基于思维品质培养的初中英语写作教学实践探究——以unit 5 what are th

Vol.19No.24

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科核心素养这一概念，指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质主要体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断”（教育部2018）。

写作与思维有着密不可分的内在关联。程晓堂（2016）认为，“没有高质量的思维，便没有高质量的写作，思维是写作的必要条件。同时，写作训练可以提高思维能力”。而对思维能力的培养和关注正是初中英语写作教学长期以来所欠缺的。

一、思维品质与英语写作教学

《课程标准》提出，思维品质强调思维的逻辑性、批判性和创新性，并且按三个水平等级划分其高低：

水平一：根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的概念；

水平二：根据所获得的多种信息，归纳共同要

素，建构新的概念；

水平三：根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。

不难看出，思维品质水平的三个等级都包含了观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构这六种思维能力。它们既是逻辑性思维的内涵，又是教师对学生进行思维训练、开展教学实践的脚手架。

在英语写作教学中，教师需要关注的重点是如何通过选用符合学生认知水平的材料，设计写作教学环节，有序组织、开展英语学习活动，训练学生的思维品质。在英语写作教学过程中，教师可以指导学生主动观察与比较，获取有效信息；引导学生分析与判断语篇结构的内在逻辑关系，深层次体验篇章的连贯性和一致性；促成学生理性地归纳与建构概念，挖掘文本的内在逻辑，真正达成从读到写的迁移。但是，高度形式化的逻辑思维很容易远离我们的思维实际，其得出的结论可能会背离事实（徐浩、屈凌云2019）。因此，还需要加入批判性思维。“批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维。”在英语写作教学中，教师需要制订写作评价标准，训练学生的批判性思维，使其学会对自己的思维和他人的思维进行反思、评价，进而提出修改意见。而创造性思维是指“以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和

基于思维品质培养的初中英语写作教学实践探究——

—以Unit5What are the shirts made of?Writing（3a—3b）为例

王云

【摘要】概述思维品质、英语写作教学与过程性写作。分析初中英语写作教学存在的问题。以人教版Go for it！《英语》九年级Unit5What are the shirts made of?Writing（3a—3b）为例，探究基于思维品质培养的写作教学。提出将过程性写作教学模式应用于真实的课堂中，以此指导学生的写作过程，并在此过程中培养学生的思维品质，进而真正提升学生的写作能力与水平。

【关键词】写作教学；思维品质；初中英语

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方法”（徐浩、屈凌云2019）。在英语写作教学中，教师需要创设一定的情境，激活学生个体的生活经历和情感体验，并将其融入学生的创作，进而使每个学生真正成为创作主体，有表达自己观点和想法的欲望与机会。在英语写作教学中，教师还应多鼓励学生创造性地使用语言，而不是单纯地、机械地模仿范文。

二、过程性写作

目前，很多教师忽视对学生写作的过程性指导，往往避重就轻，或者直接布置一个写作任务，通过课后批改和讲解代替真正的写作课；或者照本宣科，按照教材给出的模板粗略指导，欠缺细致的过程性写作指导及对学生思维水平的充分关注。长此以往，这种缺乏科学理论指导的写作教学模式不可避免地造成了学生写作不得要领、水平低下等问题。

过程性写作强调“写作的本质不仅仅是某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿及对所要写的内容的阐述，还在于培养学生的思维能力和自我表达能力”（何亚男、张育菁2018）。过程性写作认为，写作是一种“复杂的心理认知过程和语言交际过程”，因此过程性写作“着眼于学生的写作实践，旨在帮助学生更清楚地认识写作过程，并引导他们反复修改完善，强调在写作过程中帮助学生提升思维品质和学习能力”（何亚男、张育菁2018）。写作教学通过在写作过程中对学生进行写作策略的指导及写作能力的培养，促成学生心理认知水平和思维品质的提升。

过程性写作教学强调教师对学生写作策略的培养和对学生写作过程的全面指导。过程性写作的过程可分为prewriting（写作前准备），writing（收集信息、完成初稿），evaluating&revising（评价、修改和润色），editing（编辑正式文稿、誊写）四个阶段，且这四个阶段循环往复、交互渗透。

三、过程性写作教学中的思维品质

关于如何在英语写作教学中发展和提高学生的思维品质，笔者结合思维品质的内涵和过程性写作的四个阶段，总结归纳如下（见表1）：

表1

写作阶段活动思维能力指向思维品质指向

prewriting 选取文本材料，作好语言、内容和篇章结构的

输入准备

观察、分析、比较、归纳逻辑性思维

writing 观察或讨论写作对象，罗列写作要点，明确写

作目的与读者群体，完成初稿

观察、分析、比较、归纳、联

想、创造

逻辑性思维

创造性思维

evaluating&revising 自评、互评，提出修改意见

比较、分析、质疑、评价

逻辑性思维

批判性思维

editing编辑完善、誊写定稿比较、评价逻辑性思维批判性思维

如表1所示，prewriting（写作前准备）阶段的活动包括选取文本材料，作好语言、内容和篇章结构的输入准备；writing（收集信息、完成初稿）阶段的活动包括观察或讨论写作对象，罗列写作要点，明确写作目的与读者群体，完成初稿；evaluating& revising（评价、修改和润色）阶段的活动包括自评、互评，提出修改意见；editing（编辑正式文稿、誊写）阶段的活动包括编辑完善、誊写定稿。整个过程涉及不同层次的思维能力及不同类型的思维品质。

“学习英语的过程便是促进学生思维能力进一步发展的过程。”（程晓堂2016）在英语过程性写作教学中，教师应引导学生进行有效的思维训练，从而输出高质量的习作，使其思维能力与写作能力相互促进，真正提升思维品质和写作素养。

四、初中英语写作教学存在的问题

初中学生的习作常常出现以下几类问题：其

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