关于小学数学作业设计的几点思考

关于小学数学作业设计的几点思考
数学作业作为检测学生学习情况的重要载体，成为数学教学中重要的组成部分。

课堂教学效果，学生习得、理解、掌握知识的情况，都能通过作业得到反馈。

作业设计应结合学生的认知规律，尊重学生的认知差异，使学生巩固知识技能，进一步培养和锻炼他们动手、动脑、自主思考的能力，以实现提升学生数学素养的目标。

由于一些现实因素，多数老师缺乏作业设计意识，这导致当前的小学数学作业设计存在着一些问题：
一、作业设计内容、形式单一。

当前小学数学作业多以小学数学课本的习题、练习册和多种多样的试卷为主，作业内容和形式单一，且缺乏趣味性。

二、忽视学生的个体差异。

大多数老师习惯采用统一布置作业的模式，采用“一刀切”的方法。

这使得优秀生止步于一般性习题，抑制了他们的探究精神，无法体验通过探究获得答案的成功感和喜悦感；而对于学困生来说，作业是令他们最为头疼的事情，可能渐渐对数学学习失去兴趣，不利于学生数学素养的形成。

近年来，我们逐渐意识到作业设计要以“学生为本”，引导学生主动探究，学生在探究过程中不仅可以掌握和内化知识与技能，还能获得过程与方法、情感态度价值观等多方面的发展与进步。

当学生体会到参与探究、体验探究所带来的乐趣，不仅有利于激发其学习数学
的兴趣，还能够培养他们乐于探究的良好习惯以及科学精神。

下面我从设计探究型作业的角度提几点改进策略：
一、设计动手操作型作业
引导学生通过动手操作来解决问题，可以调动其各个感官，手脑并用，围绕数学问题，从具体的可视可感的操作中进一步认知问题、探究问题、解决问题以及验证问题。

教师可以布置前置性作业任务，让学生提前进行预习探究。

例如在学习梯形面积之前，我们可以布置这样的预习作业：想一想，平行四边形和三角形的面积计算公式我们是怎样推导出来的？你能求出下面梯形的面积吗？（出示一个画在格子图上的梯形。

）请你认真思考，动手剪一剪、拼一拼，找到梯形面积的计算方法，下一节课进行汇报、交流。

这一类作业，学生可以独立探究，还可以以小组为单位合作探究，遇到问题相互交流、讨论，在没有教师的点拨和指导下，催生学生的自主探究意识。

二、设计实践参与型作业
数学来源于生活，应用于生活。

帮助学生树立生活处处皆数学的理念，有意识引导学生将数学作业与生活实际联系起来。

学生在实践参与中，运用数学知识解决数学问题，不仅自主思考能力得到提高，还能够在问题的引领下去调查、假设，在实践中探究、分析，从而掌握和提高数学技能。

如学习“利率”后，教师让学生完成这样的作业题，“如果你要到银行存 1000元压岁钱，你打算采取什么方式存钱，
是整存整取，还是零存整取，或者定期存款，请你到当地的任何一家银行办理这一储蓄业务，并将自己的储蓄方式通过数学计算表示出来。

同时，请大家准备好，下节课各自说说储蓄经历和感受，你是如何计算和办理的。

”这一作业不仅具有开放性，还具有实践性和探究性。

既加深了学生对问题的理解能力，又锻炼了学生的探究能力，同时还促进了学生对生活中数学价值的认识。

三、设计分层型作业
数学课程标准中提出：数学课程要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，我们要通过设计适度的、有层次的作业来满足不同学生的实际需求，最大限度开启每一名学生的智慧潜能。

我们可以根据学生的学习水平、基础、智力以及学习态度进行分组：基础和智力较差，接受能力不强的学生是基础组；基础和智力一般、学习比较自觉的学生是发展组；基础扎实、接受能力强、学习方法正确的学生是提高组。

例如在三年级学习了长方形、正方形周长后，教师设计了这样一道题：将两个边长是 2 厘米的正方形拼成一个长方形，求出这个长方形的周长。

教师对基础组学生提出的要求是：能正确求出这个长方形的周长即可；而对发展组学生提出的要求是：至少用两种方法求周长；对提高组的学生提出的要求是：至少用三到四种方法求周长。

这样，各个层次的学生都从适度的作业中乐于探究，体验作业的成功乐趣，主动去探究与思考。

教师可以鼓励基础组的试着探究发展组的问题，发展组的学
生还可以尝试解决提高组的问题，而提高组已经对现有作业解答完全掌握，为了继续挖掘他们的数学潜能，引导他们更深入地探究问题。

总之，为了学生的可持续发展，我们要更新观念，由关注教材内容转为关注学生的个体需求和个性发展，要真正走进学生，科学分析学情，从而设计出能够激发学生探究欲望的作业，切实提高学生的数学素养。