习作教学要充分利用习作单元中的精读课文

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小学语文教学·园地2020.12
从三年级到六年级，统编本教材围绕观察、想象、写事、写景关键要素等共编排了八个习作单元。

每一个习作单元一般有两篇精读课文，注重学生语言表达能力的提升。

本文以六年级上册第五单元《盼》为例，探讨在习作单元中如何利用精读课文教习作。

一、语文要素定重点
《盼》作为这一单元的一篇精读课文，作者围绕“初得雨衣，盼下雨”
“下起雨来，盼出门”
“不能出门，盼雨停”
“最后，终于如愿以偿穿上雨衣”等小事件，突出了“盼”的主题。

本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

习作单元每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。

根据语文要素和课后题进行课时分配：第一课时：重点解决对文本内容的整体感知，研究怎样围绕中心选材；第二课时：领悟文中用“动作、语言、心理”等方面刻画“盼”这一心理，运用此方法迁移、练笔。

二、分散难点定环节
习作单元的精读课文除完成语文要素外，也要讲、要读，本着分散课时难点原则，确定两课时的教学环节。

第一课时：
第一步，先从课文的整体感知入手，体会课文围绕“盼”写了几件小事。

第二步，围绕“戏迷爷爷”选择合适的材料，让学生进一步体会
怎样围绕一个中心，选择与之密切
相关的几件事。

围绕“戏迷爷爷”，请选择合
适的材料：
1.跑了几十里地去看戏。

（）
2.常给我们讲故事。

（）
3.在爷爷的倡导下，街道组织
了业余戏班子。

（）
……
第三步，走向学生生活，围绕
一个字，写出学生自己的几件事。

第一课时着重整体感知：感
知课文的主要内容，感知什么是合
适的材料，感知如何选材，同时也
训练了“根据一个主题选择有关联
的不同事件”这一写作能力，从讲
到练形成一体。

第二课时：
首先，体会小女孩一波三折
的心情变化：雨衣盼变天、盼下雨
时的急切，看见下雨时的兴奋和喜
悦，下雨不能出门的沮丧和期待，
穿上雨衣的快乐。

其次，领悟作者如何从细小
动作渗透“盼”、对话语言流露
“盼”、环境描写烘托“盼”，使学生
明白为了表现一个意思，可以选择
多元的方式来进行，帮助学生体会
其中的表达效果。

最后，在第一课时“围绕一个
字写几件事”的基础上，运用动作、
心理、语言、以景抒情等描写方法，
试着把一个意思写具体。

第二课时着重领悟表达方
法：领悟作者的心理变化，领悟不
同的描写方法，同时采用列提纲的
方法继续指导“用不同的描写方法
将心情写生动”，提升学生的构思
选材能力。

两节课的教学概括为以下五
部分：整体感知会阅读；精读重点
能领悟；学以致用练选材；围绕中
心品心理；习作训练教方法。

以课
文为载体，重点突出，讲练结合，环
环紧扣，相得益彰，清楚地展现了
习作单元的精读课文如何完成所
承载的写作任务。

这一单元的教学，教师将语
文要素融入到了课文之中，解决了
大部分学生在习作时选材跑题、偏
题之症结。

学生的习作非常精彩，
高质量地完成了单元习作任务。

习作单元中精读课文承载着
写作、表达功能，教学中可以这样
做:（1）从“单元主题要素”出发，
联系“习作要求”
“课后习题”，对
文本精准解读。

（2）有目的、有重
点施教，充分抓住课文表达的独
特性。

（3）分散重点难点，在点拨
与实践中，让学生的表达能力呈
阶梯状提高。

坚持有效阅读，在阅
读中学习表达方法，站在为学生
更长远发展的角度来审视和定位
习作单元的教学价值，让学生走
向语言构建与运用，真正提高其
表达能力。