大学体育选修课学习评价体系研究
谈高校体育选修课的考试评价策略
中 图分 类 号 ：Ｇ ８ ０ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ ３ － －４ ２ ７ ０（ ２ ０ １ ３） ０ ６ —０ ０ ４ ６ —０ ３
“ 大学生好动 活泼 ，但不喜 欢上体育 课” ，这 是 目前高校 大学生 中的典型现象 ，伴 随这一现 象的
・
４ ６・
目前 的体育 课是按 大纲 、计 划授课 的 ，具有 严 格 的计 划性和 约束性 ，教师 只能按 部就班地 组织教
成 的中长跑 ， 致使 学生对体育课又爱又怕 。
三、对 高校考试方法改革 的建议与设想 １ ． 改革课程考核评价体 系
学 ，按 部就班 地执 行统 一的评价 标准 。一些学 生 由
是大学生身体素质 的不断 下降。从 ９ ０ 年代 以来 ，大
等学校 的一 、二年级开 设体育 选修课 ，让学 生 自主 选择教学 内容 ， 自主选择任课 老师 ，自主选 择教学 场 地。这项 改革注重学 生的个 性发展 ，调 动学生参
学生 的体育素 质下 降非常厉害 ，如 中长跑项 目，跑 完全 程后 出现 恶心 、呕 吐 、晕厥情况 的比重 大约 占
参加 考试人数 的 三分之一 ，每 到测试 ８ ０ ０ 米 时 ，任 课老师 生怕学 生在考 试过 程 中出现 意外 。这 种状况
与体育锻炼 的积极性 ，是高校体 育教学制 度改革 的
一
项创举 ，体现了体育教 学以人为本的教学理念。 选 修 课 开 设 以来 ，从 历 年 的教 学 评 估 及 对学
生的调查 来看 ，这一制 度具有 很多优点 ：它打破 了
严重 影响我 国未来高素 质人 员的身体 素质 ，而 且也
郑州大学体育学院体育教育专业必修课与选修课设置现状的研究
１ 究对 象与 方法 研 １ ． １研究对象 郑州大学体育学院体 育教育专业教学计划 中必 修 课 与选修 课设 置 １ ｌ 究方 法 ２研 １ｌ １文献资料法 查 阅有关高校体 育教育专 业课程设置资 ｌ ２
料 ， ￣ｔ 和） ＂ ｌｌ ｇ 大学体育学院体育教育专业的教学计划。 １ ＿ 比较分析 法 对郑州大学体育学院必修课和选修课开设 ２ ｌ ２ 情况进行比较分析研究。 １ ． 问卷调查法 对郑州大学体育学院 ３ ＿３ ２ ２名教师进行问卷发 放， 发放问卷 ３ ２份 ， 回收 ２ ９份 ， 回收率 ９ ． 有效问卷 ２ ０ ％， ６ ９份 ， 有效率 １ ０ ０ ％。 １． ．４数理统计法：对问卷和访谈所得的数据进行整理归类 ， ２ 将 整理所得的数据运用 Ｓ Ｓ ． Ｐ Ｓ ０统计软件进行描述性统计。 １ １
程方案 》 所要求的总课时数是相 同的。【 见表 ２ 】
２２ ｌ必修课与选修课比例的分析 分别计算各球员相对于理 想球 员的贴近度 球 员 １Ｃ．？０ ８ ６； 球 员 ２： ． ８ ： ．３ Ｃ２７ ０从表 ３可知郑州大学体育学院体育教育专业必修课与选修课 学时比例的数据统计情况。 必修课 （ 含公共课和专业基础课 ） 和选 修课 ｆ 含限定选修课和任意选修课 ） 占整个教学总时数的比例。 由 表３ 、表 ４可知必修课与选修课的学时之比为 ７ ． ２ ．，与新 ５２： ４ ８ 《 课程方案 》 学时之比有差异。【 见表 ３表 ４】 、 由表 ５可知 ， 对必修课与选修课比例建议 为 ７ ：７的教师有 ３２ ２人， ６ ％。 占 ． 建议为 ６ ：７的有 １ ９ ３３ ９人 ， ５５ 建议为 ５ ：０ 占６ ． ％。 ０５ 的有 ８人 ，占 ２ ％。 由此 可见 把必修 课 与选 修课 的 比例 控 制在 ７ ６ ６ ：７是比较合理的， ３３ 这也与新 《 课程方案 》 所建议的必修课与选 修课比例是一致的。 【 见表 ５】 ２３ 必修课 开 设情 况分 析 ． ２ ． 共 必修课 开 设情 况分 析 ． １公 ３ 公共 必修 课在 国外 称 为通识 课 程 ，它 涉及人 文科 学 、社 会科 学、 自然科学等许 多学科 ， 目的是造就 “ 通识之材”， 让体育教育专 业的学生知识结构综合化。 由表 ６可知 ， 郑州大学体育学院公共必修课开设的情况， 基本 都是由政治理论课和思想品德课 ， 大学英语 ， 计算机应用这些课程 组成。 由表 ３可知， 郑州大学体育学院开设公共必修课开设的学时 数与新《 课程方案》 要求的 ７ ０学时也有很大的差异。【 ２ 见表 ６ｌ 由表 ３可知 ，郑州大学体育学院公共必修课 占总学时数的 ２． ７ ％，其中一半的学时几乎都被政治理论课和思想 品德课所 占。 ２ 那些真正可 以调动起学生多方面兴趣、 爱好 ， 提高个人修养， 开拓眼 界 的课程， 如哲学、 社会、 语言、 科技、 经济等 ， 都未能正常开设。 体育 学科是集 自然科学知识与人文社会知识的一 门综合学科 ，其 中一 些新型的学科知识也都是在与交叉学科和其他边缘学科的基础上 建立的。因此学生必须了解这些学科母学科的基础知识， 才能够更 进一步更好地学习体育学科的相关知识。 ２３２专业必修课开设情况Ｉ ．ｌ 见表 ７ 】 由表 ７可知 ， 郑州大学体育学院按照新 《 课程方案》 中规定 的 开设了 ９门主干课程 ， 中包括人体解剖学 、 其 人体 生理学、 体育保 健学、 学校体育学 、 体育心理学 、 田径、 体操 、 球类、 武术。除此之外 又开出几 门一般 必修课。 由表 ３可知专业必修 课学时数高于新 《 课程方案》 所要求的学时数， 占总学时比例也太大。像这样专业
大学体育选修课开设现状及改进策略
丝路视野大学体育选修课开设现状及改进策略安旭文（青海师范大学，青海 西宁 810000）【摘要】在大学体育课程教学中，为了能激发学生的学习兴趣，提高学生的自身技能，需要开展大学体育选修课程，使学生对其全方位认识，实现理论和实践的结合。
这对大学体育课程的积极开展有十分重要的作用。
因此，本文针对大学体育选修课开设现状的分析，提出几点改进策略。
【关键词】大学体育；选修课；现状；改进策略在积极开展体育教学课程过程中，一些高校很少开设体育选课课程，甚至停止了体育的必修课程教学，从而使学生的身体素质、健康水平都逐渐降低。
所以说，体育选修课程的开展是非常必要的。
一、大学体育选修课程的开设现状在当前大学体育选修课开设过程中，普通大学面临师资力量和场地器材建设方面的因素，在整体上看还存在一些不足。
师资力量是影响选修课开设的主要因素，在一定程度上体现了学校的发展力量，一般情况下，开设项目的指导教师数量和能力存在一定限制，教师自身掌握的技术程度和能力较低，尤其是面对一些新兴的项目。
并且，当前还未存在选修课的开展欲望，教师对选修科目接触少，教师掌握的理论与技术都需要进一步加强。
通过对大学的调查和分析，其开设的选修课程中，一些项目的师资配备得不到满足，尤其是网球、羽毛球，选择的学生和专业教师不匹配，多是非竞技体育项目。
对于大学的场地器材，作为大学选修课的重要条件，给体育选修课项目的设置与开展带来很大的限制因素，但也会影响学生的积极性。
通过调查分析，学生对网球、羽毛球等产生的兴趣少，并且受到场地的限制，尽管一些学生对其感兴趣，对项目进行更改，也无法在期间充分应对。
二、大学体育选修课的改进策略（一）配备足够的器材和师资在大学体育选修课程开展过程中，要为其配备充足的场地器材和师资力量。
尽管当前的一些学校场地器材能够满足大学体育的课程开展需求，但是，大学实际的发展情况不同，在对体育选修课程进行开展期间，其主要的教学内容设置是根据学校的实际情况，选择出充足的场地。
体育课教学评价方案范文
体育课教学评价方案范文体育课教学评价方案是评估和监控学生在体育课上学习和发展的重要工具。
一个完善的体育课教学评价方案应该包括多个方面的评价内容，以全面了解学生的体育水平和发展情况。
下面我将从不同的角度来详细介绍体育课教学评价方案的范文。
首先，体育课教学评价方案应包括对学生体育技能的评估。
这包括对学生在各种体育项目中的技能表现进行评价，比如跑步、跳远、投篮、游泳等。
评价内容可以包括技术动作的规范性、动作的协调性、力量和速度等方面的表现。
通过这些评价，可以全面了解学生在不同项目中的体育技能水平，帮助他们发现不足之处并加以改进。
其次，体育课教学评价方案还应考虑学生的体育知识和理论水平。
这包括对学生对体育规则、战术、运动原理等方面的理解和掌握情况进行评价。
可以通过笔试、口头答辩等形式来评价学生对体育知识的掌握程度，以及运用知识解决实际问题的能力。
此外，体育课教学评价方案还应关注学生的体育态度和价值观。
体育精神包括团队合作、公平竞争、尊重他人等价值观念，这些都是体育教育的重要内容。
评价方案可以通过观察学生在体育课上的表现、参与集体活动的态度、对他人的尊重等方面来评价学生的体育态度和价值观。
最后，体育课教学评价方案还应该考虑学生的身体素质和健康状况。
这包括对学生身体各项指标的评估，比如身高、体重、肺活量、柔韧性等。
评价方案可以通过体质测试、身体素质测评等方式来评价学生的身体素质和健康状况，帮助学生树立健康的生活方式。
综上所述，一个完善的体育课教学评价方案应该包括对学生体育技能、体育知识、体育态度和价值观、身体素质和健康状况等多个方面的评价内容。
只有全面了解学生在这些方面的表现，才能更好地指导和促进他们在体育课上的全面发展。
大学体育选修课建议
大学体育选修课建议大学体育选修课建议作为大学生活的一部分，体育选修课不仅能够帮助我们保持身体健康，还能够培养团队合作精神、锻炼坚持不懈的毅力和培养领导能力。
在这里，我想提出一些建议，希望能够在体育选修课的安排上做出些许改进。
首先，对于体育选修课的内容安排，我们应该更加注重多样性。
例如，可以开设篮球、足球、羽毛球、乒乓球等项目的选修课程，并在一学年内循环安排。
这样不仅可以满足学生们的不同兴趣爱好，还可以让每个人都能学到不同的技能和知识，有机会尝试不同的运动。
其次，综合考虑课程实践与理论教学的比例。
体育选修课应该是注重实践的，通过亲自动手的实践让同学们更好地理解和掌握体育运动的技巧和规则。
在理论教学上，可以安排与实践相结合的课堂讲解，通过案例分析和视频观看等形式，加深学生对体育运动的了解。
此外，我们还可以将体育选修课与其他学科融合，开设一些跨学科的选修课程。
例如，可以将体育与心理学结合，开设运动心理学选修课；或者将体育与健康管理结合，开设健康管理与运动选修课。
这样一来，不仅可以提供学生综合发展的机会，还能够培养学生对其他学科的兴趣和研究能力。
此外，还可以通过组织学生社团或者团队赛事等形式来推动体育选修课的发展。
学生社团可以提供更多的参与和交流机会，加强同学之间的合作与沟通；团队赛事可以增加竞技和挑战性，激发同学们的积极性和热情。
这样一来，学生们就能够更好地体验到体育选修课的乐趣和成就感。
最后，对于体育选修课的评价与考核，我们应该更加关注个人进步和全面发展。
传统的评分方式只注重学生的成绩和表现，而忽略了个人的努力和进步。
我们可以引入自我评价和反思的环节，让学生们有机会认识自己的优点和不足，提高自我学习和改进的能力。
综上所述，大学体育选修课应该以多样性、实践性、融合性为重点，为学生提供更广泛的选择和发展机会。
通过创新的教学方式和评价方法，我们能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，并培养他们团队合作、坚持不懈、领导能力等素质。
学生体育评价制度
学生体育评价制度近年来，学生体育评价制度备受关注。
体育是学生全面发展的重要组成部分，而评价制度在推动学生体育发展、提高学生身体素质方面发挥着重要作用。
然而，如何建立科学合理的评价制度，是我们面临的一个重要问题。
本文将从多个方面探讨学生体育评价制度。
第一，评价体系的目标学生体育评价制度的目标主要是激发学生对体育活动的积极性和兴趣，促进身体素质的全面发展。
评价体系应当全面覆盖学生的体育实践能力、运动技能、体质水平等方面，为学生提供科学、公正、客观的评价依据。
第二，多元化的评价指标评价指标应该有多元化的选择，以便更加全面地评估学生的体育发展水平。
包括身体素质测试项目、运动技能测试项目、体育实践能力项目等方面的指标，这样能够更好地反映学生在不同层面上的发展情况。
第三，灵活的评价方式评价方式应该灵活多样，避免单纯依靠定量的评价手段。
除了定量评价外，可以采用观察记录、学生自我评价、教师评价等方式进行综合考量。
这样的评价方式有利于更加客观地了解学生的体育水平和发展潜力。
第四，公正公平的评价标准评价标准应该公正公平，体现激励机制。
避免以成绩的高低来歧视和排斥某些学生，要注重激励学生进一步提高体育水平的动力。
同时，要充分考虑学生的身体素质和发展状况，不仅仅注重成绩，还要关注学生的进步和努力。
第五，有效的评价反馈评价结果应及时准确地反馈给学生和家长。
评价结果不仅仅是对学生的一种鼓励或批评，更是对学生体育发展的指导。
评价结果应以文字、图表等形式进行详细的解读和说明，帮助学生更好地了解自己的优势和不足，调整学习方向和方法。
第六，家校合作的评价机制体育评价不仅仅是学校的责任，家长也应该积极参与其中。
家庭和学校应该形成紧密的合作关系，共同为学生成长提供良好的评价环境。
学校可以通过家访、家长会等形式和家长交流，了解学生的家庭环境和体育兴趣，更好地为学生提供评价服务。
第七，培养学生的自主评价意识学生应该具备自主评价意识和能力，能够主动参与评价过程，对自己的体育水平有清晰的认识。
大学体育评价实施方案
大学体育评价实施方案随着大学教育的不断发展，体育教育作为学生全面发展的重要组成部分，也越来越受到重视。
为了更好地评价大学体育教育的实施情况，制定一套科学合理的评价实施方案显得尤为重要。
首先，评价指标的确定是评价实施方案的关键。
大学体育教育的目标是培养学生的体育素养和健康意识，因此评价指标应包括学生体质健康状况、体育技能水平、体育课程的开设与实施情况、学生参与体育活动的积极性等方面。
这些指标既要能够客观反映学生的体育水平，又要能够激励学生积极参与体育活动，促进他们的全面发展。
其次，评价方法的选择也至关重要。
评价方法应该多样化，既要有客观量化的测试评价，如体育成绩、身体素质测试等，也要有主观评价，如学生体育自我评价、教师评价等。
此外，还可以采用问卷调查、访谈等方式，了解学生对体育课程的满意度和参与体育活动的情况，从而全面了解学生的体育教育情况。
另外，评价结果的运用也是评价实施方案的重要环节。
评价结果应该及时反馈给学生、教师和学校，让他们了解自己的体育水平和教学质量，从而及时调整教学方法和课程设置。
同时，评价结果也可以作为学校体育教育的重要依据，用于对体育教学质量进行评估和改进。
最后，评价实施方案的落实也需要全校师生的共同努力。
学校应该加强对评价实施方案的宣传和培训，让师生充分了解评价的意义和方法，积极参与评价活动。
教师要加强对学生体育素质的培养和教学质量的提高，学生也要积极参与体育活动，提高自身的体育素养。
综上所述，大学体育评价实施方案的制定需要科学合理的评价指标、多样化的评价方法、及时有效的评价结果运用，以及全校师生的共同努力。
只有这样，才能更好地推动大学体育教育的发展，促进学生的全面发展。
培养学生的体育评价能力
培养学生的体育评价能力体育评价能力是指学生对自己或他人的体育表现进行客观、全面、细致的观察、分析和评判的能力。
培养学生的体育评价能力既是培养学生独立思考和判断能力的需要，也是促进学生全面发展的要求。
本文将从学校体育课程、体育教师角色以及学生自主评价三个方面探讨如何培养学生的体育评价能力。
首先，学校体育课程应注重体育评价的培养。
传统的体育教育注重学生的技能培养，往往忽视了对学生评价能力的培养。
因此，学校体育课程应加强对学生评价能力的教育。
教师可以通过设置学生自主评价的环节，让学生观察、分析和评判自己的体育表现。
例如，学生可以通过视频回放自己的比赛过程，找出不足之处并提出改进意见。
这样的评价过程能够让学生更好地认识自己，发现自己的优势和劣势，并全面提升自己的体育能力。
其次，体育教师应担当起培养学生评价能力的角色。
体育教师在课堂上既是学生的引导者，也是学生的评价学者。
教师应引导学生学会观察、分析和评价自己身体素质和技能的发展。
教师可以通过给学生提供明确、具体的评价标准，让学生能够清晰地评价自己的进步和不足之处。
此外，教师还可以通过组织学生之间的互评活动，让学生学会欣赏和评价别人的体育表现。
通过这样的过程，学生不仅可以培养客观公正的评价态度，还能够提高自己的观察能力和表达能力。
最后，学生的自主评价是培养体育评价能力的关键。
学生应主动参与到自己的学习和评价过程中。
他们需要学会观察、分析和评价自己的体育表现。
学生可以在课堂上记录自己的学习过程和体育发展情况，及时总结和反思。
学生还可以在课后进行自主研究和讨论，了解和学习他人的优秀体育表现，并将其应用到自己的训练中。
通过这样的自主评价过程，学生不仅能够提高自己的观察能力和分析能力，还能够培养自信心和合作精神。
综上所述，培养学生的体育评价能力对于学生的全面发展至关重要。
学校体育课程要注重培养学生的体育评价能力，体育教师要担当起评价学者的角色，学生要积极主动地参与到自己的学习和评价过程中。
研究性教学下学生自主选择选修项目及分层考核初探——以高校体育选修课为例
２ 、研究性体育教 学的特点
２ ． １ 学 习场景 的开放性 研 究性教 学 强调开放 性 ，给学 生 创造 一个宽松 、 和 谐、 民主的心理氛 围 ， 给学 生一种心理 安全感 。 “ 研究性教 学 ” 视野绝 不局 限于课 堂、教材 、作业 等 ， 而 是能 随时把 师生 引 向对 外在 的社会 与 自然世 界 的关注 之 中，师生 得 以在 更 广 的视 野 中去 寻找 、发现 与研 究，
２ ． ２ 学 习过程 的主动性 ２ ． ３ 学 习运动 技能的过程 性 研 究性教 学要 求学生 要 亲身体验 和 实践 结论 的过程 。在研 究探 索过 程 中，学生 必须 开动 脑筋 ，综合 各种 知 识 ，大胆 创新 地设想 设计 解 决 问题 的 思路 、方 法 、措施 ，通过讨论 、比较 、 评 价 ，确 定研 究 的最优 方案 ，然后 去 探 索实践 ，获得 结论 Ｊ 。
１ 、前言
研 究性教 学是相 对于 授受 学 习而 言 的，授 受学 习是 一种 比较传 统的教 学模 式 ，是指 学生在 老师 的 带动 下， 通过 讲解 模仿 获取知 识 的一种 学习方 式 。研究 性教 学是在 先让 学生通 过特 定 的 问题 、文 本或材 料 ，借 助 老师 的 指 导、 引导来 自主寻 求或 自主 建构答 案 、理解 或信 息 的活 动或 着过 程 。高 校体 育选 修课 的研 究性学 习指 在体 育 选修 课 中，教 师通过 语 言提示 或者场 景 的模拟 ，或者一种运 动技能 的展示 ， 让 学生 主动去 发现 一个 需要学 习 的技 能或 需要 研 究的 问题 ，由学生 来确 定 体 育锻炼 的主 题 ，而 教师 只是 在其 中 起 到 引导、提 示鼓励 的作用 ，教学 的 主导地位 放在 了学生身上 。
对山东省部分高校体育选修课的调查与研究
Ｔ ＡＮＧ ｎ ＬＩ Ｄａ— ｙ ｎ Ｄｏ ｇ， Ｕ ｏ ｇ，ＺＯＵ ｉ ｇ Ｌｎ
摘
要 ： 用调 查访 问、 献 资料 及 逻辑 分 析 等 方 法 ， 山 东省 部 分 高校 体 育 选修 课 的现 状 和存 在 的 问题 采 文 对
进行调 查分析研 究。认 为多数高校是按 照教 育部《 全国普通高等 学校体 育课程指导纲要》 的要求开设 了体 育选修课 ， 但体 育选修课在学时、 学分、 开课 门数、 考核等教 学管理方面不同程度存在 问题。因此只有加强
师资队伍建设 ， 优化体育场地设施 ， 加强教学管理 ， 才能促进 高校体育选修课的健康发展 。 关键词 ： 大学； 体育； 选修课 ； 大学； 山东
Ａｂ ｔａ ｔ ｈｏ ｇ ｓ ｇｔｅｍｅｈ ｄｏ ｖ ｓ ｇｔ ｎ ｉ ｒｔｒ ｎ ｏｉａ ａｙｉ ，ｈｓｐ ｐ ｒ ｋ ｓａ ａｙｉ ｏ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｒｕ ｈｕ ｉ பைடு நூலகம் ｔｏ ｆｉ ｅｔ ａｉ ，ｌｅａｕｅａｄｌｇｃ ｌ ｌ ｓｓ ｔｉ ａ ｅ ｅ ｌ ｓ ｎ ｎ ｈ ｎ ｉ ｏ ｔ ｎ ａ ｍａ ｎ ｓ
运动技能不断提高 ， 体育兴趣不断加深 ， 育意识 和习惯 不断 体 提升 的重要环节。是对大学体育必修课的有利补充， 是实现大 学体育课程发展 目标 的有效途径。本研究对我省部分高校开 课体育选修课过程 中存 在 的问题进 行分析研究 ， 出相 应对 提
自己选 择项 目， 自己选择 上课时 间 ， 自己选 择教 师 。 ２ １２ 体 育 选修 课 项 目的设 置情 况 ： ．．
—
教育部颁发 的《 全国普通高等学校体育课程指导纲要》 指
出： 学生应熟练掌握两项 以上 的健身运动 的基本方法和技能 ，
高校体育选修课教与学的创新能力培养研究
用 于 购买 更好 的教 学 设备 。 在运 用 多媒 体 的教 学设 备 同 时 ，可 以 对学 生传 授 更多 的专 业知 识 。 只有 给体 育专 业 的学 生 们 营造 了这
样一种学习的环境 ，才能让他们有学习的欲望 ，培养出创新的精 神。例如 ：学校也可 以引进一些实验器材 ，当学生们学习完理论 知识后 ，可以进行实验研究 ，把理论和实践联系起来 ，提高他们 的知识掌握度。然后 ，学校可以聘请教授科学知识方面的老师 ，
而不 是 只让体 育 老师 教导 学 生 。因 为教 授科 学 知识 方 面 的老 师可 以 给体 育教 育事业 注 入新 鲜 的血 液 ，这 些新 的老师 可 以 用他 们新 的教育方法 和理念给学生们不 同的东西 。例如 ：选修体育课程 的学 生从 他 们 的教练 那 里得 到 的理 论是 只 要有 目标 就 冲 着 目标 努 力。而新的授课老师可以让他们懂得，在学习、锻炼 、生活方面 要懂 得先 思 考 了再做 ，并不 是 蛮干 ，要 渐 渐培 养他 们 的 创新 性 思 维 。最后 ，通过 好 的教 学环 境 和专 业 的老 师 ，可 以培 养 出更 有 专 业知识 素 养的体育 大学生 。 ２ 国 家和相 关部 门应 该提 高对体 育专业 大 学生创 新 能力 方面 、
２１・月 下 ０年 １ －期 １ １
学 理 现 代 衾等 术・论
高校体育选修课教与学的创新能力培养研究
王丽 娜’ 张 法 力’ 范 军
（． １吉林农 业大 学
１０ １ ；２空军航 空大学 ３ １８ ．
１ ０ １ ３ １ ８Ｊ
摘 要 ：本 文基 于 工作 经验 ，分析 了当前选修 体 育的 大 学生在创 新能 力方 面的现 状 ，并着重 介绍 了更新 教 学设备 、提 高 师资 力量 、注 重 文化知识学习； 高对大学生创新能力方面的要求；灌输学生培养创新能力的意识，开展培养兴趣的活动和社会 实践等三种解决方案 ， 提 以提 高选修体 育 的大 学生 的创新 能力 。希 望相 关人 员加 以借 鉴和 思考 ，－ ｆ提 高选修体 育课 程 的大 学生创新 能力 的培养 方案 。 ＇Ｊ ￣， ｃ
高校《体育欣赏》校级公共选修课的教学实践与探索
李会 明
（ 南农业大学 体育学院 ， 云 云南 昆 明 摘 要 ： 文 以《 育 欣 赏 》 级 公 共 选 修 课 的 教 学 实践 本 体 校 为 例 ， 课 程 建 设 、 学 管 理 等 方 面 展 开 研 究 ． 结 合 当前 存 从 教 并 在 的 问题 ， 出相 应 建 议 ， 提 旨在 提 高 高校 《 育 欣 赏》 级 公 共 体 校 选修 课 教 学质 量 。 关键 词 ： 体 育 欣 赏 》 程 公 共 选 修 课 教 学质 量 《 课 公 共 选 修 课 作 为高 校 教 学 体 系 的 重 要 组 成 部 分 ，在 优 化 学 生的知识结构 ， 宽学生的知识 面 ， 高学 生的文 化品位 、 拓 提 审美 情 趣 、 文 素 养 和科 学 素 质 ． 人 以及 提 高 学 生 的 综 合 素 质 ． 增 强 学 生 的就 业 竞 争 等 方 面 都 具 有 特 别 重 要 的 意 义 。 现 代 体 育 在 发 展 过 程 中 ， 断 提 升 审美 意 蕴 ， 强欣 赏 和 不 增 娱 乐 性 ， 重 美 的 创 造 与 发 掘 ， 其 是 体 育 比 赛 ， 是 运 动 员 注 尤 更 创 造 美 与 观 众 欣 赏 美 的过 程 。 当 今 在 校 大 学 生 不 仅 要 参 与 体 育 锻 炼 ， 要 懂 得 如 何 欣 赏体 育 ， 高 体 育 欣 赏 水 平 ， 体 育 更 提 在 运 动 中发 现 美 ， 受 美 的教 育 。 校 开 设 《 育 欣 赏 》 级 公 共 接 高 体 校 过 硬 的教 学 条 件 来 支 撑 。 人 大 学 城 后 。 校公 共 体 育 教 学 的 进 我 条 件 大 大 改 善 ， 别 是 结 束 了 过 去 几 个 校 区分 散 管 理 、 师 上 特 教 课 跑 路 忙 的 混 乱 局 面 ．使 我 校 公 共 体 育 教 学 发 生 了 翻天 覆 地 的 变 化 。 在２ ０ 年 的 本 科 教 学 评 估 中公 共 体 育 教 学 的各 项 工 ０６ 作 也 得 到 专 家 的 肯 定 。 ０ ７ ，大 学 体 育 》 为 首批 广 州 大 学 ２０年 《 作 精 品 课 程 立 项 ，对 公 共 体 育 选 项 课 教 学 资 源 的 改 善 有 重 要 的 推动力 ， 类教学 资源实现 了信息化管 理 ， 便 了学生学 习 ， 各 方 有 力 地 促进 了我 校公 共 体 育 选 项 课 的 发 展 ，大 学 体 育 》 正 朝 《 网 络课 程 、 品课 程 的 方 向 迈 进 。 精 然 而 ， 于 不 断 增 加 的学 生 人 数 、 断 提 高 的 学 生 体 育 学 对 不 习 需求 而 言 ， 目前 我 校 公 共 体 育 教 学 资 源 还 是 不 尽 人 意 。 能 不 满 足 教 学 的需 求 的现 状 也 必 须 正 视 ． 主 要 表 现 为 ： 其 第 一 ． 地 偏 少 ， 施 人 性 化 不 足 。 别是 三 大 球 的 场 地 ， 场 设 特 绿 化 偏 少 ， 阳设 施 都 没 有 配 备 ； 场 地 均 无 洗 手 间 ， 成 师 遮 各 造 生 如厕 困难 ； 室 里 过 小 ， 响 了学 生 的学 习 。 课 影 第 二 ， 学 器 材 更 新 速 度 缓 慢 。 锈 迹 斑 斑 的 长 剑 、 少 羽 教 缺 毛 的 毽 球 、 拍 不 响 的Ｃ 机 等 严 重 影 响 了 教 学 ， 常 常 引 起 不 Ｄ 也 学 生 的 不满 。 第 三， 乏稳定 、 缺 合适 的 教 材 。每 年 新 生 的 大 学 体 育 教 材 都 不 一 样 。 容更 多地 停 留 在技 术层 面 。 项课 教 学 内容 应 遵 内 选 循 在 《 国 普 通 高 校 体 育 教 学 指 导 纲 》 原 则 ， 足 大 学 生 对 全 的 满 不 同体 育 的 兴 趣 、 爱好 和 特 长 的 需 要 ， 项 目安 排 的 比 例 要 遵 其 循 大学 生 的心 理 、 理 特 点 。但 是 从 调 查 中得 知 ， 数 学 生 和 生 多 教 师 认 为 由于 体 育 选 项 课 教材 的 缺 乏 ，导 致 内容 安 排 不 够 合 理 ， 发 教材 都 是 摆 设 ， 有 实 质 性 意 义 。 所 没 二、 对广 州大 学公 共体 育选 项 课 存 在 问题 的思 考 （ ） 变教 学观 念 ， 向 全 体 学 生 ． 一 转 面 实行 分 层 教 学 。 周 济 在 全 国第 七 届 大 学 生 运 动 会 上说 。 牢 固 树 立 “ 康 要 健 第一 ” 思想 ， 力 做到“ 天锻炼 一小时 ， 康 工作五 十年 ， 的 努 每 健 幸 福 生 活 一 辈 子 ” 学校 体 育 部担 负着 学生 的体 育教 学课 外 体 。 育 锻 炼 、 动 训 练 和运 动竞 赛 的 组 织 和 实 施 工 作 ， 高 等 教 育 运 是 和人 才 培 养 的一 个 重 要 组 成 部 分 。 尽 管 高 校 体 育 改 革 已 进 行 了多 年 ， 在 体 育 教 学 和体 育 活 动 中仍 存 在 较 多 的 问 题 ， 传 但 受 统 的应 试 教 育 的 影 响 较 大 。教 师在 教 学 中 不 能 忽 视 学 生 个 性 形 成 的 复 杂 因 素 ， 习 能力 因 人 而 存 在 着 个 体 差 异 ， 不 同 的 学 对 学生应视具体情况而提出不同的要求 ， 行分层次教学 。 实 （ ） 实践 中 大胆 摸 索 经验 ， 力促 成教 学模 式 向 “ 乐 二 在 努 俱 ６０ 育欣 赏》 级 公 共 选 修 课 的 教 学 实践 与 探 索 体 校
高校体育选修课的改革实践研究
文章编号 ：ｏ ８ ｏ ３ ２ ０ ０ －１４０ １０ － ９ （０６） １ １－２ ２ ０
２０ ０ ２年 ８月颁布 ，０３年新学年开始在全 国普 握更多技能。 ２０ 通高校中施行 的《 全国普通高校学校体育课程教学指 考虑到普通高校公共体育课 每周一次 ； 班级人数 导纲要》 Ｈ 对体育教学指导思想 ， Ｊ 授课 内容、 方式等方 多 、 学生基础差 ； 场地少等特点 。在教 学内容安排上 ， 面进行了明确 ， 出了“ 提 健康第一” “ 、终身体育” 的教 考虑到实用性、 娱乐性 、 健身性和文化性 ， 要求项 目特 育 目标。《 纲要》 出“ 指 应面向全体学生开设多种类型 色 明显 ， 有较 强的可操作性 ， 将竞技体育与终身体 并 的体育课程 ， 可以打破原有 的系别 ， 班级建制 ， 重新组 育有机结合起来 ， 理论课、 技术课 、 比赛 组织、 裁判知 合上课 ， 以满足不 同层次 、 不同水平 、 同兴趣学生 的 识并重 ＿ ， 不 ３ 以此来提高学生对体育课的兴趣和体育知 Ｊ 需要” 以及“ 在教师的指导下 ， 学生应具有 自主选择课 识 、 锻炼方法 的掌握。 程内容 、 自主选择任课教师、 自主选择 上课 时间 的 自 ２０ 年 的暑假 ， ０１ 教学部组织全体教师对 ９ ９级的 由度 ， 营造生动、 活泼、 主动的学习氛围。 ” 选修课教学进行 了认真 回顾 和总结 ， 结合对 ９ ９级的 在新《 纲要》 的指导下 ， 各高校都开始 了新一轮 的 问卷调查结果 ， 对各选修项 目的教学 内容 、 考核标 准 体育教学改革活动 ， “ 在 健康第一” 思想 指导下 ， 积极 及方法重新进行修订 。从 ２０ 开始 ， ００级 在二年 级进 优化教学内容和教学形式 ， 出学生 主体性 、 突 注意学 行全年的体育选修课 。 生 的个体差异性 的体育选修课 是最为普 遍的课 程改 ２ 从 ０ 级、ｌ Ｏ 级 、３ ） ｏ Ｏ 级、２ ｏ 级开设的情况进行分 革形式 。 析， 得出了这样的结果 ： 体育选修课较传统体育课优 １ 体 育选修课及 其形式 势明显， 学生非常喜欢 。乒乓球 、 羽毛球 等较普及 的 常规项 目 人数居高不下 ， 网球 、 健美操 等富有 时代特 体育选修课是根据本校场地 、 器材 、 师资等条件 ， 色的、 带有休闲 、 娱乐性 的， 社会开始流行 ， 且易 满足 确定有条件开设的教学项 目 供学 生 自由选择 ， 打乱原 ３级 中选 羽毛球 有的系、 班建 制， 按项 目进 行分类、 分班进行学 习 引， 学生好奇心的项 目人数与 日俱增 。ｏ
华南农业大学体育课程和教学内容体系改革和整体优化的思考
倾 斜 横 杆 ，让 学 生 根 据 自 己的 能 力 去 选 择 ，在 完 成 一 个 高 度 后 ，再 向 新 的 高 度 努 力 ，这样 学 生 就有 了 向新 高 冲 刺 的 愿 望 和 信 心 ，充 分 发 挥 和 挖 掘 学生 的个 性 潜 能 ，满 足 了学 生 的 表
现 欲望 ，调 动 了学 生 积极 性 和 自主 性 。 因此 ，教 学 中 我们 要
一
偏 重 于评 价 学 生 学 习的 水 平 ．而 忽视 了评 价 学 生 学 习 中表 现 出 的情 感 态 度 。 因此 ，在 教 学 中 要更 多地 关 注 学 生 运 动 体 验
过 程 、探 究 的 过 程 和 努 力 的 过程 ．看 到学 生 的进 步 要 马 上 进
部 分 学 生 就 会 失 去 信 心 。但 如果 我们 设 置 多种 高度 ．或 者
学 校 教 育 理 念 、调 查 学 生 需 求 、分 析 学 校 资 源 、把 握 体 育课
前 言
当 今 高 校 体 育 教 育 教 学 的 改 革 已 经 全 面 展 开 ，各 有 特 色 ，形 成 校 本 化 的趋 势 。结 合 以往 的教 学 改 革 的 经 验 ，如 何 使 学 生 成 为 真正 的受 益 者 ，让 学 生 在 充 分 享 受 体 育 教 育 的 基 础 上 。能最 大 限度 地 发 挥 出 自己 的创 造 性 和 聪 明 才 智 ；通 过 多 种 学 习方 式 。学 生 能 够 在 学 习运 动 技 术 ，掌 握 运 动 技 能 的 同 时 ，充 分 挖 掘 出 自身 身 体 潜 能 ，与 人 合 作 ，善 于 沟 通 和 交 流 ，从 身 、心 、社 三 方 面 全 面发 展 ，为 终 身 体 育 打 好 基 础 。 通 过 比较 分 析 ，统 一 规 划 我 校 的 体 育 课 程 ，以 人 为 本 ，优 化 我 校 的体 育 课 程 的设 置 ，为 我 校 体 育 课 程 的 高 效 实 施 和 体 育 资 源 充 分 整 合 利 用 ．进 行 改 革 和 整 体 优 化 ，使 之 不 断 趋 于 完 善 ，为 我 校 实 施 质 量 工 程 和 体 育 改 革 提 供 参 考依 据 。
高校体育教学评价体系中的几个问题及其对策分析
或总结性 的问题 ，“ 你觉得 自身的体育技能在本学期有所提 高吗？”“ 在体育的学习过程中你有什么样 的困惑？”“ 在一
学期 的体 育学 习 中 ， 你 收获 了什 么 ？”通 过 自我评 价 ， 让 学
ห้องสมุดไป่ตู้
生更加清楚 自己的体育学习状况 ， 认识到 自身的不足 。 体育 是一 种精 神 ， 包括 竞争 的意 识 、合作 的精 神 ， 对 这种 非智 力
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ －０ ０ ６ ３ －０ １
学习态度 、 技能提高 、 合作精神等方面进行记录 ， 并使本周 与上 周进行 对 比评 价 ， 有 进 步 的给予加 分 ， 保 持 原状 的给 予 鼓励式加分 ， 学习态度较差的给予否定式评价 ， 督促其认真 对待。通过这样 的诊断性评价和形成性评价相结合 ， 可以确 定教 学起 点并 能及 时发 现教 学过 程 中的 问题 ， 及 时获 取相 应 的反馈信息 ， 制订出不同的教学方法 ， 对体育教学工作进行 及 时的改进 ， 促 使教 学评 价过 程始 终处 于动 态 ， 从 而 提高 评 价 的有效性 及 合理 性 。
价体系的现状 ，提出几点解决问题的看法 。
一
在高 校体 育教 学评 价模 式 中 ， 大 多是学 校评 价教 师 、教 师评 价学 生 。新课 程倡 导 ： 教师 要充 分尊 重学 生 。对 此本 人 认为 ， 尊重学生首先要把评价权还给学生 ， 让学生进行 自我 评价。如学期末教师设计 自 评调查书 ， 设计一些关于阶段性
普通高校体育课程教学质量评价体系的研究
年月总第期2013872普通高校体育课程教学质量评价体系的研究黎 臣（首都经济贸易大学体育部，北京 100070）摘 要：本文通过对全国部分高校的调研及查阅文献等方法，针对如何评价普通高校的体育教学质量进行了探讨，并建立了较为可行的评价方法体系，为普通高校的日常教学管理、教学改革、教学研究提供了参考依据，并对评价高校的体育教学质量提出了个人的意见与建议。
关键词：普通高校；体育教学；质量评价中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2013）08-075-03投稿日期：2013-07-20项目基金：北京市属高等学校人才强教计划资助项目。
作者简介：黎臣（1972~），副教授。
研究向：体育教学、运动训练、体育经济。
1 与教学质量相关的基础性条件1.1 体育教学硬件建设情况在高校体育教学中，硬件建设情况是影响体育教学开展的水平与质量的核心的因素之一。
由于高校的体育课程是以本校园上课为主的模式，包括学生课余时间的锻炼及校园体育文化生活方面，对校园内体育场馆设施的建设与配置具有依赖性。
良好的场馆设置及新颖课程的开展有利于提高学生参与课程的积极性，有利于培养学生终身体育的热情、意识与习惯。
随着时代的发展，学生越来越追求新颖的、时尚的体育运动，如艺术体操、健美操、网球、羽毛球、游泳、橄榄球、棒球、垒球等以及文化与锻炼并重的校园高尔夫运动，这些课程的建设及日常教学都需要更大的投入，对学校的整体办学能力与水平提出了更高要求。
1.2 场馆设置的使用情况硬件建设决定了课程设置的基础，但是，合理的课程设置也是充分发挥场馆器材条件以及指导硬件建设的核心因素，也是体现体育管理水平、教学科研水平的重要指标。
通过调研发现，高校整体的常规建设与规划逐步向较高水平发展，但是这其中也存在很多问题，其中一个重要的因素就是使用问题，很多场馆为了节约维护成本或考虑创收，并没有把良好的场馆突出到一线教学、学生课余锻炼以及教职工的体育锻炼中去。
高校健美操选修课学生学习评价的研究
表 １ 学生对 现行高 校健 美操选 修课 学生 学 习评 价满意 度统计 表 （ ｎ＝１０ ２） 满意度
人数
％
非 常满 意
９
７． ５
比较满 意
２ １
１ ５ ７．
一 般
３ ｌ
２ ８ ５．
不太 满意
３ ５
２ ２ ９．
非 常不满意
２ ４
２ ２ Ｏ．
表 ２ 现 行学 生学 习评价 中所 用评价 内容统 计表 （ ｌ＝１ ； ２＝１ ０ ｎ ９ ｎ ２）
２研 究对 象与研 究方 法
方面 ， 无论是 国家一直倡 导的“ 德智体美劳全面发
展” 的教 育 方 针 ， 是 当下 大 力 开 展 的全 民健 身 计 还 划 ， 一例外 地强 调 了体 育 教 育 的重 要 性 和体 育 教 无 育发展 的紧迫性 。另一 方面 ， 体育课 已经 由小学 、 初
更新 、 更高 的要 求 。】面对 新 的学 生学 习 评 价要 求 ， Ｌ 传统 的高 校健美 操选 修课 的学生 学 习评 价方 式 的落
３高校健美操选修课学生学 习评价现状 的调查与分析 ３ １对现 行学 生学 习评价 满意度 的调查 与分 析 ． 表 １为关 于学生对 现行 高校健 美操选 修课 学 习 评价 满意 度 的调查 结 果 。 由数 据统 计 不 难看 出 ， 在 被 问卷调 查 的学生 中 ， 近半 数 的学 生对 现 行 的评 接
（ 吉林师 范大学 体 育学院， 吉林 四平 摘 １６０ ） ３０ ０
要 ：文章运 用文献资料法、 专家访谈 法、 问卷调 查法、 数理统计法等研 究方法， 高校健美操 选修课 学生学 对
习评价的现状 以及 存在 的问题进行研 究与分析 ， 多元 智能理论与教 学中的学生评 价相结合 ， 评价 内容 、 价方 将 从 评 法、 评价主体 、 评价标准等几方面提 出改革对策 ， 以期促 进 高校 健 美操 选修课教 学质量 的提 高 ， 为高校健 美操 选修
构建高校体育选修课探究性学习模式
摘
要 ：本 文通 过对 探 究性 学 习 的概念 、 现状 以及与 其他 学 习方 式 对 比的研 究 ，提 出构建 高校 体 育选 修课 探 究性
学 习模式 ， 即以学 习者 为主体 ，挖 掘学 习者 的观 察 、理解 、分析 问题 的潜 在能 力 ，加 强合 作 学习 ，建立 以 自我总 结
探 究 学 习是 相 对 于授 受 学 习而 言 的 ，
授 受学 习大 家都 很熟 悉 ，是 指学 生通 过倾
质疑 和合作 学 习的 能力 的培养 。
中发挥 自主 的个性 ，持 久 的创 造 力 。
随着 社会 的发 展 ，创 新 意识和 实践 能 ２２ 构建探究性学习模式 为提升主 ． 中体 现 。体 育教学 在培 养学 生 的创 新精 神
１ ２ ２
钐 ２１年 １月 ０１ 总第２ 期 １ ９
体 育 教 育
ｄ ｉ Ｏ３ ６ ／ｉ ｎ１ ７ －５ｘ２ １ １ ６ ｏ： ． ９ ．ｓ ６ ４１ １ ． １１ ００ ｌ ９ ｊｓ ０
构 建高校体育选修课探究性学 习模式
孙 兰
（ 江市 高等 专科 学校体 育 部，江 苏 镇 镇江 ２２０ ） １０３
形 成过 程 ，重视 对一 些身 体练 习手段 的感 生 发现 体 育 的魅 力 ，从 而 爱 上体 育 锻炼 ，
２ 构 建高校体 育选修 课探究 性学 习模式 的理论研究
２１ 构建探究性学 习模式 的前 瞻性 悟 、迁 移运 用及 创新 ，重 视从 锻炼 中产生 形 成科学 的体 育 方 式 把 学 习 建 立 在 人 的客
听教 师 的讲 解 获 得知 识 的 一种 学 习方 式 。 力逐 渐成 为衡 量一 个人 综合素 质水 平 的集 体意识、培养学 习主动性奠定基础
高校排球专项选修学习评价体系的构建
首先 ， 高校体育课程大纲 的方 向 ， 规定 了排球专项选修 课 的总体方 向． 专项选修要 以体 育课程 的改革方 向为 目标 ，
促进形成“ 三维” 动态 的评价体 系． 学习和掌握排球运 动的专 业技术 ， 不是 专项 选修的最终 目的 ， 教师与学生在教学的过 程 中， 要充分 利用排球 运动项 目的具体特点 ， 以身体练习为
１ 评“ ” 评“ ” ． ４ 教 与 学
１ 排 球 选 修 学 习评 价 的 现 状 分 析
１１ 单一的教学理念 、 ． 模式和单一的评价思想 目前 ， 教高校排球的许多体育教师 ， 执 大多来 源于 比较
在排球选修的整个教学过程 中 ， 老师是专业知识 的“ 拥 有者 ” 学 生学什 么 、 ， 考什 么 、 怎么考 基本上 都是老 师说 了 算， 多数选修评 价的量 化指标 ， 都是 教师规定 内容 、 制定 标 准， 学生学 习的主体性得不 到合理的保证 ， 更谈 不上 运动兴
专业的体育团 队， 有专业的体育思想 和训 练方 法 ， 也具 备 了
较高的排球专业运动水平 ，但容易忽视排球专业和排球 选 修的区别 ， 易忽视专 业运 动员 与普通大学生 的区别 ， 往 容 往 以运动 队的训练方式来指导普通选修班 的排球教学． 对普选 班的排球学 习考 核也是沿用 了传统的排球 运动竞技水平 的 考评 办法． 这种体 育专业教学模式 ， 虽然可 以对排 球教学提
全面发展 ， 从而违背了大学生体育课程学习的根本 目的．
１ 专项技 能与专项 能力相脱节 ． ３ 体育专项技能与体育专项能力是两个不 同的概念 ． 排球
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德 州 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｄｅ ｚ ｈｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ０ Ｉ － ３２。 ＮＯ ． ６
Ｄｅ ｃ ．。 ２ Ｏ １ ６
大 学体 育 选 修 课 学 习评 价 体 系研 究
育锻 炼 ， 以及 终 身体育 意 识 的培养 ． 部 分 高校 在积 极
响应 国家 关 于体 育课 程 教学指 导 纲要 ， 在 课程 设 置 、 选 课 方式 、 教 学形 式 、 考 核模 式等 方 面积极 地 向新 课 标要 求努 力 ， 但 和发 达 国家 高 校 体 育 相 比还 是 比较 落后 ． 公共 体 育课 考 核 方 面 更 是 还 没 有 形 成 科 学 有 效 的考核 模 式 ， 而且 国 内没有 统一 的标 准 ， 缺 乏优 秀 的 考核评 价 体 系． 调 查数 据表 明 ， 高校 体 育课 考 核评
对 比与分 析 ．
大 学体 育 课 设 置 考 核 评 价体 系 的 目的 ， 一 是 让
教师 了解 自身 的教学 效果 ， 解 决教 学 中存 在 的 问题 ， 改 善教 学 ， 提 高教 学 质量 ； 二 是让 学 生 了解 自己的学
习状 况及 存 在 的问题 ， 不 断努 力 学 习． 传 统 的考核 评 价体 系是 “ 技 能成 绩 ＋平 时 成 绩 ” ． 教 师 是 为 了考 核
席 莉， 声桂 兵
（ 合肥师 范学院 体 育 科 学 学院 ，舍 肥 ２ ３ ０ ０ ６ １ ）
摘 要 ： 学 习评 价体 系 的 构 建 与 实 施 是 体 育课 教 学 的 重 要 环 节 ， 是 检 验 教 师 教 学 质 量 和学 生 学 习 效 果 的 有 效
手段． 采用文献资料法 、 问卷调查法 、 对 比分 析 法 、 数理统计法 ， 结合教学实践 和相关理 论依据 ， 围绕 “ 健 康第 一” 、 终 身体育的指导思想 ， 以提 高 学 生 身 体 健 康 为 目标 ， 构 建 以知 识 技 能 、 身体机 能 、 身体形态 、 身 体素质 、 学 习态 度 、 自评 互评 、 竞 赛 成 绩 为 主体 的 学 习 评 价 体 系 ， 以 学 生 体 育 效 果 评 价 的若 干 理 论 问 题 和 个 体 评 价 标 准 为 研 究 方 向 ， 对学习
公 共体 育课 考 核评 价方 式依 然 以单一 的运动 技能 为 主要评 价 手段 ． 这 种 单 一 的评 价 模 式 已不 能 适 应 社 会 发展 的需求 ， 与 国 家所 倡 导 的终 身 体 育 思 想 背 道 而驰 ． 因此 ， 进 一 步完 善 体 育 课 学 习 评 价 体 系标 准 ， 建立一 个 比较 全 面 、 科学 、 简单 、 实 用 的学 生 体 育 课
而考 核 ， 考 什 么教 师就 教 什么 ， 应 试教 育现 象 较 为严
收 稿 日期 ：２ ０ １ ６ 一 Ｏ ８ —１ ４
基 金 项 目 ：合 肥 师 范 学 院校 级 课 题 （ ２ ｏ １ ２ ￣２ ｏ ） ；校 级 科 研 团 队 专 项 课 题 （ ２ ０ １ ５ Ｔ Ｄｌ １ ） ． 作 者 简 介 ：席 莉 （ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 女， 安 徽全椒人 ， 副 教授 ， 硕士 ， 主 要 从 事 体 育 教 学 与训 练 研 究
到高 校健 康第 一指 导思 想 的落 实 以及终 身体 育锻 炼
习惯 的培 养口 ］ ． 虽然 国家 一直 强 调课 程改 革 ， 但 高 校
“ 技 能成 绩 ＋平 时成 绩 ” ． 平 时 成绩 一 考 勤 ＋平 时 ห้องสมุดไป่ตู้
现 ＋练 习态度 ， 以指 标 量 化 考 核 和 主 观 评 定 的方 式 来 评 定学 生 的成绩 ， 让 学 生 认 为 体 育 课 就 是 为 了过 关， 这种错 误 的思 维 方 式 严 重 影 响 学 生 课 后 参 与 体
（ ４ ０个 教 学 班 ） 为研 究 对 象 ， 运用文献资料法、 问卷 调查 法 、 数 理 统计法 进 行实 验对 比研 究 ． 对学 生发 放
有关 运动 技 能 、 身体 机 能 、 体 能情 况 问卷 １ ３ ５ ８份 ， 回 收１ ３ ５ ８份 ， 回收 率 １ ０ ０ ， 有效 问卷 １ ３ ４ ６份 ， 有 效 率９ ９ ． １ ． 间 隔 两周 后 对 学 生 再 次 发 放 问卷 ， 前 后 两次 的信 度 系数 为 ０ ． ９ ， 问卷 的可信 度较 高 ． 对 问卷 调查 的学 生体 态 、 体能 、 机 能 的具 体 指 标 数 据 ， 进 行
评价指标的设计 、 评 价 的 目的 与 内容 、 评价的方式与评分 方法以及结果进行初步 的实践性研究．
关键词 ： 体 育 与 健 康 ；学 习 评 价 ；心 肺 功 能 ；进 步 幅 度
中图 分 类 号 ： Ｇ８ ０ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ４— ９ ４ ４ ４ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ６ —０ ０ ８ ２— ０ ８
价体 系 主要存 在 以下 几个 值 得关 注 的 问题 ［ ２ ］ ． ２ ． １ 大 学体 育选 项 课 学 习评 价 指 标 体 系与 终 身 体 育意识 培 养存在 偏 差
学 习评 价 指标 体 系显得 十分 必要 ．
课题组于 ２ ０ １ ５年 ３月 至 ２ Ｏ １ ６年 ３月一 年 内 ， 以合肥 师 范学 院 ２ ０ １ ５ 级 非体 育 专业 的 Ｉ ３ ５ ８名学 生
１ 引 言
学 习评 价 作 为体 育 教 学 的 一个 重 要 组 成 部 分 ， 其 学 习评 价体 系设 置 的是 否 科 学 合 理 ， 会 直 接 影 响
２ 普通 高校 体 育 选 项 课 学 习评 价 指 标 体 系存 在 的 问题
当前 国 内许 多 高 校 都 是 采 用 传 统 的 考 核 方 式