艺术设计专业工学结合课程体系研究
“工学结合”模式下的高职院校艺术设计实践教学管窥
“工学结合”模式下的高职院校艺术设计实践教学管窥[摘要]“工学结合”模式下的实践教学是目前高职院校人才培养方案中的主要教学方式之一，在新的发展形势下，实践教学从形式到内容都发生了很大的转变，艺术设计专业中的实践教学对于提高学生的审美素养和设计操作技能起到极其重要的作用。
文章就实践教学在“工学结合”模式下其专业特点如何体现和发展进行了阐述和探讨，以期探索出一条符合高职艺术设计专业特色的实践教学之路。
[关键词]工学结合高职院校实践教学[作者简介]卿笑天（1976- ），女，湖南邵阳人，浙江同济科技职业学院，讲师，硕士，研究方向为美术创作与教学。
（浙江杭州311231）[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0168-01我国高等教育的大众化步伐正在加快，逐步分化了高等教育的职能，在此背景下发展起来的高等职业教育至今已有十余年，目前已形成了良好的发展态势，处在一个关键时期。
然而，随着经济的高速发展，社会需求不断变化，高职院校的应用型人才培养模式也面临新的要求，这其实也就是教学模式所面临的挑战。
2005年8月19日，周济同志在天津召开的职业教育工学结合座谈会上明确指出：“推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。
”①一、高职院校中艺术设计实践教学的重要性高职院校中艺术设计专业的学科性质决定实践教学的重要性，体现了现代艺术设计的教学、实践与研究三位一体的教育要求，使学生能够把设计概念和思想转变成现实，这也延续了德国包豪斯的设计教学理念。
在“工学结合”培养模式下，高职教育的实践教学的教学理念和方法的改革是实现教学模式转变的主要途径之一。
实践教学作为职业技能教育的一个重要环节，是完成高技能人才培养的重要途径，这也是提高学生动手能力和应用能力的需要，体现了高等职业教育的核心理念与目标。
高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践
知识文库 第11期180高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践吴智勇 赵 越结合市场对学生岗位能力的要求，在教育教学中如何培养优秀的高素质技术技能人才，加快教学模式的创新，就是高职院校教学改革的出路所在，也是高职院校实行内涵发展的必经之路，改革校企合作、工学结合背景下的教育教学模式已势在必行。
通过“五位一体”教学模式的实施培养出企业真正需要的能动手、会动脑的高技能艺术设计类人才。
国家“十二五”发展规划纲要与教育中长期发展规划对高等教育的内涵建设和质量标准建设提出了明确要求，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出要坚持“服务需求、就业导向”，明确了发展方向——以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，即高等职业教育要适应市场，市场需要什么人才，就培养什么人才，要以就业为导向，促进就业；明确了培养任务——培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，即培养能够“下得去、留得住、用得上”的人才，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；明确了人才培养模式——工学结合，推动课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接；明确了课程改革——应该说，高等职业教育发展到今天，所面临的最大问题就是课程问题，课程是支撑专业的基础，因此，需要强化教学、学习、实训等相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，切实提高人才培养质量。
一、“五位一体”教学模式内容的构建 高职艺术设计专业“五位一体”教学模式的探索与实践，是以“牢基础”为关键，“小跨度”为特色，“小步走”为常态，“高标准”为结果，以高职学生学以致用，学技实用为切入点，通过对“五位一体”教学模式的实践研究，明确实现工学结合对高等职业教育教学带来的影响以及校企合作模式应用于高职教育教学的现实意义，积极探索在校企合作办学模式下教育教学的新变化和新特点，从行业市场对从业人员职业能力要求着手，“ 以企业需求为基本依据，以就业为导向；突出体现“能用、够用、学后即用”为目的，按“项目化”要求来教学，做到教学从实践中来，到实践中去，在不断的探索和实践中，逐步构建起了“课程设计——项目化”、“课程组织——小组化”、“课程实施——生产化”、“课程成果——产品化”、“课程考核——多元化”五位一体的教学模式。
教育部高等学校高职高专艺术设计类专业教学指导委员会
2007年度立项课题名单
序号
课题编号
课题
负责人
课题名称
所在单位
1
YJY07-1
孙宁
美国大学设计艺术教育现状调查与研究
宁波职业技术学院
2
YJY07-2
吴帆
高职人物形象设计专业双证课程体系研究
深圳职业技术学院艺术设计学院
3
YJY07-3
廖风华
基于工学结合模式之高职环艺设计教育研究
16
YJY07-16
赵红宾
高职高专艺术设计实践课程体系研究
天津轻工职业技术学院
17
YJY07-17
张勇
高职艺术设计类专业的精品课程开发、共享及应用机制研究与实践
湖北职业技术学院人文艺术系
18
YJY07-18
杜兴顺
艺术设计职业教育公共基础课研究
黑龙江三江美术职业学院哈尔滨教学实习基地
教育部高等学校高职高专艺术设计类专业教学指导委员会
2008-09年度立项课题名单
课题编号
课题
负责人
课题名称
所在单位
YJY0809-1
薛志雄
上海世博会视觉文化资源开发与教育的研究
上海工艺美术职业学院
YJY0809-2
程惠琴
形态转换
上海工艺美术职业学院
YJY0809-3
吴晓红
兴于诗、立于礼、成于乐----关于艺术教育与人文精神培养的思考
中国美术学院艺术设计职业技术学院
杜兵
杨柳青年画的传承发展与教学研究
天津轻工职业技术学院
YJY0809-9
周崇涨
设计色彩课程教学改革研究
试析高职艺术设计专业课程与教学的改革
试析高职艺术设计专业课程与教学的改革[摘要]随着我国高等职业教育的发展,“工学结合”的人才培养模式被提出,怎样进行适应这种模式的课程和教学改革是当前高职院校各专业一直不断探讨的问题。
文章在“工学结合”模式下,结合艺术设计专业特点阐述了课程与教学改革方案,以期培养出适应社会发展的具有综合素质的实用型设计人才。
[关键词]高职艺术设计专业课程教学工学结合高职教育是不同于普通高等教育的一种教育模式,它的特点在于鲜明的职业性。
坚持以就业为导向,大力推进“工学结合”是职业教育改革与发展的关键。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出:“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。
”“大力推行工学结合,突出实践能力的培养,改革人才培养模式。
”“工学结合”是学校和企业进行合作,共同完成人才培养工作的一种教育模式。
它充分利用学校和企业不同的教育环境和教育资源,将课堂的理论学习与企业的实际工作紧密结合,使学生在学习期间既要在学校接受与职业相关的理论教育,又要在实训基地进行相应的职业技能训练,还要完成企业的生产性工作。
它以职业为导向并将工作和学习结合在一起。
世界发达国家的高职教育模式都体现并突出了工学结合的教育理念,如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等。
只是各国的国情不同,采取的形式不同,各自的名称不同而已。
我国不断借鉴发达国家工学结合的先进经验,提出了“工学结合”的理念。
高职院校究竟怎样进行改革以适应这种模式,是高职各专业一直探讨的问题。
艺术设计专业是培养具有综合能力的实用型设计人才。
如何针对地区、设计人才的需求及高职教育的特点,充分利用校内外教育资源,把学校教育和企业工作有机地结合起来,如何改革陈旧的课程体系与教学方法,使学生在学中做,从做中学是“工学结合”模式下艺术设计专业课程与教学改革所要研究的根本问题。
“工学结合”模式下装饰制图课程改革的研究与实践
Ｎｏ ７
．
ＴＩ ＥＤＵＣ ＭＥ ＡＴ１ ０Ｎ
Ｊ
“ 学 结合 ’ 式 下装 饰 制 图课 程 改革 的研 究 与 实践 工 ’ 模
程 素英
摘要： 本文指 出， “ 学结合” 式装饰 制图课程 体 系的改革研 究与实践 中 ， 关键是如何将项 目引入制 图课教 学 中。项 目化教 在 工 模 其 学能否与装饰制 图课 程融为一体 ， 这个问题 必须用工 学结合模式来指导 当前教 学改革的理论来回答 ， 同时也要通过 改革的教学实践 来
求紧密结合 ， 高等职业 院校按照教学大纲的要求就是 为未来企业
需要 开展早期 的企业员 工的职业培训 ， 与企业合作开展应用研究 和技术开发 ， 使企业 在分享学校资源优势 的同时 ， 参与学校 的改
革 与 发 展 ， 学 校 在 校 企 合 作 中创 新 人 才 培 养 模 式 。 使
国安 排 学 生 的工 作 实 践 ， 达 到 教 育 国 际 化 的 日 的 。 ２０ 年 协 以 ００
首先 ： 工学结合教育模 式给学生带来 了以下几方 面的利 益 ：
①能处理好理论 与实践之间的关系 ； 在实践 中， 方面学生将理 一
论学习与实践相结合 ， 而加 深对 自己所学专业的认识 ； 进 另一方 面使 学生看到 了 自己理论学习与工作之 间的联系 ， 提高他们理论
的合作模式 ； 就为工学结合特设 几个 以企业命名 的班 级—— “ 中 冠班 ” “ 、紫蝶 班”并且这些班级是通过参加选 拔考试而组建而成 ，
的。学 院在课程设置方面采用 项 目驱动教学法等模式 ， 全面介入
课程设 置 ， 教学管 理过程 ， 实习 、 在 实践 等环节起到主导作用 ， 培 养 出来的高职毕业生 ， 实现技能与企业 岗位需求“ 无缝 ” 对接。 ３１ 现在阶段装饰制 图课存在的问题 ． 教学 内容 多而且不实用 ， 和本科的教学 内容基本一致 ， 没有 太多 变化 ， 有针 对性 ， 没 更没有 强调 空 间的想象 能力训 练 和培 养。专科的培养 目标是要读 图 ， 图与识 图能力 ， 别是绘图和 绘 特
工学结合模式下艺术设计专业教学改革思路与实践途径
问题 的提 出
全 国高 职 院校艺术 设 计专业 的教学 改革取
国内经济的蓬勃发展为艺术设计教育提供 了丰富的工业社会资源 ， 也为艺术设计教育 的
得了一定成效 ， 但工学结合 的实践教学模式仍 然存在不少问题。一方面 ， 国外实践教学方式 与我 国 目前高职课程体系尚不能很好地契合 ；
工学结合的教学模式是将学习与工作结合 在一起 的教育模式。它 以职业为导向， 充分利 用学校内外不 同的教育环境和资源 ， 把 以课 堂
此， 进行“ 工学结合 ” 的人才 培养模式改革， 提 高学生的实践 能力 ， 对高技能艺术设计专业人 才培养模式体系的重构尤显重要。为培养高素 质的艺术设计人才 ， 使其既拥有传统文化根基 ，
课程 体系及 评价方 法 上 ， 需要 探 索 自身 特色 ， 不
首先 ， 建构系统化 的专业课程体系。课程 建设与改革是提高教学质量的核心 ， 也是教学 改革的重点和难点。明确人才培养定位“ 工学
能拘泥于传统经典学科 的教学范式 。
三、 工学 结合 模 式 下 艺术 设 计 专 业 教 学 改
生职业技能的迅速形成 ， 实现零距离就业和与
行业无 缝 对 接 的 目的 ， 这也正是实行 “ 工 学 结
合” 的人才培养模式的价值所在。 （ 二） 工学结合模式下艺术设 计专业的教
学实 践途径
标准。艺术设计专业具有综合性、 实践性和创
造性特点 ， 要求该专业在教学模式、 教学方式 、
革思 路及实 践途径
结合” 是与高职教育的“ 技能型专 门人才” 培养
目标相匹配的。 在社会经济产业发展
的改革 思路
下， 要结合行业 岗位群对艺术设计高技能人才
艺术设计与制作专业工学一体化课程体系
艺术设计与制作专业工学一体化课程体系一、工学一体化课程体系建设的目的与意义职业能力是行业企业对人才的要求，而构建课程体系是实现人才培养目标的载体。
在开发艺术设计与制作专业课程体系时应趋向工学结合的课程开发，课程体系的结构与重构要以市场人才需求调研为逻辑起点，以职业能力分析为依据，以校企合作构建为关键，实现课程体系建设与课程开发的创新，从而解决“培养人什么”的问题。
二、工学一体化课程体系建设的方法与思路（一）课程体系构建方法本专业课程体系构建，以职业能力分析为基础，以学生的可持续发展为出发点，遵循人才成长规律，运用科学的方法将职业能力有机地转化到课程中，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的职业行动领域，再转换为专业学习领域，从而确定课程门类和课程结构，实现课程与能力对接，构建艺术设计与制作专业课程体系。
课程转换法图示（二）课程体系建设原则1.注重工作任务分析工作任务分析的结果是课程设置的重要依据。
这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式，根据工作任务的相关性，以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。
2.注重职业能力分析职业能力分析是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。
这就需要避免把职业能力简单理解为操作技能，而要注意培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力，课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
（三）课程体系构建会议的组织与实施三、工学一体化课程体系构建的流程与成果为构建艺术设计与制作课程体系，项目组邀请了艺术设计与制作领域的行业专家和教育专家参与课程体系构建研讨会，会议主要从提炼典型工作任务、构建专业课程、讨论建议开设学期、学时、进行课程与能力对接等环节构建本专业课程体系。
（一）提炼典型工作任务通过召开职业能力分析会、文献研究、企业案例分析等方法，面向平面设计类、UI 设计类、电商设计类、室内设计类、软装设计类、动画设计类、影视媒体类这七个岗位群，获得了系统化、精细化的职业能力。
工学结合一体化课程开发技术研究
工学结合一体化课程开发技术研究随着经济的发展和社会的进步，我国对于高素质技术技能型人才的需求日益增强。
工学结合一体化课程开发技术以其独特优势，逐渐成为高素质人才培养的重要途径。
本文将对工学结合一体化课程开发技术进行介绍，着重从课程设计、实施流程、教学方法等方面进行阐述，以期为相关领域的研究和应用提供参考。
工学结合一体化课程开发技术是指在职业教育中，将理论学习与实际工作相结合，使学生在学习过程中更好地掌握知识和技能，提高综合素质的一种课程开发方法。
这种方法起源于德国“双元制”职业教育模式，强调学校与企业、理论与实践的紧密结合，旨在培养学生的实际工作能力和创新精神。
在课程设计方面，工学结合一体化课程开发技术强调以职业活动为导向，以工作过程为基础，将课程内容按照实际工作情境进行整合和序化。
通过行业企业调研，确定职业岗位群，针对岗位需求进行课程设置和内容选取，使课程内容与职业标准对接，与实际工作过程一致。
课程设计还学生综合素质的培养，注重职业道德、职业素养、创新创业等方面的教育。
在实施流程方面，工学结合一体化课程开发技术倡导采用项目教学法、案例教学法、情景教学法等多种教学方法，使学生在实际操作中更好地理解和掌握知识技能。
同时，实行工学交替的教学模式，将学校与企业、理论教学与实践教学交替进行，使学生在学习过程中更好地了解企业和社会需求，提高自身的适应能力和竞争力。
在教学方法方面，工学结合一体化课程开发技术注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过引导学生进行自主探究、小组讨论、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的内化和迁移。
同时，利用信息技术手段，如网络教学资源、虚拟仿真软件等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和良好的学习环境。
总结起来，工学结合一体化课程开发技术具有重要性和优势。
它不仅可以提高学生的职业素质和综合能力，还可以满足企业对于技能型人才的需求。
未来，随着技术的不断发展和人才需求的演变，工学结合一体化课程开发技术也需要不断改进和发展。
基于工作过程的高职艺术设计专业基础课程体系构建研究
比较适 合 高职 教育特 点 的教学 模式 。
基于工 作 过 程 的高 职 艺术 设 计 专 业 基 础 课
程， 要 求打 破传 统 的 以知 识传 授为 主 的教学 模式 ，
以工作 任务 为 中心 ， 以行 动为 导 向 ， 来实 施课 程教 学 。基 于工 作 过程 的高 职艺术 设计 专业 基 础课程 体 系构 建 主要 包含 五个 步骤 ：
一
画等基 本知识 、 印刷 业 务 中 的基 本 操 作 程 序及 方
法、 室 内设计 中效 果 图的制 作原理 及方 法等 ； 能力 结构 ， 包 含 良好 的职业 道德 、 良好 的文 字表达 及广
告 文案 写作 能 力 、 一定 的设计造型 、 色 彩 配 置 能
力、 一定 的广 告创 意及 设 计 能 力 、 运用 电脑 快 速 、 准 确地设 计 制作 出各 类 平 面 广 告 的 能力 、 网 页制
业 岗位 群 主要包 括 ： 平 面 广告设 计 工作 岗位 ； 广告 动 画美 术设计 、 广 告动 画制 作技 术 等工作 岗位 ； 印
பைடு நூலகம்
刷业务 中的排版 、 美工等技术工作岗位 ； 包装装潢
设计 与企业 形象 策 划设 计 工作 岗位 ； 室 内设 计 中 的效 果 图 、 施 工 图设计 、 及装 饰施 工 等技术 工作 岗
第ｌ ２卷
第 ２期
济 源 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｙ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ０ １ ．１ ２ Ｎｏ． ２
２ ０ １ ３年 ６月
刍议工学结合模式下高职艺术设计专业基础课程教学改革
刍 议 工 学 结 合 模 式 下 高 职 艺 术 设 计 专 业 基 础 课 程 教 学 改 革
◆ 高 友 飞
（ 南京交通职业技术学院 ）
【 要 】艺术 设 计 专 业 基 础课 程 包括 设 计 素描 、 计 色彩 、 成 艺术 等 课 程 ， 些课 程 目前 采 用 传 统 的课 程 设 置模 式 ， 摘 设 构 这 内容 相 对 比较 孤 立 ， 联 系性 不是 很 强 ， 有 能 够发 挥 基 础 课 程 的应 有 作 用 。在 深 化 教 育教 学 改 革 的 背 景 下 ， 文 结 合 教 学 实践 ， 艺 术 设 计 专 业 基 础 课 程 如 没 本 对 何 更好 的适 应 高职 高专 人 才培 养 模 式 不 断 创 新 的 需要 以 及 更好 的 配合 专 业 发展 做 了一 些 分 析 ， 整 合 基 础 课 程 相 关 内容 、 取 措 施 改善 在 采
在 当 前 高 职 艺 术 设计 专 业得 到 大 力 发 展 的 形 势 下 ， 术 设 计 专 业 课 程 动 ， 目化 教 学 成 为 大 家 在 专 业 教 学 改 革 过 程 中 普 遍 实 施 的 一 种 教 学 要 艺 项
的 教 学 改 革 工 作 得 到 了各 位 老 师 的 重 视 ， 实 践 中正 不 断 地 加 以 创 新 ， 在 取 求 ， 到 了 专 家 和社 会 的认 同 ， 取 得 了 一 定 的实 际 效 果 。 但 是 ， 思 想 的 得 也 从 得 了一 定 的 效 果 和 反 响 。 而 作 为 艺 术 设 计 专 业 的 基 础 课 程 ， 目 前 来 看 ， 从 重视程度来说 ， 基础 课 任教 老 师认 为 这样 的 模 式 更 适 用 于 专 业 性 比较 强 的
“工学结合”人才培养模式下图案设计课程的改革与实践研究
能， 使学生成为 “ 精设计， 懂制作， 会管理” 的高素质高技能专业设
通过课程学习， 以培养学生综合素养与职业能力为主线 ， 建成
Ａ ＾
计， 是在工艺、 材料、 用途、 经济、 美观、 牢固等条件制约下制成图 计人才。
装饰图案是最早唤起人类审美感知的艺术形式， 它伴随着我们 立 图案设计 课程 教学 体系 。 从新石器时代迈进 网络 时代 ， 以其工艺性、 实用性、 装饰性三大特
色， 装点着大干世界。
真实项目训练， 加深学生对课程的认识 ， 加强学生实战技能。 增强
装饰图案设计是艺术设计的基础 ，“ 装饰图案是实用美术、 装 学生的创新精神、 创业意识、 团队协作、 交流沟通以及综合职业技
美的基本规律， 获得不同的审美体验和情感体验， 配合多种思维方 法的训练， 以拓展专业设计创作视野和创作方法。
２工学结合、 ． 项目引导、 校企联动的探索
邱
Ｈ ＿
与知名企业合作引入实际项 目， 课程先后与十余家纺织与服装
旺
活的自然形态入手， 发现、 了解装饰图案设计的基本原理， 认识形式 及装饰企业建立了 合作关系； 在此基础上， 继续积极与本地区知名 服饰类企业合作， 建立满足课程实践教学要求的校外实训基地开
横 向课 题 于课程 教 学中 ， 学生参 与整个 项 目的设计 和制 作过 程 ， 以训练学 生 的创新 思维 能力、艺术个 性和 实践操 作能 力。 “ 将 工学 结合” 人才 培养模 式贯 穿课程 教学 、 人才 培养全 过程 。 为行业 企业培 养艺术 设计类
高技能 人才。 充分发挥 社会 服务功能 。 关键词 ： 工学结 合、 装饰 图案设计、 创新 方法 、 学实践 教
基于高职艺术设计专业“工学结合”人才培养模式之育人模式探讨论文
基于高职艺术设计专业“工学结合”人才培养模式之育人模式探讨摘要：文章以“工学结合”的教育模式为基础，对订单式培养，三室一场，工学交替，工学坊等人才培养模式进行了分析与探讨，以期为高职艺术设计专业类建设提供借鉴。
关键词：人才培养模式；订单式；三室一场；工学坊为了适应社会经济不断发展的需要，教育部相继颁布了《教育部关于职业院校进行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，表明我国高职教育改革与发展进入了更深、更为关键和核心的领域。
“工学结合”已成为高职教育中备受关注的教育模式。
但是，由于各区域社会经济发展状况不同，各专业的培养目标也不尽相同，教育对象及所依赖的行业要求不同，因此，使各个地区，各个行业对人才的需求也有所不同。
因此，不同的学校，不同的区域，不同的专业不能照搬某种工学结合的模式，也不能套用某些现成的案例，而应该根据本专业特点，根据社会需求，建立以“工学结合”为核心的人才培养模式的实现途径的多样性和创新性。
文章提出了几种以“工学结合”为基础的育人模式进行分析探讨，希望能为高职艺术设计专业的人才培养提供一些借鉴。
一、依托企业，订单培养“订单培养”就是按照企业的具体要求合作培养专业人才。
以深职院艺术设计学院珠宝首饰工艺及鉴定专业为例，本专业在2007年与中国知名珠宝品牌企业——深圳市爱迪尔珠宝首饰有限公司合作，共同制定并启用了珠宝首饰专用人才“订单式”培养计划。
在达成“以岗位要求培养人，按专业标准训练人，用企业文化成就人”的共识之下，深圳职业技术学院相继开办了07至09三个年级的“爱迪尔珠宝班（商贸方向）”。
与此同时，校企双方也共同成立“爱迪尔珠宝班（商贸方向）教学指导委员会”，由企业和学校共同制定教学大纲，共同开发相关课程，共同开发实训项目（例如“珠宝首饰加盟经营”、“珠宝首饰品牌策划”等），也由校方和企业一起组建教师团队，共同培养企业需要的职场新人。
另外，深圳市爱迪尔珠宝首饰有限公司还在学校投资建立品牌形象店，使这家店不但是爱迪尔公司的一个分店，同时也是珠宝首饰工艺及鉴定专业的商贸实训室。
高职艺术设计“工学结合”人才培养模式研究
二、 开发建设基于工作过程 的课程模块 ， 形成项 目引导、 任 务驱 动 的课 程 体系
课程建设要贯彻以工作过程为导向， 以典型工作任务为引领， 融 “ 教学做” 为一体的教学方式的建设思路， 由各专业教研室与相关企 业合作共同组建课程建设团队， 开发建设基于工作过程的课程模块。
教学为特征， 既独立又相互渗透， 具有融合性、 开放性、 互动性、 可选 择性的特征。 这种“ 工艺作坊” 式人才培养模式具有现场教学与模拟
创业教学特点， 适合高职艺术设计专业的办学要求： 第一，“ 工作室” 制教学要求学生自主选择相应的工作室课程修 读学分， 通过选课的形式实现学分制的目标管理。
意义 。
一
导、 任务驱动的工学结合特色的课程体系。 在课程设置方面， 注重课 减少必修课门数， 增加选修课 比例， 拓宽学生知识面， 增强学生的就 业能力。
减少传统课程教学的课时数， 精选专业基础课程， 适当 设置、 教学内容和教学方法改革， 这是今后高职艺术设计人才培养模 程优化设置，
维普资讯
教学交流 本 目 任 辑 张 栏责编 越
项 目 源 ： 江省社 会科 学界联合会研 究课题 成果 （ 来 浙 编号 ： ７ １１ Ｇ） ０ Ｂ １一
高职艺术设计 “ 工学结合’ ’ 人才培养模式研究
文／ ｎ ｆ国丰 徐 同林 周保平（ 浙江商业职业技术学 院艺术设计 系）
替、 产学结合的人才培养模式。 引导企业积极参与专业人才的培养目
标、 培养规格、 培养方案的制定， 聘请企业专家承担专业课程的教学 任务。 根据专业人才需求分析和职业岗位定位分析， 突出学生创意能
以岗位能力为主线， 以岗位职业 力与实践能力培养， 增强学生的创新精神、 创业意识、 团队协作、 交流 及～线生产企业对人才规格的要求， 要求为标准， 以课程模块为内容建立的。 如环境艺术设计专业可建立 沟通以及综合职业技能。 在实际教学过程中， 通过项目引导、 任务驱动 景观与园林设计工作室、 建筑设计工作室、 家具设计 的途径培养学生的创意设计能力、 艺术个性和实践操作技能， 做到创 室内设计工作室、 公共艺术工作室等， 以各工作室为基本框架构建学习领域， 形 意与技能并重， 使学生成为 “ 精设计、 懂施工、 会管理” 的高素质高技 工作室、 成一个相互关联、 网络状分布的教学平台。 各工作室以项目 引导的个案 能艺术设计 专业 人才。
面向“工学结合”的艺术设计专业教学资源整合思考.doc
面向“工学结合”的艺术设计专业教学资源整合思考作者：金海闵光培来源：《教育与职业·理论版》2009年第14期［摘要］艺术设计专业教学资源整合依托“工学结合”的人才培养模式，从艺术设计学科各专业知识交叉与融合的特点出发，着力于培养学生的综合知识技能，提高相关专业的教学水平。
文章主要从宏观教学体系与微观项目（课题）两个方面展开研究与探索，通过当前教学机制的改革与专业合作模式的创新，为艺术设计专业教学资源整合提供可操作性的方法与手段。
文章丰富了“工学结合”人才培养模式的实践内涵，同时也为高职院校艺术设计教育改革实践提供了一个新的思路。
［关键词］工学结合艺术设计教学资源整合［作者简介］金海（1979- ），男，陕西西安人，深圳职业技术学院艺术学院讲师，硕士，研究方向为设计管理与方法、计算机辅助设计、信息设计；闵光培（1980- ），男，重庆人，深圳职业技术学院艺术设计学院助教，硕士，研究方向为设计思维与方法、计算机辅助设计教学、“工学结合”实践教学。
（广东深圳518055）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0100-02目前，“工学结合”的人才培养模式作为高职教育改革的一个重要方向得到了大力推广。
与本科院校强调学科知识体系化、完整化教学不同，“工学结合”模式强调教育过程以职业岗位技能培养为中心，学生所学的技能和知识与其在相关岗位的实际工作过程高度对接，从而培养出契合市场和企业需求的专门人才。
不同岗位的工作性质以及职业发展定位有着很大的不同，因此，“工学结合”的人才培养模式在高职院校内不同学科和专业的实践过程应该各有特色，其内涵也应不断丰富。
艺术设计学科所对应职业岗位以提供创造性的智力服务为主，因而在艺术设计学科领域实践“工学结合”的人才培养模式应当有其自身的特点。
一、艺术设计专业教学资源整合的提出艺术设计属于创意产业，创意产业不同于传统服务业、加工制造业等传统行业，市场对其相关人才具有创新性和知识多样性、技能专业性的素质要求①。
高职艺术设计专业工学结合教育模式实践与研究
摘要 ： 工学 结合作 为一种 教 育教 学模 式 ， 关注如何 在就 业导 向的 职业教 育 大 目标 下人 的可持 续发展 问题 。在 我 国实施 工学结合 比较 困难 的 情 况下 ， 了实现 高职教 育 高素 质 、 为 高技 能人 才培养 目标 ， 应社 会 的发展 ， 适 高职人 只要 克服 “ 神 满足 需求 和物质 满足需 求 ”学校 充分 重视 ， 精 ， 各 专业 大胆 实践 ， 总结 经验教 训 ， 多层 面 ， 从 以多样 化 、 多形 式开展 工作 ， 必定 能培 养 出社 会满 意的人 才 。
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｗ ０ ｋ ｔｄ ｏ ｒ —ｓｕ ｙ ｃ ｍｂｉａｉｎ ａ ｉｄ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔａ ｈｎ ｄ ，ｆｃ ｓ ｓｏ ｕ ｔｉａ ｌ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｐ ｏ ｌ ｍｓｏ ｔｄ ｎ ｓｏ ｈ ｕｉｅ ｏ ｎ ｔ ｓａ ｋｎ ｆｅ ｕ ａｉ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｏ ｕ ｅ ｎ ｓ ｓａｎ ｂｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｒｂ ｅ ｆｓｕ ｅ ｔ ｎ ｔ ｅ ｇ ｄ ｆ ｏ ｏ
严 增镔 Ｙａ ｅ ｇ ｉ ｎＺ ｎ ｂｎ
（ Ｉ 四Ｊ 省宜 宾职业 技术 学院 ， 宾 ６ ４ ０ ） Ｉ 宜 ４ ０ ３
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文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ ｌ（０ ０）５ ０ １— ３ １０ ～ ３ １２ １ ３— ２６ ０
掌握 。 ０ 引 言 工 学 结合 是一 种 教 育 教 学 模 式 ， 早 可 以追 溯 到 英 国桑 得 兰 德 最 工 学 结 合 课 程 关注 从 经 验 层 面 向策 略 层 面 的 能 力 发展 ， 注 如 关
高职艺术设计专业“工学结合”人才培养模式的探讨
室 内外 专题设 计
环境 艺术设 计 方向 ２ ０ ０ ９级 教 学计划 （ 专 业课程 ）
图像 处 理 Ｃ ＡＤ 设计 原理
基础 制 图Βιβλιοθήκη 三雏 空间设 计 居 室 空 间 设 计
Ｉ程 预算
公 共 空 间 设 计
材 料学
施Ｉ技 术 专题 毕 业 设 计
室 内外 专题 设 计
的 核 心 内容 。
【 关键词】 高职 艺术设计 工学结合 培养模式 【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献 标识码 】 Ａ
高职艺 术设 计专 业 的人 才培养 方 向及 目标 高 职艺 术设 计 专业 以培 养创 新性 、应 用型 高技 能 艺 术设 计 人 才为 目标 ， 这 一特 定 的培 养 目标 使得 高职 艺术 设 计专 业人 才培 养过程 具 有其 自身的特 点 ， 如 更 强调应 用性 和创 新性 。 随着 高等 职 业教 育人 才培养 模 式改革 的 不断 深入 ， 工 学结合 已成 为改 革的 主要 方 向。教 育部在 《 关于全 面提 高 高等职 业教 育教 学质 量 的若 干 意见 》 （ 教高［ ２ ０ ０ ６ ） １ ６号 ） 提 出， 要把 “ 工 学结 合” 作 为 高等 职业 教 育人 才培 养模 式 改 革 的切入 点 ， 带动 专 业调 整 与建 设 ． 引 导课 程设 置 、 教 学 内容和 教 学方 法改 革 。在 辽 宁省 高等教 育教 学 改革 研 究项 目中（ 辽教 办发［ ２ ０ ０ ９ １ ９ ０ 号） 。 再 一 次提 出工 学结合 人 才培 养模 式 改革 与创新 的立 项选 题 。可见 。 工 学结合 不但 是 高职教 育 人 才培 养模 式的 显著特 征 ， 也是 高职教 育的核 心理 念。 二、 “ 工学 结合 ” 人才 培养 模式 的基 本 内涵及 特点 什 么是 工 学结 合人 才培 养模 式？针 对 这 一概 念世 界 合 作教 育协 会 的解释 是 ： “ 将课 堂上 的 学 习与３ － 作 中的学 习结合 起 来 ， 学 生将 理论 知识 应 用于 与之相 关 的 、 为真 实的雇 主效 力且 通常 能获 取报 酬 的工作 实际 中， 然后 将工 作 中遇到 的挑 战和 增长 的见 识 带 回课 堂 ， 帮助他 们在 学习 中进一 步地 分析 与 思考 ” 这种 办学形式 以增强 学生 的 实践 动 手能 力 为突破 口．以提 高 学生职 业素 质 、 缩 短 学校教 育 与用人 单 位 需求之 间的 差距 、 提 高学 生的就 业竞 争力 为根 本 原 则 ． 充分 体现 了“ 以就 业 为导 向 ， 以 能 力培 养为 核 心” 的 职 业教 育理 念 。 是 适应 社 会发 展 变化 的产 物 ， 也是 我 国职 业 教 育
高职高专装潢艺术设计专业“工学结合”的现状探析
的生源素 质大 大 降低 ， 的学 生 甚 至 高考前 不 是 有 美术 专业 生 ， 生 的专业水 平 相对较 低 ， 的基本 学 有 没 有基础 绘 画造 型能 力 ， 让 学 生 大 一就 开 始学 而 习宽泛基 础课 程 ， 别 是有 的学 校 实行 “ ＋ １ 或 特 ２ ”
面 ， 响 了“ 学 结合 ” 效 果 。 影 工 的
［ 键 词 ］ 潢 艺 术设 计 专 业 ； 学结 合 ； 析 关 装 工 探 ［ ｏ ｌ ． ９９ ｊｉ ｎ １ ０ —６ ７ ． ０ ２０ ． ３ ｄ ｉ Ｏ ３ ６ ／． ｓ ． ０８ ０ ２２ １． ３ ０ ０ ］ ｓ ［ 图分 类 号 ］ ４ ． 中 Ｇ６ ２０ ［ 献标识码］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］ ０８ ６ ７ （０ ２０ － ０ ０ ｍ ０ 文 １ ０－ ０ ２ ２ １ ）３ １ ４ ３
１ ２ 课 程设 置不够 科 学 ．
艺术设计专业 在“ 工学 结合 ” 养模 式 的研究 和 实 培 践 中， 主要聚焦在校 企合 作机制 和实 习基 地建设 等
宏 观管理层面上． 但是 ， 在工学结 合 的过 程 中 ， 于 对
高 职装潢 艺术 设计 专业 的课 程往往 是以本科 院校教 学模式 为 基本 框架 ， 缩或 删 减本 科 的课 浓
大多数 装潢 艺术 设计 专业 的 教材存 在 着 同一
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。
刘 飞 ：高 职 高 专 装 潢 艺 术设 计 专 业“ 学结 合 ” 现 状探 析 工 的
１ ３ 专业 教材 有待进 一 步完 善 ．
了思 维和行 为 的主 动性 ， 创新 意识 也被 抑制 了． 而 平面 设 计需 要 创 新 ， 只有 注入 新 观 念 、 想 法 ， 新 才 能设 计 出新 的东 西来 ， 按 照 认 识一 体验 一创 造 要 的基 本规 律 ， 专业 基本 原 理概念 的认 知 、 造思 从 创 维 的训练 、 技能 技艺 的体 验 到设计 的创 新 ， 养学 培 生 的专业感 受 与实 际动 手操 作能 力．
高职院校艺术设计类专业校企合作、工学结合的人才培养模式研究
义
将部 分 业务 在 学校 创 办 ，这 不但 可 以节 约场 地租 金 的 费用 ，也可 胡锦 涛 书 记在 报 告 中指 出 ： “ 高技 能人 才 是 推动 技 术创 新和 以使 学 生 的设计 符 合市 场 需要 ；校方 以低廉 的租 金 提供 给 企 业场 实现 科 技成 果 转化 的重要 力 量 。要 通过 学校 教 育 培养 、 企业 岗位 地 ，同 时也 得到 学 生实 训 的 实际 场所 ，为学 生提 供 了较 好 的 实训 培ｉ Ｊ Ｉ ｌ 、个 人 自学提 高 等方 式 ，加快 高 技 能人才 培养 。” ’ 我们 要认 环 境 。 清 当前面 临的严 峻 形式 ，进一 步 加快 培 养模 式 的转 化 。在 教 育深 化 与 改革 的同 时 ，系统 地 总 结工 学 结合 的理 论 节 点 ，总 结各 国高 等 职业 教 育的 经验 。 三 、校 企 合作 改变 传统 办 学模 式 工 学 结合 的 人才 培 养模 式探 索 是 基 于我 院艺 术 设计 系 的发 展 模 式 而设 定 的 。这种 办 学模 式 的选 择 在 一定 程度 上 是符 合人 才 培
“ 工 学 结合 的 培养 模式 ”是 以学 校 与企 业合 作 为 主要 形 式 ， 是 理 论与 实 践 的有 效结 合 ，是 以高等 职 业 院校 学生 为研 究对 象 ，
“ 校 中厂 ”是 将 有意 愿 的企 业 引进 高职 学 校 ，校 方提 供给 企 业 厂 主 线 为 能力 的培 养 ，基 础 为人 文 素质 与职 业 素养 的培养 。强 调在 房 与办 公 地 点， 实现 学 生实 训不 出学校 ，使企 业 在学 校 定 点办 公 人 才培 养 过程 中的 企业 参与 积 极性 ，双证 书 毕业 制 度 的探 索 也是 与 操作 的实 际意 义得 以验 证 。 必 不可 少 的 。职 业 素养 与专 业 能力 要 全面 发 展 ， 同时注 重 学 生职
高职艺术设计类专业以工作室为载体的工学结合人才培养模式探究
第4期一、高职艺术设计类专业人才培养模式发展现状当前我国一部分高职院校艺术设计类专业在教学计划上采用的是从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
专业课程教学仍停留在教室中进行，课程作业采用模拟课题，课程与课程之间比较孤立，没有体现艺术设计的工作过程，学生参与社会实践、提高专业实践能力的机会较少。
这种传统的人才培养模式导致无法经历结构完整的“学习性工作过程”，无法将理论与实践有机融合，造成学生就业适应性不强。
世界发达国家职业教育发展的经验和我国职业教育改革发展的实践都证明，“校企合作、工学结合”体现了高职教育的本质和规律，是高职教育人才培养必须遵循的基本范畴。
通过“专业进企、引企驻校的方式，建立具有相应职业氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的工作室，实施工作室制人才培养模式”，是探索对接行业企业、实现工学结合、解决当前我国高职院校艺术设计类专业人才培养与社会需求脱节的有效途径。
“工作室”这个名词最早源于２０世纪初德国的“包豪斯”设计学院的作坊。
在包豪斯设计教育思想中，第一次将艺术教育与技术教育进行有机结合［１］。
现代设计教育的发展传承了德国包豪斯设计教育的理论体系，大多数欧洲职业院校专业课程的教学是以课题结合社会设计项目来进行的，其人才培养模式的核心就是教学和社会实践紧密结合、学校和企业联系、产学研相结合，为我国高职艺术设计教育构建以工作室为载体的工学结合人才培养模式提供了借鉴。
我国高职教育“工学结合”人才培养模式已形成了较完整的理论构架，但如何构建既符合高职教育规律、又符合艺术设计教育规律的人才培养模式尚在摸索之中。
近几年部分高职院校尝试采用工作室制教学，但大部分都停留在初步探索阶段，还存在以下问题：①工作室规模小、数量少、类型单一；②工作室以对外服务、承揽业务为主，未能与教学有机结合；③一些工作室还停留在模仿本科教育的形式上，而本科教育的工作室教学主要是以主持人及合作者的学术结构作为教学依据，与高等职业教育所提倡的“以工作过程为导向”的职业教育有着本质的区别；④项目教学中缺乏真实的课题任务，教学过程中常受到项目引进时段的制约；⑤工作室教学过程中对于就业、创业的教育和能力培养还显不足；⑥缺乏较深入系统的理论研究，对如何利用“工作室”的平台开展教学改革、达到产学结合的效果，没有进行认真的总结和优化；⑦缺乏有效的工作室运行管理机制［２］。
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一
教 学班 级 学 生 分 若 干 个 创 意 小组 ， 完
成 项 目。
教 师 工 作 组
指 导教 师 接 到 项 目， 出 项 提 目指 导 计 划 ， 导 学 生进 入 辅
项 目设 计 。 ’
、
校 内设立艺术设计空间 ， 搭
图 １ 项 目导入“ 艺术设计 空间” 任务分配流程
建 校 企 合作 平 台
模拟 中小型广告公司的软硬件 配置 ， 在校 内设立公司型“ 艺术设计 空 间” ，在课 堂教学 中完成设 计项
目，最终取得项 目成果 。项 目导人 及实施过程见图１ 。 学校设立的公司型 “ 艺术设计 空间”对 内是一个实现实践教学的
综合实训平 台 ， 整合 了人 才 、 技术 、 设备 、 目等资源 ， 项 对外形成一个有 偿服务的 ，具有 自主创新能力和 自 我造血功能 的机构 ， 确保 “ 课堂 ” 与
关键 词 ： 艺术设计 ； 学结合 ； 程体 工 课 系； 校企合作
中图分 类号 ： １ ．０ 文献标 识码 ： Ｇ７ ２３ ４ Ａ
项 目工 作 组
艺 术 设 计 空 间 专 职 人 员 组 织
项 目展 开 ；保 证 项 目如 期 完
成。
广东外语艺术职业学院利用广
东珠三角经济发展优势推进校企深 度融合 ， 创设课堂与市场融通的人才 培养模式 ， 逐步建立了基于工作过程
设 计 专 业 在 校 内 设 立 “ 术 设 计 空 艺 间”搭建 校企合 作 平 台 ， 企 业共 同 ， 与
为项 目指导教师 ，指导学生完成设 真正实现学 习与工作 、课堂与市场
开发工 学结合课程 ，建 立以核心技 能
计任务。学生根据公 司客户的要求 进行设计 ， 课堂是小 型设计公司 ， 教
“ 市场 ”融通人才培养模式 的实施 ，
见 图２ 。
“ 艺术设计空间” 以真实项 目 是
图 ２ 公司型“ 艺术设计空间” 综合实训平台
课 程 开 发
艺术设计专业工学结合课程体系研 究
通过对行业就业 岗位所需 的职
业 能力 的分析 ， 艺术设计 空间” 以“
书、 广告文案和营销策略报告 书。
广告创意能力 ：开设 的课程有
四、建设 工学结合的核心课程
和 特色 教 材
为平 台与企业共 同开发工学结合 的
《 图形创意》 《 、 广告摄影》 《 版设 、排
根据为广告行业 培养具有较强
课程 ，建立基于广告设计工作过程 计》 《 、广告设计》 。培养学生创意思 的模块化课程体系，培养学生的职 维 ， 打开学生的想象力 。培养效果 ： 业能力 ， 包括策 划能力 、 创意能 力 、 设计能力 、 执行能力等 ， 图３ 见 。源自广告执行能力 ：开设的课程有
①工作任务
①工作任务
① 工作任 务
完成整 体设计
蓉 产签 验 输 出 菲 林 完成 印 刷 制 作
工任 作务
核 心能力 Ｉ
信 收 冒 分调 结 签合 订同 息集 析研 果 配计 员 设人
市场调研 研 讨 设 计 方 案
圜 ② 心 力 冒 ② 心 核能 核 能 力 Ｉ 广告策划 能力 ， 创 意能力
广告策划能力 ：开设的课程有
规律 ，依据广告设计专业的课程体
系和教学模式 ，与行业兼职教师共
同编写教材或教学讲义 ，形成具有 特色的广告设计专业系列教材 。计
； ２ 年 内编写出版《 Ｉ ￣ ～３ ｌ ｔ Ｖ设计》 《 、 图 《 广告策划》 《 、广告文案 》 《 、市场 营 《 广告材料 实训》 《 、 印刷实 训》 《 、顶 形创意》《 、包装设计》 《 、广告设计》 、 销策略》 培养学生对广告方案的了 岗实习》 。 。 等 培养学生 的动手制作能 《 广告摄影》 等体现工学结合 的优质 解、 认知 、 把握 和驾驭能力 ， 以及对 力 ，使广告设计方案得到很好 的执 配套教材 。 市场状况分析 、 营销策略确定 、 广告 行。培养效果 ： 结合实际项 目， 学生 文案撰写 的能力 。 培养效果 ： 结合实 五 、 采取 “ 业 技 能＋ 际 项 专 实 能独立制作广告设计方案 ，最终形 目” 的教学形式 际项 目，学生能独立撰写广告策划 成项 目成果 。
师是设计总监和设计 主管 ，学生是
相互对接 、 为融通。 互 二 、根 据 广告 设 计 的 工 作 过程 建 立 模块 化 课 程 体 系
为主 的职 业能力培养体 系，建设 工学
结合核心课程 和特 色教材 ， 推行 “ 业 专 技能 ＋实际项 目” 学模式 ， 教 实现 了学
习与 工作 、 堂与 市场 的 融 合 。 课
三、建立 以核心技能为主的职 业能力培养体 系
设计能力及综合素质的高技能人才 的要求 ，按照行业 核心能力的要求 确定优质核心课程 ， 建设《 电脑辅助
结合实际项 目，学生能独立完成广
告 的创意方案。
设计》 《 Ｉ 计》 《 、Ｖ 设 、 网页设计》 《 、包
装设计 》《 、广告摄影 》《 、广告设计 》 、 《 图形创意》 等精品课程 。 按照高技能人才培养的特点 和
靶 技文 唷 教
２９ ０ 年第 ２ 期 ０ ３
艺术设 计专业工学结合课程体 系研 究
口尹春 洁
摘
要 ： 广 东外 语 艺 术 职 业 学 院 艺 术
驱动专业教学 ，在教学过程 中由专 任教师和公 司设计师（ 兼职教师 ） 作
设计师或设计员 ，课堂作业就是项 目， 目完成后 回归到公 司（ 项 市场 ） ，
广告设计能力 ：开设的课程有
《 志设计》 《 标 、包装设计 》 《 、 网页设 计》 《 Ｉ 、Ｖ设计》 《 、影视广告设计与制
作》 培养学生对广告方案最终效果 。 的把握能力 。 培养效果 ： 结合实际项 目，学生能独立完成广告方案的完
整设计 。
以职业能力培养为主导 ，建 立 以核心技能为主的职业能力培养体 系。 以广告设计专业为例 ， 其职业 能 力培养体系包括 四方面内容。