山东省临沂市费城镇初级中学八年级语文上册第一单元：2《芦花荡》教案新部编本(两课时)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
孙犁
第一课时
学习目标
1学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用
2感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神
教学重点
抓住人物特征进行描写
体会富有特色的景物描写
[课前准备]
1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。

2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。

作者介绍
孙犁，现代小说家、散文家。

河北安平县人。

1913年4月6日出生。

1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。

抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。

《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。

《芦花荡》是一短篇小说。

三、小组合作整体感知复述课文
发生——
发展——
高潮——
②在交代了老头子的身份和业绩后，课文写出了本故事的发生：老头子载两个女孩回芦花荡。

③在经过敌人封锁线的时候，大女孩负伤，老头子的自尊受到挫伤
④为给女孩报仇，老头子智斗鬼子。

课文记叙了哪些事情？① 一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；②一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子脑袋）。

表现出作者怎样的思想感情？一份深沉的爱国热情。

第二课时
三、品读研讨
分小组，学生找出课文中老头子的语言，体会人物性格。

1、小说的主角是谁？老头子。

2、请用“老头子的英雄性格表现在_________________”说话，探究人物性格。

答案参考
① 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。

”
语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

”
心情：“悠闲”“编算”
② 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
对女孩：喜爱；
对鬼子：满怀仇恨。

③ 表现在他智勇双全的行为上。

勇：不带一枝枪；
智：设下计谋。

④ 表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）
分析人物形象
你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐。

（抗日的热情）
不怕，洗一洗吧（自信和自尊）
丢人现眼，没脸见人。

（自信和自尊）
等明天我叫他们十个人流血。

等到明天你们看吧（爱憎分明）
心理描写重点突出老头子自尊自信和受到挫伤后的心理反差。

浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。

关于老头子的外貌，重点突出他的老来，
这样的年纪，本该安享晚年，可他却战斗在抗日的第一线，表现出极大的爱国热
情，体现了他的英雄性格。

环境恶劣，老头子业绩非凡，形成反差；女孩怀疑，认为老头子说大话，后来亲见敌人血溅白洋淀；老头子迷惑敌人，作者迷惑了读者，最后恍然大悟。

2.如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。

四、品味语言
1、文中有不少如诗如画的景物描写。

请找出来，细心加以体会。

（详见课文）
2、请你任选一句，谈谈你的审美感受。

答案参考
①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

”
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。

”
语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。

教学反思：
年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。

特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。

从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

第三课时
三.探究诗性美
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。

讨论交流，明确：
①轻缓的节奏。

孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。

《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。

②白描的手法。

写人不以外形为主，而是注重神似。

往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。

本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。

他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。

紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。

在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。

而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。

着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。

③诗意的意境。

作者追求作品中诗的情调，诗的感情。

本文中的景物描写，就充分体现了这一
点。

如
“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。

景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。

④清新的语言。

本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。

课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。

“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。

“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

三、重点研读文章的1——54段，问题如下：
1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。

”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。

”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？
5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。

敌人发了愁。

”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？
6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。

8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。

“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。

3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。

4、肖像描写。

刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。

6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”
补写的心理活动合理即可。

7、不是鲁莽。

因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。

8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。

具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。

傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。

歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

四、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。

希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。

五、作业：
1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。

板书设计：
（一）老英雄的性格特征：爱国抗日爱憎分明、自信自尊智勇双全（二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛 2、烘托人物精神 3、加强抒情韵味。