“双减”背景下用项目式学习优化初中作业设计

“双减”背景下用项目式学习优化初中

作业设计

一、政策背景

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的意见》中提出：“加强作业设计指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设

计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖

德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、

个性化作业。”“双减”的提出对义务教育阶段的教育提出

了更高的要求，标准也更高。

二、作业设计现状

作业是学习者获取、储存、提取信息的重要手段。但在农村初中教学的质量不太乐观，课堂上学生不听讲、打瞌睡，

课下的作业情况更是糟糕，抄袭、拖拉、应付等情况比比皆是，严重影响了教学质量的提高。作业的布置在很大程度上

影响作业的质量进而影响学习质量。而教师的作业设计上存

在许多问题，具体表现在:作业形式单一、缺乏运用、缺乏创新；一概而论，全班学生一样的作业，缺乏层次性和实践性，

无梯度；脱离真实语境，没能发挥其培养学生综合运用能力、创造性思维能力以及培养必备品格和关键能力的作用，不能

适应培养学生核心素养的要求。因此，教师在作业设计上要

突破传统作业的设计模式，采取生活性与实践性相结合、差

异性与多样性相结合、自主性与合作性相结合、科学性与人

文性相结合的多元化作业设计策略，以促进学生学科核心素

养的提升。

三.优化作业设计措施

作业评价是教学过程的重要组成部分，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。根据学生的

认知特点和学习需求，兼顾个体差异，把握好作业的内容、

难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

基于以上现状和要求，为优化作业设计，做了以下措施：

（一）加强政策学习，提高教师思想认识

每周年级会、备课组会上组织老师学习“双减意见”和“教育部办公厅关于中小学“五项管理”文件”.通过学习政策法规，学习教育教学理论，提高教师对作业管理的认识。

让老师们牢记作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是

课堂教学活动的必要补充。要遵循教育规律、坚持因材施教，

严格执行课程标准和教学计划，在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业，帮助学

生巩固知识、形成能力、培养习惯。初中每天书面作业完成

时间平均不超过90分钟。

（二）、以项目式学习优化作业设计

1.项目式学习作业的理论基础

项目式学习是一种以学生为主体、以项目为中心、以实践为主线、以解决问题为目标的教育模式，强调学生在真实问

题情境中自主、合作和探究学习。项目式学习以建构主义理

论和多元智能理论为依据，建构主义理论认为知识学习者在

一定情境下借助教师或同伴的帮助，通过意义建构的方式而

获得；多元智能理论认为智能是多元的，在项目式学习中，

小组成员能充分发挥各自优势，合作学习，最终都能发展。

项目化作业指以项目式学习来优化英语作业，引导学生在实践中把知识点的理解、记忆及运用，转变成语言能力、文

化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的培养。项目

式作业具有真实性、自主性、整合性、分层性和实践性等特点，既符合课程标准的要求，也体现了“双减”政策的作业

设计理念。

2.项目式学习优化作业设计实践

为了保证作业设计的科学性和有效性，先了解学生的学习情况和智力情况进行分层，坚持学生自愿和老师宏观调控相

结合的原则，既在学生自愿选择的基础上，教师根据学生本

人的具体情况与学生沟通进行分组。既可以保护孩子们的自

尊心，也可以帮助成绩过低的学生更有时间和空间夯实基础，让这部分的孩子能尝到成功的喜悦，也可以让成绩好的学生

更有空间发展，获得更大的成功体验。其次，进行分层动态

管理，即学生在达到要求的标准后可上升到高一层次的标准，如果学生不能达到既定要求可以降低到下一个层次，这种动

态的管理可使学生有向上的学习激情和不进则退的危机感。

基于学生学情基础上，教师用心解读教材，设计不同的教学方案，研究不同学生的学习情况，联系生活实际情况设计

项目式作业。

1、设计思路

（1）基于整体目标，展开项目的整体规划

（2）创设真实情境，提升问题解决能力

（3）兼顾形式与意义，落实立德树人育人目标

2、确立项目主题

在单元主题意义下设置不同项目，项目之间有相应的话题、目标与作业。教师以问题为导向创设与教学内容有关的真实

情境，引导学生深入认知活动和进行情感体验创造条件，以

确立项目主题。

在这个阶段，教师可采用头脑风暴发散学生思维，引导学生将相关学习知识联系起来，引导学生通过形式多样呈现学

习成果，如思维导图、思维地图、视频、线路图等，使学生

在正在整合知识的过程中构建新的知识体系，让项目成果富

有逻辑性、条理性和直观性。在项目进行前，教师可提供给

学生一些能解决问题的策略和实施方法等

3.确定项目设计方案

根据学生情况进行分组，一般以6-8人一组，学习能力较好的与学习能力较弱的搭配，分组进行讨论。讨论的话题基

于教材展开，从而挖掘教材中与项目相关联的内容，层层递进，循序渐进，设计层次分明、有情境的沉浸式项目式任务。学生活动讨论的内容包括讨论主题以及每个部分的子主题、

及子主题所包括的知识、细节、呈现的方式、小组分工以及

完成的时间。

4、项目实施

项目方案确定后，学生以小组形式一同完成项目任务，根据制定的方案，学生分工合作收集资料、整理资料、分析问

题并分类和整合，并用恰当的方式融合所学内容。对一些有