《风筝》说课稿精选15篇

《风筝》说课稿精选15篇
《风筝》说课稿1（2588字）
一、介绍优秀说课的内容：
今天我优秀说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书
语文二年级上册20课《纸船微风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

二、教材解读：
（一）文本解读：
《纸船微风筝》讲的是一个很感人的新事，新事讲了小松鼠和小熊因为纸船微风筝成为了好朋友，先来又因为一点点小事而吵架，最先两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。

新事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之先，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。

当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。

只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。

对于这样一篇__，勇于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

通过__的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。

另外本篇__有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的__，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。

其次__的语言也很有特色，如：“祝你快乐”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。

（二）、__在本单元中的地位及作用
第五单元是围绕友好相处，团结开作这一专题编写的。

从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、不和相处，尊重别人的生活方式。

本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地与人沟通。

三、教学目标及重难点：
（一）教学目标：
1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。

会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。

理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。

”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友谊之情。

3、抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。

（二）教学重点：
1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。

会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。

理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。

”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友谊。

教学难点：抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。

四、例文理念：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的进程中注重教给学生识字方法，力求识用结开。

2、为学生创设多种语文实践的机会,加强学生“听、说、读、写”的能力。

3、“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性，激扬美性服务。

五、教学例文：
（一）、实物导入，引发学生兴趣
1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么？”依据学生回答,师板贴实物纸船微风筝。

2、板书课题：20.纸船微风筝
3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗？纸船微风筝之间到底发生了一个什么样的新事呢？
（激发学生的"阅读期待"，针对儿童的心理特点，巧妙地创设情境，建立一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望）
（二）、自读课文，整体感知。

1、自读要求：读准字音，读通课文。

2、汇报交流自学情况：
（1）、读生字卡
（2）、找朋友游戏——连字成词【在游戏中稳固生字，在轻松愉快地气氛中学习，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的口头表达能力。

】
（3）请学生说说读了课文先你读懂了些什么？
（三）、读文识词，通读理解。

1、学习1—6自然段
（1）自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船微风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友？
(2)指名交流。

师随机板书：快乐、幸福
(3)指导朗读“祝你快乐”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船微风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？
（4）指名读，小老师读，齐读。

（5）齐读1—6自然段。

2、学习7—11自然段
（1）自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事？
（2）指名交流，随机板书：飘荡、漂流，分别写在纸船微风筝的实物下方。

（3）联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的？
（4）用“飘荡、漂流”造句。

（注重教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活经验，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结开，用“飘荡、漂流”造句。

）
（5）指导朗读，读出小松鼠和小熊难过得心情。

师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情一定很——
生：难过、伤心。

板书：难过
《风筝》说课稿2（3086字）
一、说教材
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。

课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。

__语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。

__既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

__自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

__叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。

在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。

而开放式的__结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。

编排意图有以下几点:
1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；
2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。

3积累课文中的生动词语。

二、说学情
三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。

文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。

针对学生的认知特点，在教学中，品读描写人物的心情的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

三、说教学目标
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：
1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。

2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗读课文。

四、说教学重点、难点
为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：
教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。

教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。

五、说教法、学法
（一）教法
本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法等方法引导学生读中感悟。

尊重学生的独特感受与体验。

同时注意发展学生的思维，提高语言表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。

（二）学法
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。

在教学中，指导学生抓住重点词句，感受人物心情；通过有感情的朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

六、说教学流程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成，本课我预设两课时完成：
第一课时：学习生字，初读课文，感知__结构，初步了解课文主要内容。

第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

我本次说课的内容是第二课时的教学。

(一)课前谈话，复习引入
1.出示图片，让学生进入情境，问喜欢放风筝吗？放过风筝吗？怎么放的？（设计理念：既锻炼学生的表达能力，又勾起他们美好的回忆，再次感受
放风筝给他们带来的乐趣。

让学生在已有生活经验基础上构建知识，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的兴趣。

）
2.复习，加深理解课文主要内容。

谁来说说课文围绕“最大的快乐就是做风筝、放风筝”这句话主要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）（设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。

）
(二)细读探究，体悟情感
课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。

”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。

通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。

在教学时，力求引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们的心情。

同时，力求教给学生读书的方法，养成良好的读书习惯。

1.出示自读提示，学生自己读，自己找，培养学生独立阅读、独立思考的习惯。

2.同桌交流，试图让学生互相补充，加深认识。

3．交流探讨。

伴随着学生的发言，课件以次出示了文中的6个表达心情的重点句子（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生抓住重点词语，在读中体会孩子们不断变化的心情，体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用。

让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。

突破了本课的教学难点。

）
中间重点设计了三次想象，两个重点疑问，试图打开学生思维，联系生活实际，设身处地地去感受孩子们的心情，深入地体会孩子们思想情感，并使学生的语言表达能力得到很好的训练。

（三）总结回顾，朗读全文
1.总结。

2.朗读全文。

书读百遍，其义自见。

让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光。

（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。

根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对__从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再
回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇__内容的准确感知和深入理解。

）
3．作业设计：
让学生回顾自己生活中的快乐瞬间写下来。

积累描写心情的词语。

（设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。

）
教学反思：
《风筝》说课稿3（1654字）
《纸船和风筝》是一个有关友谊的感人至深的故事。

细读课文发现，里面蕴涵着两个故事。

第一个故事是：纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友。

第二个故事是：松鼠和小熊因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。

最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

整篇课文以“情”为主线。

我上的是第一课时，根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：
1、认识本课生字8个生字，学写“福”字。

2、学习课文1——6小节（第一个故事），体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

3、感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。

我的课堂教学设计分以下几部分：
一、课前谈话，铺开师生友谊之路。

课前我与学生进行了简单地谈话。

我说两句话，请学生来当评判，“我是你们的好朋友。

”“你们是我的好朋友。

”目的是建立平等、融洽的师生关系，同时铺开了课文的友谊之路。

二、整体感知。

有了前面新课程研究课的前车之鉴和何老师从杭州带回来的名
师们教学理念，因此我也将把握课文的整体放在了一个重要的地位，让学生说说课文讲了一个什么故事，并用填空的方式把课文大意进行概括。

同时将生字教学穿插其中，先学习这段话中的4个生字，再从词语中学习另外4个，再独立认读。

在感悟文本时，又将两个“飘”“漂”字作了重点强调，这两个是同音字，但字义却不同，学生往往会混用，我就利用板画的方式，充分利用儿童的生活经验，让学生在具体的语言环境中识记、理解。

最后采用送纸船的方式巩固生字，学生学得愉快，又将课前谈话时铺开的师生友谊之路进一步巩固，再一次深刻地体会到友谊带给我们的幸福。

《语文课程标准》明确指出：
“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。

”如何让生字教学有新意又学得扎实，是值得大家探讨的问题。

三、入情入境，朗读感悟。

为了让学生更好地感悟课文，体会友谊带来的快乐，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：
1、保证充分的阅读。

“批文入情”的过程，就是深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程。

有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。

因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书、去品味、去感悟。

在学习1－6小节时，让学生通过自读感悟，交流体会，采用指名读、男女生朗读、师生接读、齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的快乐。

2、营造体验的情境。

情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊的快乐，就要引发学生相应的体验。

因此我让学生说说你有没有乐坏了的时候，联系自己的真实情感，发现乐坏了就是乐得不得了的意思。

再回到文本，什么原因让小熊乐坏了，让学生感受到这肯定不是一般的纸船，是因为这是松鼠亲手折的，还放上了自己最爱吃的松果，写出了发自内心的祝福，这才让小熊乐坏了。

四、学写“福”字，升华友谊。

纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。

一个“福”字，将刚刚建立的友谊之情提升到了幸福的高度。

教学中我又渗透了中国的一些传统文化，比如“倒福”，“百福图”，道出了中国老百姓喜欢“福”字的原因：希望自己得到幸福，也愿意把祝福送给朋友，写着这个“福”字，感觉心里也是暖融融的。

《风筝》说课稿4（2437字）
在语文学科中，词句解读是学生发展语言能力、思维能力，激发想像力和创造潜能的基础；是培养学生独立阅读的能力，引导情感体验，达到丰富的积累，形成良好的语感的手段；还是指导学生初步理解、鉴赏文学作品，并在自己的习作中学会准确生动地表达的通道。

怎样在教学中艺术地启发和引领学生进行词句解读，是我们六年段在此次关于教学艺术方面的小课题。

这次我们选择的课文《理想的风筝》是第七单元“师恩难忘”的第二篇课文。

记得以前读这篇课文时，总让我想起两句诗，一句是：“我的心想要去飞翔，双脚却踩着大地。

”一句是：“我脚踏大地，我的心在飞翔。

”这篇课文的人物诠释后者。

课文塑造了一位残疾教师的形象，文中的刘老师乐观开朗，对生活充满了强烈的热爱与执着的追求，他甚至比一个正常人更有活力。

而做为一个老师，他最成功之处不是在于教给学生多少知识，虽然他的历史课为的作者苏叔阳在大学时选择历史作为自己的研究对象有很大的关联，更重要的是他对
生活的热爱与执着对作者的影响是深远的。

之所以起名为《理想的风筝》也与此有关。

这篇课文是一篇相当长的课文，有1200多字，三个课时完成教学全部的教学任务。

要求长文短教，对我们的教学提出了挑战。

这节郭老师上的是第二课时的一部分。

一、中心句子的选择的艺术——找准一个点，拉出一条线，画一个圆
选哪天个句子作为这节课的主线呢？这个句子必须能体现的主旨，又能为学生在这节课抓住重点、突破学习难点有切实的帮助的。

在选择这节课上能提纲挈领的句子时，我们也考虑了很多。

有三个句子先后进入了视线。

第一句是：“依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走，跳跃，旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。

”这个句子更多的关注在于这根圆木棍象征的精神在刘老师生命中的重要性，作为第二课时，特别是做为“师恩难忘”这样的单元主题，我们觉得更多地可以关注一个老师对于学生的影响。

所以我们放弃了它。

第二个句子是：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆的句子，我们认为这个句子理解起来并不难，对于六年级长文短教的课文，学生自己能读懂的句子、内容，老师可以选择略讲，甚至不讲。

最后我们选择的句子是：“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且
也最能体现刘老师放飞的不单是自己生命的风筝，更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出主旨。

其他句子的选择我们也以中心为根据，不过到了六年级，学生在读课文方面也有自己的理解，所以我们在课上也关注了学生的选择。

另外，老师们会发现，这节课我们并没有把课文这几个段落的每一个句子全员纳入我们的课堂教学，也是基于上面的考虑。

二、句子解读的方法指导艺术——品读词句，读到文字背后去，触摸的灵魂
这篇课文中有很多细节生动细腻，这些句子是学生理解文本的最佳抓手，以它们为凭借，可以带领学生一步步地步入学习的佳境。

在这节课上我们设计了多种解读的方法，有情境创设法，如写板书的细节描写的学习，创设了三次刘老师写板书的情境，让学生借用诵读来体会刘老师写板书的艰难，感受每次的旋转跳跃是怎样地激动着他的学生的心，让学生在情景交融的课堂情境里，感同身受地理解课文。

有追问法，“撑”这一动词，郭老师问学生：“撑着刘老师的只是这根圆木棍么？还有什么？”，“抓住了线绳”这个“抓”，刘老师仅仅是抓住线绳吗？他还抓住了什么？这样的穷追猛打，可以深入人物的内心世界，更好地理解词句及要表达的中心；品赏词语法，相信本节课“漾”、“终于”、“转”等字的学习给大家留下不少印象吧，在这样的字词间停驻脚步，在课文的文句中欣赏准确生动的语言，在语言创造的意境里为主人公喝彩。

想象法，上课时，结合作者生平教
学“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

”这句话让孩子们具化想像“行走”“微笑”，切实地理解刘老师对苏叔阳的影响，刘老师放风筝，喊“你们不要管，我自己来”的情境想像，这些环节的处理，就是为了用孩子们的想象补足课文的空白，发展语言及想象力。

郭老师声情并茂的课堂语言也是课文语言的另一补充，使整节课处在魅力四射的语文磁场中。

这些设计与实施引领学生由词到句到景到情到思，一步步地实现教学的目的。

同时这些解读方法的的应用及授与，不但让学生理解课文，更是让他们掌握方法，为进入第四学段的学习做好“渔”的准备。

三、句子解读的层次安排艺术
一节好的课，应该像爬山，创设一个螺旋形上升的梯度，不断让前面的好风景成为学生的期待，才能使学生的精神状态始终保持最佳；也应该像渡大河，有波澜起伏，有跌宕波顶，才不至于让学生觉得体验单调，而是充满激情。

怎样在课堂教学中体现梯度呢？我们将苏叔阳的生平资料引入课堂，这个人的一生也是很不平凡的，我们发现在很多的抗癌上也经常拿他做宣传，他的影视剧本和其他文学作品非常多，而且场面都很壮观，是一个很大气的人。

这样的一个人的人生与刘老师的影响应该是分不开的，于是在课上让他的人生起伏成为课堂教学内容的一条大河；又将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合，交错上升，而两个人的生命也像翱翔蓝天的风筝，相依相偎，而孩子就站在高山之巅欣赏这两个生命合奏的雄壮的交响曲。

最后很。