六年级语文考试质量分析

实验小学

2010年秋学期六年级语文期中考试质量分析

期中质量检测已经结束，掩卷沉思，有让人欣喜的地方，也有令人深思之处，为了真正发挥考试评价的促进学生发展，促进教师提高和改进教学方法的三重功能，现谨就本次考试做如下分析：

一、试题具有全面性

本次测试共有九大题，可以概括为语文基础知识，积累与运用，阅读与理解，习作四大类。这四大类是从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观全面进行检测。体现了高年级以理解运用为主的教学重点，也体现了新课程标准的理念。如第一部分语文基础知识中包括读准汉字的读音，正确、规范地书写汉字，对识字、写字的检测不仅检测了学生能否正确读准汉字，规范地书写，还检测了学生的态度与习惯。第二部分积累与运用中包括成语、警句、古诗词句，经典课文片段等，第三部分阅读与理解中包含词句段篇的阅读理解，包含了词句段的运用，包含了课内、课外的知识结合，读写结合，包含了想象体验，这些内容检查了学生的情感态度与价值观，第四部分习作写的是一篇作文《成长中的》，既能激发学生的想象，又与生活紧密结合。

二、试题体现了工具性和人文性的统一

小学语文学科的特点决定其具有工具性，本试题中安排了拼音、识字、写字，写出对联用场以及归纳文章的寓意等这些内容都体现了语文的工具性。同时，试题又安排结合生活实际的题目，如学会采访，

请同学设计两个问题；另外根据语境修改病句等都充分体现了语文学科的人文性。

三、试题面向全体照顾了全体同学

本次检测题目符合小学生的实际水平，以基础为主，以学过的内容为主，以课本为主，遵循了由易到难，由课内到课外的原则，我校接受检测的同学合格率为99℅以上。各班人均分、合格率、优秀率及三项和如下：

班级人均合格率优秀率

1 85.

2 100 87.8 91.64

2 84.1 97.9 81.

3 89.06

3 85.7 100 81.3 90.54

4 85.8 100 8

5 91.32

5 85.9 100 85.4 91.44

6 83 98 77.1 87.82

7 86.7 98 91.8 92.24

8 85.2 100 76 89.28

9 86.7 100 83 91.28

10 83 100 79.1 89.02

11 83.4 100 75 88.36

12 86.2 100 92.4 92.96

13 85.7 100 87.9 91.86

14 81 98.5 64.2 84.64

15 84 98.5 80 89

四、反思题目灵活，学生的理解能力有限，以后再学生的理解阅读理解方面还应加强练习。另外还有知识的拓展面比较广，教师思维仍有一定的局限性，在以后的复习中还应注意多练习，让学生多见识。通过对本次试卷的分析与反思，我深深体会到，小学语文书面测试命题要改革，教师对学生的评价理念要更新，只有这样，我们才能在《语文课程标准》的基础上，更好地发挥“促进学生发展”评价功能，全面提高学生的语文素质。

1、看拼音，写字、词（考查学生的生字词掌握情况）学生拼读能力较强，能熟练地进行音节拼读、书写。字迹较为工整，大部分学生不能正确书写“骤雨”的“骤”字。

2、由于学生对词语的感情色彩辨析不当，所以选择感情色彩不相同的词错得很多。

3、成语补充完整并选择写话，学生能把成语准确补充完整，并结合所学课文选择成语说话，另外由于题目要求的模糊，有学生在选用几个成语造句时没有注意写意思连贯的话。

4、综合考查上半学期所学知识点中拼音、字、词及课文理解情况。学生对多音字、易错字、词中字的意思选择、课文主题的把握、句中词语的选择等知识点把握较准确。写（）然（）（），学生有难度。”意思相近的成语错误较多，说明学生在词语积累方面缺乏训练，仍须加强。

5、按要求写句子，学生答题准确率高，能根据句子改写的要求

写。修改病句中“提高”不能和“知识”搭配，大部分学生能改出来。

课文链接考查学生对所学课文中重点章节、重点词语、单元主题的理解、背诵积累及灵活运用能力，学生对上半学期应该背诵的课文内容能在理解的基础上按要求准确默写，对课文内容把握较扎实，能准确填空。

阅读短文《把我的心脏带回祖国》片段考查学生联系上下文并结合生活实际理解词句的能力，了解作者的写作意图，对于所学课文中的片段阅读，学生对老师讲解过的知识点答得准确率高。联系上下文理解“埃斯内尔”的情感，学生错误较多，可见学生运用词语的能力仍然不强。

《生命，生命！》的文章展现了她高尚的人格魅力，考查学生联系上下文理解词语、理解句子、感受人物特点、体会人物内心、读懂文章意思、有独特的体验的能力。学生能读懂短文的意思，理解短文表达的中心，完成设计的一些跟短文内容理解有关的问题。部分学生在写表现生命主题事例时由于积累的原因，不能写出答案。

习作表达“成长中的”考查学生审题、选材、表达等习作能力，学生能根据自己熟悉的题材选择词语将题目补充完整，能围绕关键词语选择身边的素材，能较有条理的组织材料，大部分同学能表达真情实感，字迹也较工整。存在问题如：1、部分学生不能选取身边的事例，缺少对生活的真切体验；2、部分学生所写事例叙述不具体，缺乏细节描写，不能表达真情实感；3、部分学生不注重自然段的划分，条理不清晰；4、部分学生错别字太多；5、有极少数学生

作文没写到底，有可能是笔头慢，也有可能是表达困难。

教学建议1、加强写字的练习，注意笔划的细节的指导，把字写端正美观。

2、加强基础知识的巩固练习，对字词的教学，应当在鼓励学生自学的基础上加强字形的辨析和词语的辨析，使学生能够准确掌握和运用。

3、教给阅读方法，加强阅读教学中整体感知训练，读完课文要求把握课文的主要内容，教师要注重对课文的总结。

4、注重语文基本功与创新思维的发展。牢牢把握《课标》中对知识与技能的底线要求。重视语文基础知识的教学，狠抓“听、说、读、写”的训练。

5、重视课内积累和课外积累，加强语文方面的修养。

6、增加课外阅读，对阅读的数量应有明确的规定，在阅读的过程中，要加强阅读能力和语感的培养，鼓励学生在理解的基础上进行个性化的表达，有自己独特的感受和观点。

7、习作教学仍然任务艰巨。学生呈现出来的巨大的差异应当引起教者的关注。对于学困生的辅导，应当降低要求，鼓励他们写自己想说的话，重在进行文从字顺的表达，增强写作的自信心。学生习作中的情感流露不够真切，以此可以看出，教师在日常的教学活动中要多加强情感上的交流，在教课文时教师自己要先入文本，教学中教师的情感才能自然流露，带领学生体会、感悟文本的真情实感，并指导学生将此情感的表达迁移到习作当中。