化学课堂教学要坚守“学生立场”
以学生为主体的高中化学高效课堂
以学生为主体的高中化学高效课堂高中化学是培养学生科学素养和科学精神，提高其科学研究能力和创新能力的重要学科。
如何构建以学生为主体的高质量高效课堂，使学生在学习化学中产生浓厚的兴趣和主动性，从而达到掌握化学知识和科学实验技能的目的，是当前高中化学教学中需要解决的问题。
高中化学教学应当坚持“以学生为主体”的教学理念，充分尊重学生的积极性和主观能动性，进行开放性、探索性的教学。
首先，化学教师应当采用探究式教学方法，引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
其次，化学教师应当注重学生的实际需求，给予学生自主学习和自主探究的机会，帮助学生发挥自己的优势和特长，激发其学习的热情和兴趣。
同时，教师还应该关注每个学生的个性和学习差异，通过多元化的策略和手段，提高课堂的参与度和活跃度。
高中化学教学中，课堂讲授应以引导和启示为主，而非教师提供一并教授。
化学教师应当通过多种方式引导学生理解化学概念、掌握化学知识。
他们可以组织学生集体讨论、展示课堂实验、推动学生实践等活动，使学生在参与交流的过程中获得新的知识和技能，增强记忆力和掌握力。
此外，教师还可以通过展示化学的应用和前沿研究，激励学生学习的热情、提高学习能力，启迪学生的思维、拓展学生的视野。
实验是高中化学教学中的重要组成部分，其作用在于加强学生对化学基础理论的理解和巩固，提高化学实验技能，培养学生探究和创新的能力。
在实验教学中，化学教师应该从实践出发，注重实验过程的解释和分析，突出学生的实际操作，加强实验数据分析、归纳总结的能力培养，提高学生的实验技能。
值得注意的是，教师应当注重安全教育和环保教育，引导学生遵守实验守则和规范，加强环境保护意识和责任感。
综上所述，高中化学的高效课堂应以学生为主体，注重学生的探究性和实践性，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位和能动性。
在实践中，教师应当以学生为中心，注重学生的实际需求和特定需求，提供多种多样的教学策略和教学资源，推动学生发挥自己的学习热情和智力潜能，全面提高学生的素质和能力。
在化学教学中培养学生的责任意识
142908 学科教育论文在化学教学中培养学生的责任意识道德教育是整个素质教育的灵魂。
责任感是国民素质教育的重要内容，也是体现一个国家国民素质高低的重要标志。
通过化学教学，培养学生的责任意识，是素质教育对化学教学提出的要求之一。
现在的学生，责任意识普遍淡漠。
在日常化学教学中，我们可以通过下列措施培养学生的责任意识。
一、感受现实，奋发学习，增强自我责任自我责任是自主认真学习，对自己的学习负责；自己的事情自己做，对自己的生活负责；珍惜生命，对自己的生命负责。
结合化学的具体内容，联系化学在实际生产、生活和社会发展中的作用，让学生感受到化学对我们生活质量的改善、对工农业产量的提高所起的作用；通过各国化学工业的对比，使学生深刻感受到我国化学工业及相关产业所取得的成就以及与世界发达国家的差距，使学生形成学好化学报效祖国的志向。
结合化学在防治污染、资源综合利用、新能源的开发与利用、食品与健康、新材料的研制和应用等方面所起的作用，联系煤、石油的加工，铁、铜、铝的冶炼等化学工业生产事实，可以让学生高兴地学习“有用”的化学，从而增强自我责任感。
化学家们的生平事迹是培养学生自我责任意识的良好载体。
化学家们在科学研究过程中表现出的不屈不挠的探索精神，会激励学生以顽强的意志去面对学习中的困难；化学家们在科学探究中敢于猜想，大胆求证，不迷信传统，坚持实事求是的科学精神，能引导学生形成敢于创新的精神和实践能力。
在化学教学中培养学生的自我责任意识，还要让学生善待生命，关爱生命。
在燃烧与灭火的教学中，教会学生在火灾中如何自救；组织学生学习相关的安全知识，如实验室安全管理条例、实验中的注意事项，让学生了解如何应对实验突发事件；结合食品与健康教育，使学生合理膳食，不再挑食；结合化学药物与健康，让学生学会合理用药，远离毒品，避免对家庭和社会造成巨大危害。
关爱生命，对自己的健康负责。
二、互相尊重，和谐相处，培养合作精神国际21世纪教育委员会的报告《教育―财富蕴藏其中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认识，学会做事，学会合作，学会生存”。
以人为本,让化学课堂更有实效
以人为本，让化学课堂更有实效作者：郑树平来源：《读与写·教育教学版》2018年第07期摘要：学生是学习的主体，是学习活动的主人，在化学教学中，我们教师要始终关注学生的主体地位，激活学生的主体意识，从而挖掘学生的自主潜能，这样才能让学生在化学课堂中尽情展示，让化学课堂更具实效性。
关键词：化学以人为本实效中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）07-0115-01新课程要求教师改变传统教学理念，以学生为教学主体。
但是，在实际教学中仍然存在着教师讲得多，学生听得多，作业多，忘得多的现象，教学效果并不显著。
教师在教学中应该以学生为主，让学生在课堂上更积极、主动。
教育家杜威杜威曾经说过：学习是行动的副产品，教师要通过行动来促进学生思考问题的能力，自主探究问题，从中学习知识。
因此，初中化学教师在教学中应做到与以人为本，让学生自主行动，通过引导学生自主学习，掌握化学知识，形成初中化学知识网络，加深学生对所学知识的理解，提升思维的深刻性，让化学课堂更有实效。
1 在观察中找问题，发展学生思维能力教育家叶圣陶曾经说过：“教师在教学中是起主导作用，是让教师能更好的引导学生自主学习，探索发现，从中掌握知识，而不是教师滔滔不绝的说，学生一言不发的听。
”这是指，教师的主要作用是教学生如何学习的能力，而不是教学生知识。
新课程要求教师在课堂教学中不仅要教给学生知识，更主要的要教会学生探索发现知识的方法，将“教师要学生学习”变成“学生自己主动学习”，更好地发展学生的思维能力。
例如，在学习初中化学“镁与氧气生成氧化镁”的实验中，将学生分为若干小组分别完成实验，分配每个人不同的任务，有拿镁条的，有观察燃烧反应的，有观察反应现象的，让他们各司其职。
在氧气与镁条反应生成氧化镁的过程中，学生会从实验过程中观察出放热反应和镁条燃烧会产生强烈的白光，通过质量守恒定律可将该实验用化学方程式表达：2Mg+O2=2MgO。
以学生为中心,激发高中化学课堂的活力
教学研究·77·2018.04总第495期以学生为中心，激发高中化学课堂的活力李忠义（山东省济南第二中学，山东 济南 250000）摘 要：新课改强调以学生为中心进行课堂教学。
化学是一门实践性非常强的学科，要求学生主动学习和了解化学课程的基本知识，并能够激发学生的学习积极性和主动性，以提高化学课堂的教学效率。
因此，本文主要以学生为中心，阐述了激发高中化学课堂活力的有效办法。
关键词：高中化学；课堂教学；有效性化学是一门实践性非常强的学科，教师在教学过程中不能仅仅从传统的教学理念出发，采用单一的教学方法进行知识的讲解，这样很容易使课堂变得枯燥乏味，学生失去学习兴趣和动力。
教学相长指的是在课堂教学中，教师的教和学生的学要有效地结合在一起，共同提高课堂教学的效率。
而当前高中阶段的学生面临着繁重的学习压力，在这样的背景下，化学教师在教学过程中要以学生为中心，激发化学课堂的活力，以提高课堂教学效率。
一、了解学生的特点，进行分层教学不同的学生有不同的特点，在学习上也存在着差异。
然而，大部分教师在教学过程中多采用“一刀切”的教学方法，没有兼顾到不同学生的差异，而是采用同样的教学步骤进行教学，这种教学方法导致一些优秀的学生认为教师所讲的知识点太过容易，自己无法在课堂教学中有所收获；而差生却会出现跟不上的问题，久而久之就会对化学课程失去学习兴趣。
面对教学中出现的这种问题，化学教师应该改变教学方法，在教学之初要对所要教的学生的基本情况进行一次彻底的摸查，以了解每一个学生的学习情况和接受情况，然后在教学过程中恰当地采用分层教学方法，针对不同层次的学生采用不同的教学方法进行教学，使教学更有针对性，使每一位学生在化学课程的学习过程中都能有所收获。
二、做好教学环节的设计，使课堂充满起伏教学过程中，最忌讳的是一堂课没有任何起伏，一直很平缓地进行下去。
学生的注意力十分有限，课堂教学如果很平缓，很容易使学生在上课的时候走神。
化学教师的课堂管理与学生纪律
化学教师的课堂管理与学生纪律答案：化学教师的课堂管理与学生纪律应该通过建立明确的规则和
期望，与学生建立良好的关系，及时处理纪律问题，并采用积极的激
励措施来维持秩序。
在化学教师的课堂管理中，制定明确的规则和期望是至关重要的。
教师应该在学年开始时明确告知学生他们在课堂上应遵守的规则，例
如不迟到、不交头交脚、不打闹等。
这些规则应明确简洁，以确保学
生明白应该如何行为，同时也要制定清晰的纪律处罚措施，以便对违
反规定的学生进行惩罚。
此外，与学生建立良好的关系也是保持学生纪律的关键。
教师应该
尊重学生、倾听他们的想法和感受，建立相互尊重的关系。
通过与学
生保持良好的互动，可以增进师生之间的信任，从而让学生更愿意遵
守规则和要求。
当有学生违反纪律时，教师应该及时处理，并且要始终保持冷静和
公正。
根据具体情况采取适当的纪律措施，例如提醒、警告、扣分等，以示对违规行为的态度。
同时，教师还应该与家长沟通，共同努力帮
助学生改正错误。
最后，采用积极的激励措施也是促进学生纪律的有效方法。
教师可
以设立奖励机制，鼓励学生积极参与课堂活动，表现优秀的学生可以
获得奖励，以激发他们的学习动力和参与度。
综上所述，化学教师的课堂管理与学生纪律需要建立明确的规则和期望，与学生建立良好的关系，及时处理纪律问题，并采用积极的激励措施来维持课堂秩序。
通过这些方法，教师可以有效管理课堂，维护学生纪律，为学生创造良好的学习氛围。
化学教师的课堂管理与学生纪律
化学教师的课堂管理与学生纪律一、引言在化学课堂中，良好的课堂管理和学生纪律是确保学生学习积极性和教学效果的重要因素。
本文将探讨化学教师如何有效地管理课堂并维持学生纪律，以提高教学质量和学生学业成绩。
二、积极的课堂管理方法1. 建立积极的关系化学教师应与学生建立良好的师生关系。
通过关心学生、尊重学生、倾听学生的声音等方式，化学教师可以获得学生的尊重和信任。
这会促使学生更加积极参与课堂活动，并配合教师的管理。
2. 设定明确的规则和期望化学教师应在课堂开始前明确规则和期望，确保学生了解并遵守。
这些规则可以包括如何安全操作实验器材、如何保持课堂纪律等。
学生了解并遵守这些规则，有助于保持秩序和正常的学习氛围。
3. 创造积极的学习环境化学教师应创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
这可以通过使用多媒体、互动式教学等方式实现。
同时，教师可以设立学习小组，鼓励学生相互合作，提高学习效果。
三、维持学生纪律的方法1. 奖惩并行化学教师在维持学生纪律时，可以采取奖励和惩罚并行的方式。
奖励可以是口头表扬、奖励小礼品等，以鼓励学生的优秀表现。
惩罚可以是警告、扣分等，以约束学生的不良行为。
奖惩并行可以有效地激发学生的积极性并规范学生的行为。
2. 维持课堂秩序化学教师在课堂中应始终保持课堂秩序。
教师可以通过及时回应学生提问、鼓励学生积极参与课堂活动等方式，确保学生专注于学习，并尊重教师的权威。
3. 灵活运用教学方法化学教师可以根据课堂实际情况灵活运用不同的教学方法。
例如，通过进行小组合作学习，可以增加学生的互动和参与度。
通过开展实验课，可以提高学生对化学知识的理解。
通过使用案例分析，可以培养学生的问题解决能力等。
灵活运用教学方法，可以帮助化学教师更好地管理课堂并维持学生纪律。
四、化学教师的自身素质化学教师在课堂管理与学生纪律方面，也需要具备一定的自身素质。
首先，化学教师应具备深厚的学科知识和教学经验，以便能够顺利开展教学任务。
学生立场是课堂革命的源头活水
学生立场是课堂革命的源头活水学校如何从“教”走向“学”，真正激发学生参与教育活动的热情，培养学生的学习活力？显然，在课堂革命的道路上坚守学生立场，是其中的重要方向。
一是目标革命，走向学生的未来立场。
“努力培养学生的创新精神和实践能力”指明了教育的目标，也就是学生的未来立场。
基于未来的教育，我们要培养的是学生的核心素养，而创新又是核心素养的核心。
尤其是人工智能高速发展的今天，可以用深度学习的技术来做非常精确的工作。
如果我们继续以前的教学方法，让孩子在记、背、算的过程中“学习”，而不让孩子去体验，不让他们去尝试琴棋书画，也许他们在未来将找不到工作。
因此，指向未来的教育，需要在每一堂课中具体落实，从学生角度出发的目标拟定，一课一得的目标达成模式，基于课堂创新思维形成的反思制度等，都要成为基于学生未来教研的关键要素。
二是内容革命，走向学生的生活立场。
基础教育是把学生引向生活的通行证，这是教育的基本常识。
课本不再是学生唯一的学习内容，教材的外延是学生的整个世界，任何一件可以促进学生健康、有意义成长的事情，都可以成为教育的载体。
比如，去年璧山区田径运动会，在羽毛球比赛的男单、女单、男双、女双、混双几个项目中，一所不足350名学生的村小一举拿下一项冠军、两项亚军和团体第一名。
小小的羽毛球，不仅让这里的孩子有了健康的生活，还有了自信的面貌，体育教师在操场上布置了近10个羽毛球场，把羽毛球一个个吊在拦网上，抓住了孩子好奇的心理，让羽毛球成为孩子课间的一种玩具，从碰一碰到玩一玩，再到向高年级的哥哥姐姐仿一仿，最后到学一学。
从自发到自愿再到自悟，羽毛球从孩子生活的一部分自然而然地成为了健康一生的关键能力。
三是教法革命，走向学生的主体立场。
学生是一堂课的主体，但我们的课堂更多关注的是教学内容，关注如何把内容呈现完、时间把握好、学生回答精彩等，至于学生，往往是“抽象的学生，模糊的学生，不准确的学生，假认真的学生，经不住追问的学生”。
教育需要坚守“学生立场”
龙源期刊网 教育需要坚守“学生立场”作者：方观生来源：《少男少女·教育管理》2018年第01期华东师范大学教育学终身教授叶澜认为：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”教育最需要的就是对学生的生命的关注。
学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在。
我们的教育，唯有承认学生的独立性和独特性，站在学生的立场看待学生的教育和发展，和他们站在同一视角去看待周围的事物，才会理解学生的言行，与之产生思想与情感的共鸣，学生才能进入教育的最佳境界。
坚守“学生立场”也是新课程改革的基本诉求。
新课程改革要求真正体现以学生为主体，以学生发展为本；在具体的教学实践中，倡导“以学定教”。
所谓“以学定教”，就是教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要以学生的积极主动参加为前提；教师要站在“学”的角度采取相应的教学策略，重视学生的学习状态和学习效果，时时反思自己的教学行为，开展有效教学。
实施“以学定教”，坚守“学生立场”是基础。
新课程改革背景下，基础教育已经从关注外延发展、规模发展转向关注内涵发展，“学生立场”已经成为教育者实施教育教学的根本出发点和落脚点。
总之，“学生立场”是现代教育的根本立场，如果教育游离于学生之外，也就谈不上对学生的生命的关注了。
作为新课程改革的基本诉求和落脚点，“学生立场”的确立与坚守，不能仅仅存在于文字和口号之中，而应该成为学校教育的内在构成、化为教师的教育行为。
也就是说，教育者必须以生长的、发展的、创新的视角来看待学生，以“育生命自觉”、实现学生生命质量的提升为目标展开教育。
唯有如此，教育才能真正坚守“学生立场”。
化学课堂教学应当重视学生的主体地位
化 学课堂 坚 持 以学生 为本 ，必 须重 视学 生 的主 体地 位 。教师 要 尊重每 一 个学 生 ，尊重 每一 个 学生 的个 性 和 学 生 之 间 的差 异 ， 以身 作 则 ， 建 立 起 民
关 键词 ：化 学课堂 ；学生 ；主体地位 ； 自主发展
主 、平等 、亲 密 的师 生关 系 ，真诚 地关 爱学 生 ，成 为 引导学 生获 得知 识和健 康成 长 的可靠朋 友 。
・
课 堂 教 学作 为 整 个 教 学 的 中心 环 节 ，
断创 新 ，不 断搜 索 ，总 结 出新 的喜 闻乐见 的提 问方 式 ，满 足 教 学 的 需要 。 例 如 ： 《 富 的物 产 》 一 丰
＿ 如
蔫 墓普 姜
课 ，教 师首 先讲 解 当地 的特 产及 特 点 、用 途等 ，然 后 让学 生说 出 自己所 知 道的 各种特 产 ，引导 学生 说
积 以及功 能上 做对 比， 以点带 面 ，勾勒 出电脑 发展 的全 貌及 惊人 的发 展速度 。
０ １ ３ 河 北 省 栾城 县 冶 河 镇 ５４０
常 言道 ： 良好 的开端 是 成功 的一 半 ，好 的开 头 是教 师 与学 生建 立感 情 的第 一座桥 梁 。 当然 ，只有
好 的开 头是 不够 的，应视 具 体情 况灵 活运 用 。要充
分考 虑 到教 学的 能力 目标 与 学生 客观 条件 之 间的协 调 ，要 符合 学生 认知 水平 ，根据授 课 具体 内容 ，不 一
第一 中心 学 区南留 小学
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摘 要 ：化 学课 堂教 学 离不 开 教 师 的 引 导 和 设 计 ．教 师 的 “ ”是为 学 生的 “ 教 学”服 务 的。教 师 要 以学生为本 ，让化学课 堂成为学生 自主发展 的舞 台。
在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念
在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念
高中化学是我国普通高中的重要课程之一，也是普通高中综合素质教育的重要组成部分。
在化学课堂教学中，应贯彻“以人为本”的理念，注重学生的主体地位，注重学生个性、兴趣和发展需求的体现，以此为出发点来促进学生的综合发展。
首先，在高中化学课堂教学中落实“以人为本”的理念，就要尊重学生个性，充分考
虑学生的发展特点和需求，把握学生的思维规律和学习兴趣。
化学知识本身就具有很强的
抽象性和晦涩性，在教学过程中，要以具体的实验操作或实际生活中的例子为切入点，加
强实验和观察，达到事半功倍的效果，让学生感受到化学知识的实用性和趣味性，从而提
高学生的学习兴趣。
最后，在高中化学课堂教学中，应该实现学科境界的拓展。
学科境界的拓展并不是简
单地增加知识点和难度，而是在知识的基础上拓展学生的思维、提高他们的判断力和创新
思维，跨学科的思维方式使学生能够在解决问题时运用其他学科的知识和方法，拓宽学生
的知识面和认知领域。
综上所述，在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念，需要教师充分了解学生，注重学生的个性和需求，关注他们的兴趣爱好和发展方向，以激发学生学习的积极性和主
动性，充分激发学生的创新潜力，助力学生成为全面发展的人才。
以学生为中心：初中化学教学中如何发挥学生的主体作用？
以学生为中心：初中化学教学中如何发挥学生的主体作用？在2023年，初中化学教学已经发生了许多变化。
随着信息技术的发展和人们对教育理念的不断探索，教育模式和教学方法不断地创新和进步。
而作为一门自然科学学科，化学教学也在不断地探索适合学生的教学方式。
在这篇文章中，我们将探讨如何以学生为中心，在初中化学教学中发挥学生的主体作用。
一、了解学生的需求以学生为中心的教学方法，首先要了解学生的需求和特点。
毕竟，每个学生的认知水平、兴趣爱好以及性格特点都是不同的。
在教学过程中，需要尽可能地满足每个学生的需求，从而让他们更加愉快和主动地参与到课堂中来。
化学教学是一个富有启发性的学科，需要通过丰富的实验、图片、视频等教具来实现对学生的启迪。
因此，在设计教学内容的同时，需要深入了解学生的心理需求，遵循可行性、有效性的原则来进行课程设计。
比如，对于某些学生可能需要更多的参与互动和实践操作才能保持他们的学习兴趣，而对于另一些学生，则需要通过形象生动的教具、实验和案例分析来有效地增强他们的学习效果。
二、激发学生的学习兴趣以学生为中心的教学方法不仅仅要满足学生的知识需求，还需要激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，这需要教师掌握一定的课堂控制和引导技巧。
教师可以通过掌握学生的基本特点和个性化需求，利用一些与学生相关的教学案例、生动的比喻和语言表述来激发学生的学习兴趣。
例如，在教授化学元素周期表的时候，可以通过与学生相关的案例，比如描述食品中的主要成分和元素周期表的关系，来吸引学生参与讨论。
在描述一个化学实验的过程中，教师可以加入危险性较高的元素或化合物，并引导学生探讨其作用。
这样就能够激发学生的兴趣，引导他们开展更多的思考和探索。
三、重视学生自主学习以学生为中心的化学教学模式，需要重视学生的自主学习过程。
这样才能培养学生的独立思考和探索能力，调动他们学习的积极性。
在教学中，应该将学生放在自主学习的环境中，通过给予学生足够的时间和自由，来激发他们的学习动力。
从学生角度出发,优化化学教学的策略
从学生角度出发，优化化学教学的策略在这个信息时代，学生们的学习方式和需求已经发生了很大的变化。
作为化学教育中的一员，我们更应该站在学生的角度，寻找并实现优质的教学策略，以期更好地激发学生的兴趣和潜力。
以下是我从学生角度出发，对于优化化学教学的一些策略探讨。
首先，我们应该更加注重课堂互动。
在这方面，老师和学生之间的密切合作是非常必要的。
比如说，教师可以以更为简明易懂的语言来表达化学知识点，并且采用标准的教学方法来清晰地表述说话，以使学生能够更轻松而愉悦地记住这些知识点。
此外，在课堂上向学生提出问题和一些有趣的小测验也是有帮助的，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我们应该采取一些实践性的学习方式。
对于化学这一门学科来说，相信大部分的学生都知道它的一些难点，比如化学实验。
因此，在日常教学中我们应该安排一些实验课来弥补这一短板，让学生亲手体验到实验的乐趣，更好地理解化学知识。
此外，为了更好地激发学生的学习兴趣，我们也可以适度增加一些科技手段和多媒体教学，例如通过多次实验对实验现象进行观察、多媒体展示查看反应机制等，例如3D渲染等，从而更直观地向学生呈现化学的知识。
再者，我们也应该在学生的视角去更加关注化学教材的优化和更新。
在学校的化学课程中，多数采用教育部公示的化学教材，这些教材都有项目不同、风格不同等特点。
我们应该通过不断尝试在教材中加入一些新的知识点，如近期的医药化学研究成功、自然灾害应化学力量等，让化学教学更贴近时代的发展，更有针对性地加深学生的知识面和对化学的理解程度。
最后，个人认为采用小班制教学也是一个很好的策略。
相比于大班制教学，在小班制教学中老师可以更好地把握每个学生的学习进度和所需关注方面。
老师可以更有耐心地回答每个学生的疑问和提供更为细致的相关知识方面的解答。
这样一来，也就可以更有效地控制和提高学生们的学习质量和效率。
总的来说，根据以上的几点建议，我们可以发现在教学设计方面，从学生角度出发，对于优化化学教学有着不可忽略的重要作用。
化学教学中的学生主体地位如何体现
化学教学中的学生主体地位如何体现化学教学中的学生主体地位如何体现导言：学生是学习的主体，教师在化学教学中应营造良好的氛围，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新思维和动手能力，提高化学教学的效果。
一、在化学实验教学中体现学生主体地位化学实验是化学教学中重要的一环，它不仅是理论知识的实践应用，更是培养学生实验能力和动手能力的重要手段。
学生在实验中能够自主探究、自主发现问题，并提出解决问题的方法。
教师在实验前引导学生思考实验目的、方法和可能出现的问题，鼓励学生自主设计实验，并在实验过程中进行指导和帮助。
实验过程中，教师可以适时引导学生发现实验现象，帮助他们总结规律，从而培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
二、在课堂互动中体现学生主体地位传统的教学模式中，教师往往是主动地进行教学，学生被动地接受知识。
而现代化学教学中，尤其是在探究式教学模式中，教师要更多地担任引导者和组织者的角色，让学生成为学习的主体。
课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，鼓励学生参与进来，并激发他们的思考和创新能力。
教师要学会倾听学生的意见和观点，给予积极的 feedback，并充分调动学生的积极性，让每一个学生都有机会表达自己的看法和想法。
三、在课外实践活动中体现学生主体地位化学是一门实践性较强的学科，课堂上掌握的理论知识必须与实际生活和实践相结合。
教师可以组织学生参加相关的课外实践活动，如科学实验、科学观察、科学探究等。
在实践活动中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择感兴趣的项目，自主设计和进行实验，从中获得实践经验和掌握实践技能。
教师可以在活动中给予学生适当的引导和指导，帮助他们提升实践能力和解决实际问题的能力。
四、在评价和反馈中体现学生主体地位对学生的评价和反馈是教学的重要环节之一，它不仅是对学生学习成果的总结和归纳，更是对学生主体地位的重要体现。
传统的评价方式往往只关注学生的考试成绩和知识掌握程度，忽视了学生的综合能力和创新思维能力。
在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念
在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念高中化学课堂教学中，贯彻“以人为本”的理念是非常重要的。
这个理念是以学生为中心的教育理念，让学生在学习化学知识的同时更好地了解自我，完善自己的思维和判断能力。
在贯彻这个理念的过程中，我们可以采取以下几个方面的措施。
首先，我们应该尊重学生的个性和差异性。
每个学生都有自己独特的思维方式和学习风格。
为了更好地实现以学生为中心的教学，我们应该尊重学生的个性，了解他们的学习风格和个人喜好。
在课堂上可以采用多种教学方式，例如讲解、实验、小组讨论等，以满足不同学生的学习需求和个性化的学习。
其次，我们应该注重学生的自主学习和思考能力。
化学这门学科需要学生具有一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。
因此，我们应该在课堂中注重培养学生的自主学习和思考能力。
在教学过程中可以引导学生通过对问题的思考、探究等方式让他们自己来解决问题。
通过这种方式，能够帮助学生提高自主学习和思考能力，培养出具有创新意识和实践能力的人才。
第三，我们应该注重与学生的交流和互动。
化学课程不是借由死记硬背就能成功掌握，学生需要通过课堂互动、老师的指导和讲解才能实现深入学习。
在教学过程中，我们应该注重与学生的交流和互动，激发学生的兴趣和学习热情。
能够更好地了解学生的状态和学习进度，针对不同学生的问题和难点加以解析和讲解, 帮助学生更好地掌握化学知识。
此外，在教学过程中，也可以适当地对学生进行调查问卷调查等方式, 了解学生的意见和反馈，以不断优化和改进教学方式。
最后，我们应该关注学生的全面发展。
化学教育应该是综合性的教育，教师在教学过程中应该注重学生的思想道德品质和社会责任感的培养，以及正确认识化学科学的重要性。
在这个过程中，教师既是学生的知识传授者，也是学生的引导者和指导者，能够引领学生成为一个有机的个体，兼具学术和人文素养的人才。
总之，化学教学应该以学生为中心，注重培养学生的自主学习、思考和创新能力，同时关注学生的思想品质与全面发展。
立足课堂,传播正能量,展现化学美
立足课堂，传播正能量，展现化学美在化学课堂上，作为学生，我们首先要树立正确的学习态度，对待化学课程时，要保持充分的好奇心和求知欲，尊重老师，认真听讲。
只有这样，才能真正领会化学的精髓，才能掌握化学实验的技能，才能在学习过程中传递正能量。
在师生交流中，学生有责任主动与老师交流学习中的问题，及时解决自己的困惑，向老师请教自己不明白的地方，在课堂上提问也是一种传递正能量的方式，因为在课堂上提出问题，不仅能促使老师更好地讲解，也能帮助同学更好地理解和掌握知识点。
老师也应该耐心倾听学生的问题，鼓励学生在课堂上勇敢发言，给予学生积极的反馈，让学生感受到学习化学的乐趣。
我们还可以通过参加化学竞赛、科技创新比赛等方式，向更广泛的社会传播化学正能量。
这些比赛不仅能够锻炼我们的专业技能，更能够为他人树立化学的良好形象，展现化学美。
在比赛中，我们要注重团队合作，充分发挥每个人的优势，齐心协力，努力取得好成绩。
在比赛中，我们要以积极向上的态度对待比赛结果，无论是获胜还是失败，都要以平常心看待，吸取经验教训，不断提高自己的水平。
我们还可以通过参加化学科普活动，向社会传播正能量，让更多的人了解化学的重要性和美好。
我们可以利用节假日，开展化学科普展示活动，向社区居民介绍有趣的化学知识和实验。
通过这些科普活动，我们可以让更多的人了解到化学的魅力，激发大家对化学的兴趣，让更多的人像我们一样，喜欢上化学这门学科。
在日常生活中，我们也可以以身作则，通过做好自己，传递出正能量。
在做实验的时候，我们要注意安全，认真完成每一个实验步骤，不仅保护好自己，更能够影响身边的同学和朋友，让他们意识到科学实验的严谨性和重要性。
我们还可以利用社交媒体平台，通过写博客、发微信朋友圈的方式，向朋友分享我们在化学学习中的收获和感悟，让更多的人了解到化学的美好，并受到启发。
除了以上方式外，我们还可以积极参与志愿者活动，服务社会，传播正能量。
我们可以组织化学知识义务讲座，服务社区居民，让他们了解化学知识的也让他们感受到化学的美好。
在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念
在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念在高中化学课堂教学中，要贯彻“以人为本”的理念，就是要把学生作为学习的主体，注重培养学生的兴趣和能力，关注他们的个性发展，使他们全面发展，获得更好的教育效果。
化学教学要适应学生的学习需求，因为不同学生有不同的学习习惯和学习能力。
教师要根据学生的特点，采取不同的教学方式和方法，提供多种有趣的教学资源，激发学生学习的兴趣。
要鼓励学生主动参与教学，培养他们的探究精神和实践能力。
可以组织实验活动，让学生亲手进行实验操作，观察现象，分析数据，培养他们的实验操作技能和科学思维能力。
化学教学要关注学生的个性发展。
每个学生都有自己的特长和优势，教师要重视并培养学生的个性特点，引导他们发展自己的潜能。
可以通过个别辅导和特色化的教学，给予学生更多的关注和指导，让他们根据自己的兴趣和能力进行深入研究和学习。
在教学过程中，要注重培养学生的创新能力和合作精神，鼓励他们提出自己的疑难问题和解决方案，促使他们能够主动思考和解决问题。
化学教学要关注学生的身心健康。
学习是与身心发展密切相关的，只有保证学生身心健康，才能更好地进行学习。
在教学过程中，要注重学生的情绪管理和压力释放，通过培养学生的良好行为习惯和健康生活方式，提高学生的自律能力和学习积极性。
在课堂教学中要注重教学资源的合理利用，避免给学生带来过大的学习负担，保证学生有足够的睡眠和休息时间。
化学教学要注重评价反馈和学习反思。
评价是教学的重要环节，要科学、公正地评价学生的学习成果，不仅关注学生的知识掌握情况，还要注重对学生的学习能力和素质的综合评价。
要给予学生及时的反馈，指导他们改正错误和进一步提高。
在每节课结束后，可以开展学生自评和教师自评的活动，帮助学生总结学习经验和反思不足，从而不断提高学习效果。
以德育人以心化学教师的师德要求
以德育人以心化学教师的师德要求教师是社会宝贵的资源，对学生的教育起着至关重要的作用。
作为化学教师，不仅需要具备专业的知识和技能，更需要以德育人、以心化学来履行自己的师德要求。
本文将从榜样力量、积极引导、耐心倾听和平等对待四个方面探讨化学教师的师德要求。
一、榜样力量榜样力量在教育过程中起到了不可忽视的作用。
作为化学教师，应该身体力行，成为学生的榜样。
首先，教师应该注重自身道德修养，以自己的言行影响学生。
其次，教师还应该具备良好的职业道德，诚实守信、敬业爱岗。
只有通过自己的实际行动，才能赢得学生的尊重和信任，从而更好地引领和影响他们的成长。
二、积极引导化学教师应该以积极的心态引导学生，激发他们的学习兴趣和学习潜力。
教师应该耐心地与学生进行交流，了解他们的需求和困惑，为他们提供合理的解答和建议。
此外，教师还应该在教学过程中注重培养学生的创新意识和动手实践能力，引导他们主动参与实验和探索，从而提高他们对化学的兴趣和理解。
三、耐心倾听化学教师应该具备耐心倾听学生的能力。
在教学过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师应该细心倾听学生的心声，给予他们关心和帮助。
同时，教师还应该鼓励学生表达自己的观点和想法，帮助他们培养自信和独立思考的能力。
通过持续的沟通和倾听，化学教师能更好地了解学生的需求，并针对性地进行指导和引导。
四、平等对待化学教师应该平等对待每一个学生，尊重他们的个性和差异。
教师不能因为学生的成绩、背景或其他因素而对他们有偏见或歧视。
每个学生都应该受到公平的对待和关注，教师应该给予他们平等的机会和资源。
通过平等对待，化学教师能够营造一个和谐的学习环境，激发学生的积极性和主动性，从而更好地促进他们的全面发展。
综上所述，化学教师需要以德育人，以心化学来履行自己的师德要求。
他们既要成为学生的榜样力量，又要积极引导学生，耐心倾听他们的需求，并平等对待每一个学生。
只有具备这些师德要求，化学教师才能更好地履行自己的教育使命，培养出优秀的化学人才，为社会的发展做出贡献。
化学课堂教学要坚守“学生立场”
化学课堂教学要坚守“学生立场”
严春建
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】一、问题研究的背景教师应该有怎样的教育立场？成尚荣先生认为：“教育立场应该有三条基准线：教育是为了谁的，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的。
毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。
这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。
儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。
”
【总页数】2页(P50-51)
【作者】严春建
【作者单位】如皋市外国语学校,江苏如皋,226500
【正文语种】中文
【相关文献】
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2.道德评价应明确道德边界，坚守学生立场
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5.课堂改革,从坚守学生立场开始——以《卖火柴的小女孩》为例
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学生立场——有效教学的基点
摘要：某年省级评优课上出现这么一个环节：赛课老师请学生上去板演,过道里有一滩水,老 师提醒该学生,注意脚下有水。评委以及很多听课的老师都觉得,这位老师很有素质,到底是什么素 质呢？又好像说不清楚,后来有人就此问执教老师时,这位老师说：＂我在乎的是学生。
Hale Waihona Puke
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化学课堂教学要坚守“学生立场”
一、问题研究的背景
教师应该有怎样的教育立场？成尚荣先生认为：“教育立场应该有三条基准线：教育是为了谁的，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的。
毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。
这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。
儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。
”
当下，课堂教学“学生立场”存在缺失现象，对“学生立场”的理解、判断、实施存在偏差。
具体表现在：第一，教学目标制定具有极大的单向性，剥夺了学生理解文本的权利。
第二，教学过程具有单向性，教师的“权威感”“角色感”过强，师生难以产生近距离的“效应感”。
第三，教师的教学方法存在笼统性，不能真正做到因材施教。
第四，教师的评价存在主观性、单一性、功利性，未能顾及学生实际。
第五，教师缺乏对所有学生内在需要的了解，对“学生立场”的判断产生偏差。
第六，教师对“学生立场”的实施存在偏差：有些教师将课堂“还”给学生的过程和目的缺乏理性思考；有的教师组织的小组合作学习仅流于形式，忽视了合作形式是否与教学内容相符；有的教师安排过多的活动，看到的是热热闹闹的场面，但教师一味跟着学生走，结果是活而无效、动而无序。
导致这样的结果实际上就是“学生立场”的缺失。
新课程理念强调以人为本，作为教师必须站在“学生立场”上进行思考，课堂教学应以学生已有的知识、经验、兴趣、情感体验、个性差异为立足点，通过师生对话、交流、商谈，实现师生双方的共同成长。
学生对学习的疑惑、感兴趣的问题、理解困难的地方，都要在教学设计和教学过程中得以体现。
二、让化学课堂教学回归“学生立场”的对策分析
（一）建构基于“学生立场”的课堂教学模式
1.关注情感体验，让学生体验幸福
法国著名教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”快乐上课，既是知识获取、能力提升的过程，也是体验幸福的过程。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？伴随着知识的获得，学生学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生学习的信心是增强了还是减弱了？这一切我们必须关注。
2.创建学习情境，激发学生思维
余文森先生说：“关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角。
建构主义认为知识不是孤立的，而是在与环境的作用过程中逐步发展的过程，知识本身
就是以情境为认识起点的。
”在课堂教学中，教师要掌握时机，创设情境，提出问题，在解决问题的同时，唤起学生内心的思维向往，从而使思维得以发展。
在2011年江苏南通市初中化学优质课评比中，我执教的《元素》获一等奖。
上课伊始，笔者创设情境：“时尚元素、中国元素是现代生活中的高频词汇，时尚元素彰显时代之美，中国元素蕴含时代特色。
生活中的元素与化学上的元素含义相同吗？”这使学生很快进入学习情境，并体会到生活中的元素与化学上的元素是有区别的。
然后再让学生阅读材料，了解“元素说”的发展史，学习元素的概念，并提问：“如皋是世界著名的长寿之乡，土壤中微量元素如锌、硒等的含量及其组合正好适合人体，你认为这两种元素原子的核电荷数可能相同吗？理由是什么？”这使学生在熟悉的生活情境中了解了不同元素的本质区别。
随后追问：“目前，我们已知的化学物质有3000多万种，而已发现的元素种类只有110多种。
请你对其可能的原因提出猜想，并用你熟悉的案例进行类比。
”借助熟悉的情境，学生很容易就能理解元素和物质种类的关系。
3.制定弹性教学方案，注重课堂动态生成
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这就要求教师制定课程目标时要充分考虑学生的“现有发展区”和“可能发展区”之间的弹性区间，为学生的主动参与留下时间与空间，充分利用课堂中的生成资源，为教学过程的“意外之美”创设条件。
例如，在学习《物质的性质和变化》一课时，教师问：“爆炸一定是化学变化吗？”大部分学生认为有两种情况：气球爆炸、轮胎爆炸等为物理变化，火药爆炸为化学变化。
有一个学生突然举手说：“还有一种情况，原子弹爆炸既不是物理变化，也不是化学变化。
”面对这个“非预设性生成问题”，教师首先肯定了这位学生的回答，再向其他学生解释物理变化、化学变化仅是物质变化的最简单的两种形式，自然界还存在更为复杂的变化；化学是在分子、原子层次上进行研究的。
通过这个机会也拓宽了其他学生的知识面。
4.体现学生的主体地位，尊重学生的亲身体验
新课程化学教学主张“让学生动手去做科学，而不是用眼睛去看科学，不是用耳朵去听科学”。
所以教师在教学设计的过程中，要站在“学生立场”上开展教学活动，尊重学生的亲身体验。
例如，在学习“氧化钙”这个教学片段时，我设计的问题是：“在一些食品的包装袋内，常用生石灰来做干燥剂，说明生石灰有什么化学性质呢？”然后追问“将小纸袋拿出来放在空气中，一段时间后发现白色颗粒粘在一起，这又是什么原因？”“有些食品使用铁粉做干燥剂，这又是什么原因呢？与生石灰相比，用铁粉做干燥剂有何优点？氢氧化钠固体和浓硫酸为什么不能做食品干燥剂呢？”这样通过层层递进的追问，让学生在熟悉的情境中加深对干燥剂的认识。
5.重视学法指导，注重习惯养成
新课程观注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，这就要求教师最大限度地调动学生的积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人。
在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，学生学习方式呈现多样性、差异性，学生方法和习惯个性特点鲜明。
教师要站在“学生立场”上，从听课、表达、活动、作业、思考、解题等方面指导学生优化学习方法，养成良好的学习习惯。
6.关注三维目标，促成目标达成
一名优秀的化学教师，应从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度构建教学目标，既要关注问题的解决，又要关注学生的思考过程。
传统教学目标的叙述往往站在“教师立场”，阐述教师应该做什么。
站在“学生立场”的教学目标应注重学生能力能否真正达到教师预设的目标，教学目标和要求的表述能否更明确，能否使学生的学习少走弯路。
（二）建构基于“学生立场”的评价模式
“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。
”课堂评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。
学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果等。
通过评价，可以了解教师的教学情况和学生的学习情况，促进师生的共同发展。
在评价的方式上，应注意以下几点。
1.注重评价语言的生本性
多元智能理论认为每个人都同时拥有多项智能，多项智能在每个人身上以不同的方式、不同程度组合存在，使每个人的智能各具特色。
教师的评价语言不可千人一面，要考虑学生的个体差异，以真诚、恰当的语言对学生进行评价。
2.注重评价方式的多元化
为促进学生全面发展，应积极建构多元互动的立体评价机制。
①引导学生学会自评。
学生自评有利于启发学生认识自我，改进自我，运用自评还可减少对学生的伤害。
②引导学生互评。
要引导学生用欣赏的眼光看待同伴，从同伴的优点中发现到自己的不足，从而激励学生共同发展。
我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式，如点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等。
3.注重评价标准的发展性
课堂评价不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价教育的作用，促进学生在原有水平上的发展，评价的引领作用应建立在质性评价上。
从某种意义上说，教师是学生幸福生活的缔造者。
每个学生都是独一无二的，都有自己的思维和特点，教师不能一味地将自己的意志和知识强加于学生。
只有站在“学生立场”，了解学生的真实需要，一切从学生的实际出发，想学生所想，急学生所急，激发学生的学习动机，授之以渔，才能实现真正意义上的学生发展。