度的思考，并提炼出独到的见解，以便给读者带来新的认知和思考方式。
言之有物的文章还需要有逻辑的框架和行文的条理。
在文章的组织结构上，我们需要清晰地设定引言、论证和结论等部分，使文章具有完整的结构和连贯的逻辑。
过多的废话和琐碎的细节只会让读者迷失于文字中，无法抓住主题和思路，因此我们在写作时需要尽量精简和凝炼内容，保持清晰和有条不紊。
言之有物的文章还应该注重语言和表达的艺术性。
良好的语言和表达可以增强文章的美感和阅读体验。
我们可以运用修辞手法、比喻和排比等技巧，使文章富有感染力和生动性。
同时，措辞应当准确得体，杜绝夸大和不负责任的言语。
只有通过精确准确的语言表达，我们才能更好地传达作者的意图和思想。
值得注意的是，言之有物的文章需要保持客观和中立的态度。
写作是一种传播思想的行为，我们需要尊重读者的思考能力和判断力，不应该把个人意见强加于人。
我们应当以客观的态度对事实进行阐述，引领读者进行思考，而不是把自己的意见强加给他人。
一个言之有物的文章，应该给读者提供充分的信息和思考的空间，而不是试图操控读者的想法和行为。
让你的作文言之有味
让你的作文言之有味
范文一：
让你的作文言之有味
大家好，我是一名学生。
今天我来和大家分享一下如何让作文言之有味。
首先，写作重点是要注意文章的结构和文采。
在文章结构方面，应该先提前安排好中心思想，逐步展开。
在文采方面，要注意使用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让文章更加生动。
其次，用词分析也是非常重要的。
我们应该注意使用鲜活、生动的词汇，避免使用平淡、枯燥的词汇。
另外，也应该注意使用恰当的词性，如形容词、副词等，增加文章的表现力。
总之，要让作文言之有味，就要注意文章的结构和文采，以及用词精准生动。
希望这些小技巧能够对大家在写作方面有所帮助。
范文二：
如何让作文言之有味
大家好，我是一名学生。
近来我对如何让作文言之有味进行了一些探究，分享一下我的写作心得。
首先，写作重点应该放在表达思想和感受上，不仅要注重文章的结构，而且也要注意文章的情感色彩。
例如，在写故事或观点时，我们可以适当地加入一些自己的感受和体验，让文章更有温度。
其次，用词分析也是非常关键的一点。
在使用词汇时，我们应该注重用词的准确度和丰富度。
例如，我们可以使用一些比较高级的词汇来提升文章的水平，并使用形象的比喻和诙谐的语言来增加文章的生动感。
综上所述，让作文言之有味需要注重思想和情感的表达，和精准、生动的用词。
希望这些写作心得对大家能够有所帮助。
从写日记入手 让学生的作文“言之有物”
从写日记入手让学生的作文“言之有物”作文是学生语文学习的重要内容之一，也是语言表达能力的重要体现。
现实中很多学生在作文的表达能力上存在着各种问题，比如语言单调、内容空洞、逻辑混乱等。
如何提高学生的作文水平，让他们的作文“言之有物”，是每一位语文教师都需要关注和思考的问题。
从我多年的教学经验中发现，从写日记入手是一个很好的方法，能够有效地提高学生的作文表达能力。
写日记能够让学生养成良好的记录习惯和思考习惯。
在写日记的过程中，学生要不断回顾自己一天的生活，总结自己的所思所感。
这种反思能够让学生更加深入地理解自己的内心世界，明确自己的情感变化和思考角度。
将这些情感和思考用文字记录下来，能够培养学生的记录习惯，让他们懂得用文字留下自己的足迹。
这对于提高学生的作文写作能力来说，也是非常有帮助的。
写日记能够丰富学生的内心世界，为他们的作文提供充分的素材。
学生在日记中记录下来的情感和思考，往往会成为他们作文的灵感源泉。
当他们在日记中表达了对一件事情的独特看法或者一次深刻的反思时，这些都可以成为他们作文的题材。
通过写日记，学生还能够丰富自己的生活体验，增加自己的见闻，为自己的作文提供更加丰富的素材和材料。
这样，不仅能够让学生的作文更加“言之有物”，而且还能够让他们更加深入地理解作文的写作要求和技巧。
写日记是一种能够有效提高学生作文表达能力的方法。
通过写日记，学生可以培养自己的语感和语言表达能力，养成良好的记录习惯和思考习惯，丰富自己的内心世界，为自己的作文提供充分的素材。
作为语文教师，我们应该鼓励学生多多写日记，引导他们在日记中发现语言的美，感知生活的精彩，从而提高自己的作文水平，让他们的作文“言之有物”。
小学生作文论文让小学生作文言之有物
小学生作文论文让小学生作文言之有物集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）小学生作文论文：让小学生作文言之有物很多小学生由于活动范围比较狭窄、阅读量少、知识不够丰富,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说、无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。
作为语文老师,如何调动小学生作文的积极性,发展他们的思维能力和想象能力,让他们作文时能言之有物、挥洒自如呢通过总结自己近二十年的语文教学经验和不断探索尝试,我有以下几点体会:一、作文要与生活相结合叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。
”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
因此,在教学中为了使小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。
在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起。
如:在教“写人”的作文《我的同桌》时,先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征,了解他的兴趣爱好,回忆他在生活和学习中有什么特别之处,然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌,再由学生自由评论,指出说得好的在哪、不足又在哪,并给予补述。
这样,既可以创设说话情境,又为作文提供丰富的材料。
二、作文要与劳动相结合把作文教学与劳动有机结合起来。
学生在劳动中,亲身通过实践,即可逐步培养起热爱劳动,尊重劳动成果的思想感情,养成爱劳动的习惯,通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。
比如:在教“写事”的作文《我学会了缝纽扣》时,我先让学生向别人请教,学习缝纽扣,掌握缝纽扣的方法,并准备好针、线、布和纽扣,在课堂上展示缝纽扣的经过和劳动成果,由老师和同学评出优秀作品,接着让几个学生口述缝的经过和感受,再让学生自由评论,教师加以指导。
这样,通过劳动不仅使学生感到作文有话可写,还调动了学生的写作积极性。
三、作文要与自然相结合自然美具有极大的诱发力。
在作文教学时,让学生走出课堂、走进自然,就会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉,不但能给学生美的享受,而且能激起学生作文的欲望。
学生 作文 言之有物
学生作文言之有物作为一名学生，写作文那可是家常便饭。
可这“饭”要做得香喷喷、有滋有味，还真不是一件容易的事儿。
很多时候，我们抓耳挠腮，冥思苦想，写出来的东西却干巴巴的，像没放盐的菜，让人提不起兴趣。
老师总是强调，作文要言之有物，可到底啥叫言之有物呢？我想起了前段时间的一次经历。
那天，老师带我们去公园踏青，说是让我们去感受春天，回来好写一篇作文。
一进公园，大家就像脱缰的野马，撒欢儿地跑开了。
有的去追蝴蝶，有的去爬假山，还有的凑在一块儿玩游戏。
我呢，一个人慢悠悠地走着，心里琢磨着这作文该咋写。
我看到湖边的柳树，长长的柳枝垂下来，就像绿色的丝带在微风中飘舞。
我心想，这要是写进作文里，肯定不错。
于是，我赶紧掏出小本子，写下“柳树的柳枝像绿色的丝带”。
可转念一想，这也太普通了，谁不知道柳枝像丝带呀？这哪里算得上言之有物呢？我继续往前走，看到草地上有几朵不知名的小花，五颜六色的，特别好看。
我刚想写“草地上有几朵漂亮的小花”，又觉得不行。
这太笼统了，漂亮的小花？啥样算漂亮？啥颜色？啥形状？这根本没写出小花的特点嘛。
正发愁的时候，我看到不远处有个小男孩儿。
他蹲在地上，手里拿着一根小树枝，在土里挖着什么。
我好奇地走过去，问他：“你在干啥呢？”小男孩儿抬起头，一脸认真地说：“我在找蚯蚓呢，我想看看它们是怎么松土的。
”我一听，来了兴趣，也蹲下来和他一起找。
我们找了好久，终于发现了一条小小的蚯蚓。
小男孩儿兴奋得眼睛都亮了，他指着蚯蚓说：“你看，它一扭一扭的，多好玩儿！”我仔细一看，还真是。
那条蚯蚓在土里努力地钻着，身上的环节一节一节的，还带着点湿润的泥土。
小男孩儿接着说：“老师说蚯蚓是大自然的小帮手，能让土地更松软，植物长得更好。
”看着小男孩儿那认真的模样，我突然明白了什么叫言之有物。
写作文不就像我们找蚯蚓一样吗？不能只看到表面，要深入地去观察，去了解，把看到的、听到的、想到的都详细地写出来，这样才能让别人也感受到我们所经历的一切。
如何让小学生作文言之有物
如何让小学生作文言之有物小学生怕写作文，其最大的原因在于“言之无物”，“无物”则“无言”，“理屈”则“词穷”。
老师评价一篇作文，无论我们评判的标准的标准怎么变，不外乎三个方面, 一看是否言之有物、言之有理, 二看是否言之有序，三看是否言之有文、言之有情。
因此，我们要突破小学作文教学的瓶颈，首要解决的问题就是让小学生作文“言之有物”。
一、引导学生观察生活，捕捉素材。
学生生活内容丰富多彩，在学校有课堂学习、文体活动、课余兴趣活动等，在家有家庭生活、家务等各种形式的生活，在社会有购物、交往等活动，我们要引导学生仔细观察周围的人、事、物，去接触社会，亲近自然。
但学生的观察容易停留在一些表象上，往往抓不住事物特征。
如写人总是千人一面，往往是弯弯的眉毛，大大的眼睛，黑黑的头发等，老师要引导他们观察。
在一次《写一个你尊敬的人》的习作中，我有意把两位大眼睛和两位小眼睛的同学叫到讲台前，让全班同学评点两对眼睛的不同之处，并说出每双眼睛不同的特点。
二、指导学生课外阅读，扩充素材。
在让学生学好教材的同时，应引导学生多读课外读物，充实写作材料。
“读书破万卷，下笔如有神”，在不同作者的笔下，同一事物是千差万别的，每个作者有自己的观察事物的角度，写作时有不同的风格和语言。
学生读多了久而久之，书面素材多了起来，就会与生活素材有机融合，语感也会增强。
一当被激活，学生动起笔来也会洋洋洒洒，也会有神来之笔。
三、创设情境，激活素材。
生活是作文的源泉，课堂教学应努力使活动生活化，教师应着力创设生活情境，精心设计参与过程，引领学生投入到活动中去，充分利用各种感官体验，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间。
如在教学描写秋天的景物时，首先让学生认真观察，充分体验，真切感受发现秋天的果实，秋天的美丽，秋天的情趣，由此激发学生的习作兴趣，触发学生写秋的灵感。
我带领学生走出教室，走向生活，观察秋天的景象，让他们在自由活动中感受秋天。
直接获得感性材料，然后让他们自由谈自己通过观察获得的对秋天的体验和感受，及时的加以指导和点拨，并启发学生展开合理的想象，让他们进行个性化的表述，用自己认为最美的语言来描写秋天、赞美秋天。
让学生作文言之有物
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都是十分正常的。 我们一定要耐心对待 ，
决 不 能 急躁 ！ 于 学 生 ， 别 是 写不 好 的 对 特
学生 ， 只要 愿 意 写 ， 能把 自己 想 说 的 话 写 在 小 学 阶段 ，我 们 对 学 生 作 文 的 要
次有意义的活动》 ，可 组 织 学 生 春 游 ， 到
写作水平 ” 写话对于六七岁的孩子是比 。
较 困难 的 。 让学 生 “ 于写 ” 是基 础 ， 乐 才 至 于写 的方 法 ， 次 要 的 。 店 里 买 的作 文 是 书
动 ，教师都应该结合本班学生具体情 况
进 行 设 计 ， 勿 脱 离 学生 生 活 。 切 三 、引导 学 生 捕 捉 素 材 ， 掘 学 生 的 开
的规 格 框 住学 生 。 第三 ， 要 一 开 始 就 提 出 什 么 “ 高 不 提
我卖报” 卖菜记” ， “ 等 让学生体验生活 的
艰 辛 ； 以设 计 活 动 “ 林 游 记 ” 参 加 盘 可 石 “ 王 节 ” ， 学 生 体 验 传 统 文 化 。这 些 活 等 让
指导定 向观察 ，激发学生主动参与并创 造性表达的欲望 。 例如要学生作文《 记一
每一个 孩子就 天性来 说都是 诗人 ， 但 是 ， 让 他 们 心 里 的诗 乐 响 起 来 ， 必 要 就
第 四， 要多 夸奖 、 多鼓 励学 生 ， 要承
认 差 异 。在 开 始 的 一段 时 间 甚 至 一 两 年 时 间 里 ，总会 有 学 生写 不 清 楚 自 己的 意
累素材 ， 勤写多练 ， 才能不断提高学生的
如何使学生的作文做到“言之有物”
如何使学生的作文做到“言之有物”学生写作文本应该是顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。
但是从学生的作文实践看，学生作文最大的困难之一是无话可写，最常见的毛病是内容空洞。
在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。
学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。
1指导学生细心观察，从生活中汲取写作素材《语文课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”生活是作文的源泉，离开了生活的作文，就如无米之饮，无本之木，无源之水。
作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。
这就告诉我们作文的素材问题。
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
生活是习作的源泉，观察是习作的基础。
小学生的生活内容极为丰富多彩。
在学校里，有多种多样的活动，如：学习、文体、课外活动等；有趣的寒暑假、天真可爱的四季童年、有不畏寒暑指挥交通的交通警察、有不畏寒暑清扫大街的环卫工人；广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。
这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。
把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。
观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。
因此，教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯，并及时的记录下来，只要留心生活，写出来的作文才能充满情趣和活力。
这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。
2读写结合。
探寻阅读教学中的写作训练点选入语文课本的文章，都是文质优美，典范性强的文章，是我们指导学生写作的最好范文。
老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、怎样分析事物，怎样表达思想的方法。
小学生作文论文：让小学生作文言之有物.doc
小学生作文论文：让小学生作文言之有物很多小学生由于活动范围比较狭窄、阅读量少、知识不够丰富,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说、无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。
作为语文老师,如何调动小学生作文的积极性,发展他们的思维能力和想象能力,让他们作文时能言之有物、挥洒自如呢?通过总结自己近二十年的语文教学经验和不断探索尝试,我有以下几点体会:一、作文要与生活相结合叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。
”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
因此,在教学中为了使小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。
在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起。
如:在教“写人”的作文《我的同桌》时,先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征,了解他的兴趣爱好,回忆他在生活和学习中有什么特别之处,然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌,再由学生自由评论,指出说得好的在哪、不足又在哪,并给予补述。
这样,既可以创设说话情境,又为作文提供丰富的材料。
二、作文要与劳动相结合把作文教学与劳动有机结合起来。
学生在劳动中,亲身通过实践,即可逐步培养起热爱劳动,尊重劳动成果的思想感情,养成爱劳动的习惯,通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。
比如:在教“写事”的作文《我学会了缝纽扣》时,我先让学生向别人请教,学习缝纽扣,掌握缝纽扣的方法,并准备好针、线、布和纽扣,在课堂上展示缝纽扣的经过和劳动成果,由老师和同学评出优秀作品,接着让几个学生口述缝的经过和感受,再让学生自由评论,教师加以指导。
这样,通过劳动不仅使学生感到作文有话可写,还调动了学生的写作积极性。
三、作文要与自然相结合自然美具有极大的诱发力。
在作文教学时,让学生走出课堂、走进自然,就会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉,不但能给学生美的享受,而且能激起学生作文的欲望。
比如:在教“描写景物”的作文《校园里的黄葛树》时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里观察那棵老黄葛树,引导并提示学生:先远看,观察树的位置、整体形状;再近看,观察树的叶、枝、茎;再想想黄葛树有什么作用、与我们的生活有着怎样的联系……经过学生认真观察思考后,再让他们进行讨论交流,有的学生说:“远看,黄葛树像一朵蘑菇。
小学生作文“言之有物”新探
小学生作文“言之有物”新探在小学语文作文教学课改中，我发现小学生作文普遍感到无话可说，无内容可写，害怕上作文课。
因此，我在小学生作文教学课改中，做了许多新的有益的实践和探索。
一、处处留心，观察积累素材小学生作文普遍感到头疼的事就是觉得无话可说无内容可写。
有的学生甚至害怕上作文课。
归根结底还是盖房的“料”没准备好，就想盖“高楼大厦”，感到头疼也就不足为怪了。
所以，我认为教师在上作文课前就要指导学生到学校图书室去有目的地阅读，查阅资料，搜集素材，做好笔记，勤于写一些读后感。
要养成观察自然，感受生活的好习惯。
例如，《我喜欢吃猕猴桃》一文，教师就可以引导学生观察猕猴桃的颜色，表面光滑与否，像什么。
打开后的形状，尝一尝味道，学生稍加润色，一篇状物文章就会跃然纸上。
再比如，观察人：可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等;观察事：家里的事、校内的事、国家大事、国际事件等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心，无论是日月星辰、风霜雪雨，还是飞禽走兽，花鸟虫鱼，都能懂得欣赏，小学生的写作素材就会塞满记忆的仓库，用的时候就会“思如泉涌”、“呼之欲出”。
教师也要做一个有心人，留心观察学校、家庭、小区、社会中发生的有意义的事情，指导学生要从小处着眼，善于发现“平凡中的伟大”。
中央电视台“感动中国”最美人物评选是我们师生每年必看的栏目，看后我们还要小组讨论全班交流，这样小学生就明白了：伟大来源于平凡，原来这些“全国最美人物”就在我们身边，我的老师、我的同学、清洁工、乡村医生等等都可以“感动中国”的啊！这样学生就养成了勤于观察的好习惯。
二、作文教学生活化、活动化作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间，放手让自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的内容和形式来写，表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验。
我经常组织学生参加义务植树、祭扫烈士墓、帮助孤寡老人清扫院落等实践活动。
留心观察,让学生的作文-言之有物-
留心观察，让学生的作文”言之有物”作为语文教学的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻，我们必须重视它，正视它。
给学生一双智慧的眼睛，教他们学会观察。
儿童通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活跃，这样当他提起笔来作文的时候就会觉得“有东西可写”了。
叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天、以前知识、思想、语言等各方面的积累。
”然而，许多学生平时没有注意留心观察，写作文时就觉得无话可说，无从下手。
如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，这里浅谈自己的几点看法。
一、激发学生留心观察的欲望教育家斯第多惠说过：“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。
”任何一次作文，都可以让学生感受到一次生活的体验。
教师唯有善于抓住时机，适时启发、引导，学生才会从中产生认真观察、深入思考的学习欲望。
在上习作课《你最熟悉的一个人》的教学过程中，习作目的是要求学生能够抓住人物的外貌、神态、语言动作，通过一、两件事写出这个人的特点。
上课时，我故意把体委杨博叫起来，让他从教室走出去，并随手将门关上。
同学们都感到莫名其妙，趁大家迷惑之际我问：“同学们，杨博同学大家都熟悉吗？”“熟悉！”同学们异口同声地答道。
这时，我接着问：“那么谁能说一说今天他穿的是什么样的上衣，什么样的裤子，脚上穿的是什么样的鞋子？”通过这一问，教室里顿时鸦雀无声，大家你看着我，我看着你，之后便是交头接耳，好像在猜测，又好像在后悔着什么似的。
一阵子过后，我重新让杨博同学进入教室，这时，几十双小眼睛不约而同地盯着杨博，从头上看到脚下，似乎眼前站的不是熟识的同学。
这时，我抓住时机，话锋一转：“既然大家这么熟悉杨博同学，为什么说不准他的穿戴和样子呢？这是我们平时没有留心观察的缘故。
我们经常同许多人交往：老师、同学、亲友；我们每天走过熟悉的田野，见到过不少花草树木、鸟兽虫鱼。
但是，如果要你说说他们的特点，你能说得具体说得准确吗？为什么往往说不具体呢？原因是一样的，那就是因为没有留心观察他们，一些自以为熟悉的人或事物，实际上并不真正了解。
从写日记入手 让学生的作文“言之有物”
从写日记入手让学生的作文“言之有物”作文是学生语言表达能力和文学素养的重要载体，在学生写作过程中，“言之有物”是一个非常重要的概念。
所谓“言之有物”，就是指作文内容充实、丰富，思想深刻，表达清晰。
很多学生在写作文的时候常常感到思路不清晰，表达力不足，难以做到“言之有物”。
如何引导学生提高作文的“言之有物”成为了每位语文老师关注的重点。
而从写日记入手，可以有效地提高学生的作文质量，让他们真正做到“言之有物”。
写日记是初中生活中的一个重要的组成部分，通过写日记，学生可以记录自己的生活点滴，展现自己的个性和情感。
写日记也可以锻炼学生的语言表达能力和文字功底。
从写日记入手，可以让学生在日常写作中逐渐提高表达能力，进而在作文中做到“言之有物”。
教师可以通过引导学生坚持写日记的习惯，从而培养他们的文字表达能力。
教师可以提醒学生每天都要坚持写日记，记录下自己的所见、所闻、所感，让学生在日常生活中培养对语言文字的敏感度和表达欲望。
在学生写日记的过程中，教师可以布置一些特定的主题或者情感，引导学生在日记中充分表达自己对于这些主题或情感的理解和感悟。
可以要求学生写一篇关于感恩的日记，或者写一篇关于成长的日记，引导学生在写作中深入思考并进行充分的表达。
教师可以对学生的日记进行及时的评阅和指导，帮助学生提高文字表达能力。
教师可以在学生提交日记后，及时给予肯定和指导性的评语，指出学生在日记中的亮点和不足，并帮助学生进行文字表达上的修正和提升。
教师可以通过对学生日记的精读，找出其中的表达不足或者逻辑不清晰的地方，然后提出具体的修改意见，并做好示范。
通过这样的方式，可以帮助学生逐步提高自己的写作能力，让他们在写作文的时候能够更好地做到“言之有物”。
教师可以利用学生的日记内容进行作文的拓展和延伸，引导学生积累素材、丰富表达。
教师可以从学生的日记中选取一些优秀的段落或者思想，要求学生根据这些素材进行作文拓展，从而让学生在写作文的过程中有了充分的素材和灵感支撑。
让学生做到作文“言之有物”
让学生做到作文“言之有物”一、从生活中捕捉素材《语文课程标准》在”实施建议”部分还指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”从这句对写作的要求来看,强调作文教学要贴近生活。
所以我们在作文教学中,应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情,树立实事求是、实话实说的好学风。
通过各种作文教学活动,如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”,从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。
另外,还可开展各种校内外活动,如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛,从而学会如何写比赛作文;开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面;举行诗歌朗诵、讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻;通过参观访问,浏览名胜古迹,学会如何写参观访问记、游记。
学习观察方法,留心周围的事物、事件,“处处留心皆学问,人情练达即文章”。
通过现场生活作文,进一步认识到:生活是作文的沃土。
从而学会写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。
例如要学生作文《记一次有意义的活动》,在习作前,组织学生到社会区进行一次演出活动,力求给孩子们更多的展示和实践的机会,到实地进行考察。
出发前,提出要求:注意观察社区的环境特点,并把自己的所见、所闻、所感(演出前后在心理上的变化)的材料及时地记下来,为描这次有意义的活动作好准备。
使仔细观察成为自身的需要,以此激发学生观察动机和写作的欲望。
学生写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文,对于成功的闪光点和成功之处,教师写下醒目赞语,当众宣读,表示赞赏,激发学生兴趣,促进乐写不疲的内驱力。
在此基础上,我们要引导学生把目光投向广阔的生活的天地,随机观察,随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。
学生一旦养成了随机观察的习惯,他们捕捉生活素材的能力会不断地增强,从而头脑里的材料也就越来越丰富,作文时便会“文思泉涌”,得心应手。
从写日记入手 让学生的作文“言之有物”
从写日记入手让学生的作文“言之有物”作文是学生语文能力的重要体现，也是学生日常学习生活中不可或缺的一部分。
许多学生在写作文的过程中常常感到困惑，不知道如何表达自己的观点和感受。
他们的作文“言之有物”少之又少，这给他们的语文学习和生活带来了一定的困扰。
如何让学生的作文“言之有物”成为了一项急需解决的问题。
要想让学生的作文“言之有物”，我们可以从写日记入手。
日记是一种记录日常生活的文体，也是学生用来表达自己心声的重要方式。
通过写日记，学生可以逐渐培养自己的语言表达能力和思维能力，为以后写好作文打下坚实的基础。
写日记可以帮助学生培养观察力和感知力。
在日记中，学生可以记录自己每天所见所闻、所思所感，逐渐培养自己对周围事物的观察力和感知力。
当学生在日记中描述了一场美丽的日落、一次有趣的亲子活动或者一次动人的感动，他们就会逐渐培养自己对美好事物的敏感和发现，这对于以后写作文时，有助于他们观察和品味生活，写出更加生动、形象的内容。
写日记可以帮助学生培养表达能力和思维能力。
在日记中，学生可以尽情地表达自己的情感和思想，写下自己的梦想、希望、烦恼和快乐。
通过这种方式，学生可以逐渐培养自己的表达能力和思维能力，为以后构思作文内容和展开论述提供更多的素材和思路。
当学生在日记中表达了自己对环境保护的关注、对家庭和友情的思考、对未来的期许，他们就会逐渐培养自己对事物的思考和理解，这对于以后写作文时，有助于他们提炼出更加具有思想性和深度的内容。
写日记可以帮助学生培养语言表达能力和文学修养。
在日记中，学生可以尝试不同的描述方式、修辞手法和文学表达，逐渐提高自己的语言表达能力和文学修养。
当学生在日记中运用了形象生动的描绘、比喻、拟人等修辞手法，他们就会逐渐提高自己的语言表达能力和文学修养，从而为以后写好作文打下坚实的基础。
通过以上分析可知，写日记可以帮助学生培养观察力和感知力、表达能力和思维能力、语言表达能力和文学修养，从而为他们的作文“言之有物”提供了有效的帮助。
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语文论文之留心观察，让学生的作文“言之有物”
留心观察，让学生的作文“言之有物”
任雪霞
观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察，可以获得源源不断的作文材料。
儿童通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活跃，这样当他提起笔来作文的时候就会觉得“有东西可写”了。
反之，那些平时不会观察、不善于观察的儿童，当他们提起笔来作文的时候就会觉得“没有东西可写”，他们作文中的一个通病就是“言之无物”。
叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天、以前知识、思想、语言等各方面的积累。
”然而，许多学生平时没有注意留心观察，写作文时就觉得无话可说，无从下手。
如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，这里浅谈自己的几点看法。
一、激发学生留心观察的欲望
教育家斯第多惠说过：“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。
”任何一次作文，都可以让学生感受到一次生活的体验。
教师唯有善于抓住时机，适时启发、引导，学生才会从中产生认真观察、深入思考的学习欲望。
在上习作课《写一个你熟悉的人》的教学过程中，习作目的是要求学生能够抓住人物的外貌、神态、语言动作，通过一、两件事写出这个人的特点。
上课时，我故意把班长朱莹叫出教室，同学们都感到莫名其妙，个个瞪大眼睛——“老师今天怎样啦？”“为什么无缘无故的把朱莹叫出去？”我问：“你们都熟悉朱莹吗？”“熟悉！”同学们异口同声地答道。
这时，我和蔼地问道：“同学们，你们说说，朱莹今天穿什么颜色的衣服？脚上穿的是什么鞋子？”通过这一问，教室里顿时鸦雀无声。
接着，大家你看着我，我看着你，之后便是交头接耳，好像在猜测，又好像在后悔着什么似的。
一阵子过后，我重新让朱莹同学进入教室，这时，几十双小眼睛不约而同地盯着朱莹，从头上看到脚下，似乎眼前站的不是熟识的同学，而是从外星球来的不速之客。
这时，我抓住时机，话锋一转：“你们看，连身边同学的
衣服你们都没有看清，这叫做‘熟视无睹’。
我们经常同许多人交往：老师、同学、亲友、邻里；我们每天走过熟悉的田野；见到过不少花草树木、鸟兽虫鱼。
但是，如果要你说说他们的特点，你能说得具体说得准确吗？为什么往往说不具体呢？原因是一样的，那就是因为没有留心观察他们。
因此视而不见，听而不闻，一些自以为熟悉的人或事物，实际上并不真正了解。
这样，到了作文的时候，就会觉得没什么可写，或者即使勉强写了也写不具体。
”由此激发了同学们的观察兴趣，唤醒了他们细心观察的欲望。
二、教会学生留心观察的方法
有了对任何事物产生观察的欲望，并不能说学生的习作基础已经牢固了，这只是观察的第一步。
要让学生真正做到有话可写，关键还在于教授他们观察的方法。
1、观察要有顺序。
任何事物都有其本身的特点，观察事物时要善于抓住其特点，按照事物本身的逻辑、顺序，理清其内在结构、本质，写出来的作文才能准确、生动。
观察周围的事物，可按时间、空间或事物的性质、特点、发展的顺序、作者观察的角度等确定观察的顺序，或从近到远，从上到下，从内到外，或由人及物，从整体到局部……如教了课文《美丽的小兴安岭》后，让学生按照课文由总到分的叙述方法，确定观察顺序写作文《美丽的校园》；教了《翠鸟》后，要学生学习作者按照头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛描写翠鸟外形的方法，写兔子、小乌龟等文章。
写作文中要让学生明白了一个道理：观察要有序，语意才明朗；观察若无序，主次就颠倒。
2、观察要抓住特点。
每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生观察时努力发现与众不同之处。
观察事物，要观其景，闻其声，品其味，还要用心思考，对所观察的事物进行分析比较，从而捕捉事物的特点。
不难发现，学生描写人物外貌时，总是会写这样一句话：“长着一双炯炯有神的大眼睛”。
这就说明学生并没有抓住人物外貌特点。
遇到这种情况我就用开玩笑的语气对学生说：“你们笔下的人物长得就像双胞胎一样。
”为了让学生抓住人物外貌特点，我就让学生玩游戏──“猜猜他是谁”。
游戏规则是：教师指名一学生说说班上同学或老师的外貌、神态、动作的特点，其他同学根据这些特点猜猜他是谁。
学生兴趣高涨地参与活动中，这样说的学生知道要抓住人物特点说，猜的学生也懂得观察时要抓住人物特点。
3、观察时要展开想象的翅膀。
任何一篇作文都要表达一个明确的中心，即通常说的主题。
学生通过运用方位观察、主次观察、时序观察等多种不同的观察方法，把生活中的所见所闻的真实地写下来，按顺序、抓特点，做到言之有物、言之有序。
这样的文章只是让我们看到了形，尽管是条理清晰、结构明朗的形，但就犹如一尊雕塑，有骨架而没有血肉。
要把我们的观察所得描写得有血有肉，就要展开合理的想象。
孩子对物、对人的感受很大程度上来自于他们的情感。
我们在教学中要抓住儿童善联想、善思考的特点，用想象来弥补他们尚未掌握的抒情手法之缺，由物及人，由此及彼，由过去及未来，在想象的天地里自由翱翔，就能让一切难以表达的东西在有所思中变得豁然开朗。
在此基础上引导他们运用比喻、拟人等手法写出事物的色彩之艳，形态之美。
我指导学生写一种水果。
我出示桔子，指导学生仔细观察后，有一些学生这样写道：啊，这个桔子真可爱，它的颜色黄澄澄，金灿灿；形状是圆溜溜的，像我们平时玩的溜溜球，它不太大，跟我的拳头差不多，它的上面还顶着一片绿油油的小叶子呢！
这段话，虽然观察仔细，也抓住了景物的特点，但显得呆板单调。
我引导学生如果改变句式，再展开想象，那就不一样了。
如：啊，这个桔子真可爱。
圆溜溜的，多像我们平时玩的溜溜球，又多像大年三十挂在屋檐下的红灯笼。
它黄澄澄，金灿灿，上面还顶着一片绿油油的小叶子呢！它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定酸甜可口。
经过我的点拨，同学们懂得观察时展开联想文章会变得活生生的。
徐波同学的作文中这样写道：只要剥开橘子皮，一股橘子的香味扑鼻而来。
把橘子的皮全部剥掉，橘子就像几个兄弟在一起议论着什么，又像一个小南瓜。
把其中的一瓣取下来看看，它像一叶小舟，又像一把木梳。
可见只有引导学生在观察过程中展开合理想象，写出来的作文效果才会形象生动，给人以身临其境之感。
总之，优秀的素材是写好作文的关键所在，而作文的素材并不是胡乱臆造、信手拈来的，它源于现实生活，存在于大自然之中。
要摄取到好的材料，就必须做生活的有心人，做到处处留心观察，时时留心观察，事事留心观察。
只有这样，学生的作文才会“言之有物”。