英语教学课堂的导入艺术
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课堂艺术
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英 语 教 学 谋 宣 的 导 入 艺 木
一 马 玉玲
教 与学 的互动 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 了解学生掌握 知识 的情况 ， 而且还可 以开启学生心灵 ， 诱 发学 生思 考， 开发学生智 能， 实现师 生情感 的双向交流。 因此 ， 教 师在导人新课时 ， 应 向学生进行巧妙地提 问， 有意 使 学生暂时处于困惑的状 态 ，使他们的思维得到启 发并活跃起来 。 这就好像是教师给学生说 了一个 “ 谜 面” ， 接着让学生急切地 盼望教师说 出“ 谜底 ” ， 或者 自己努力去揭开“ 谜底 ” 。提问导入法在激发学生兴 趣 的同时还能培养学生独 立思考的能力和 习惯 ， 具 有一箭双雕 的教学效果。 问题 的设计应该新颖别致 ， 趣 味横生 ， 从一 开始就 以强烈的魅力吸引学生 。 如教 ８ Ａ Ｍ３ Ｕ ６“ Ｎ ｏ ｂ ｏ ｄ ｙ ｗ ｉ ｎ ｓ（ Ｉ ） ” 时， 老ｅ ｔ ． ”有 的说 ： “ Ｉ ’ ｌ ｌ ｔ Ｕ ￣ ｔ ｏ ｉ ｆ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｏ ｎ ｅ ｆ ｏ ｒ ｈ ｅ ｌ ｐ ｔ ｈ ｅ ｒ ． ”然后老师急转直下说 ： “ Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ，ｔ ｈ ｅ ｙ
（ 六） “ 对话交流” 导 入 法
对话交流导入法是指在新 材料呈现之前 ，师生 围绕一 个（ 有 时也可多个 ） 话题 ， 使用英语进行 对话 交流 。 通 过 师 生 间 的英 语 对 话 ， 既 可 以复 习巩 固 旧知 识， 增加使 用英语进行交 际的机会 ， 又可 以调动学生 原有 的知识技能 ，作为新知识技能发展 的基础和基 点（ 直接导人新知识 ） 。这种导人方法 由于有特定的 主题 ， “ 形散而神不散 ” ， 因此 ， 更容易使学生 在不知 不觉 的谈话 中开始新课的学习活动 。 当然， 在初 中英语教学中还有很多新课导人的方 法， 无论采用哪种方法 ， 教师只要做到精心设计 ， 因生 而异 ， 因课而异 ， 符合 学生的心理特征 和教 学实际 ， 紧扣教学 目标 ， 激发起学生的学习兴趣 和求知欲 ， 就 定能让课 堂教学绽放 出万紫千红般春天的光彩 。
＿ ｆ ０ ｏ ｄ ｗ ｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｎ — ｇ ａ ｓ ｐ ａ ｅ ａ ｄ ｖ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｅ ？’ ’ 学 生 积 极 讨 论后 ， 有 的说 ： ‘ ｒ Ａ ｆ ｒ ａ ／Ｔ ｅ ｒ ｒ ｉ ｂ ｌ ｅ ． ” 有 的说 ： “ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ／ Ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ ｅ ｄ／ Ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． ”等等 ，这 时我再问 ： “ Ｔ ｈ ｅ ｎ ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｖ ｏ ｕ ｄ ｏ ？” 学生发挥想象 ， 踊 跃 回答 。 有 的说 ： “ Ｉ ’ １ １ ｌ ｏ ｏ ｋ ’ ｆ ｏ ｒ ｓ ｏ ｍ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｖ ． ”有 的说 ： “ Ｉ ’ １ １ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｙ ｒ ｔ ｏ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ
（ 五） ‘ ‘ 应 用教 具 ” 导 入 法
心理学实践证明 ，识记材料如果能被直接操作 或成为活动 的对象 ， 识记 的效果则更好 。 目前 ， 我国 学 生学 习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下 进行 的， 因此教师应充分利用现有的教学设备条件 ， 利用课本教材 ，尽量创设一种有利于语言学习的环 境 。在英语教学 中很多老师都喜欢使用教具来进行 导入， 把教学 内容 用挂 图 、 简笔画 、 投影、 Ｐ Ｐ １ 课 件等 形式呈现给学生 ，然后师生按 照直观教具所提供的 情景， 通过合 理的联想 、 想象和推理 ， 进行一 系列的 问答 、 讨论和探 究活动 。由于使用的教具形象鲜 明 ， 容 易 引发 学 生 的直 接 兴趣 ， 因此 ， 应 用 教 具 导 入 法 更 容易激发学生的学习动机 。
ｆ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ａ ｌ ｉ ｅ ｎ ’ ｓ ｈ ｏ ｍｅ ｉ ｎ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ｕ ｇ ｅ ｃ ａ ｖ ｅ ．Ａｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｙ ｗａ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｗａ ｉ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗｈ ａ ｔ
ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｍ？” 学生们兴趣盎然 ， 迫不及待地阅 读起 了课文 。这样导入新课适 当增加 了悬念从而引 起学生 阅读 的欲望。 所 以， 提问导入法 的关键在于问 题 的巧 妙 设 置 。
（ 四） “ 介绍背景” 导 入 法
在英语学习过程 中， 有些课文描绘 的人或事 ， 学 生 由于背景知识和常识的欠缺及文化的差异 ，常常 读不懂语言材料所表达的意思 ，形成 了学习过程中 的思维 障碍 ， 很 大程度地影响 了学习效果。因此 ， 在 教授这样 的课文之前 ，教 师应 向学生介绍一些与之 相关 的背景知识来帮助学 生排 除思维障碍以便他们 更好地去理解课文。
ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｏ ｌ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ａ ｎ ｕ ｎ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｄ ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ｔ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｌ ｏ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ａ ｎ ｄ ｒ ｕ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｏ ｆ
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英 语 教 学 谋 宣 的 导 入 艺 木
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教 与学 的互动 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 了解学生掌握 知识 的情况 ， 而且还可 以开启学生心灵 ， 诱 发学 生思 考， 开发学生智 能， 实现师 生情感 的双向交流。 因此 ， 教 师在导人新课时 ， 应 向学生进行巧妙地提 问， 有意 使 学生暂时处于困惑的状 态 ，使他们的思维得到启 发并活跃起来 。 这就好像是教师给学生说 了一个 “ 谜 面” ， 接着让学生急切地 盼望教师说 出“ 谜底 ” ， 或者 自己努力去揭开“ 谜底 ” 。提问导入法在激发学生兴 趣 的同时还能培养学生独 立思考的能力和 习惯 ， 具 有一箭双雕 的教学效果。 问题 的设计应该新颖别致 ， 趣 味横生 ， 从一 开始就 以强烈的魅力吸引学生 。 如教 ８ Ａ Ｍ３ Ｕ ６“ Ｎ ｏ ｂ ｏ ｄ ｙ ｗ ｉ ｎ ｓ（ Ｉ ） ” 时， 老ｅ ｔ ． ”有 的说 ： “ Ｉ ’ ｌ ｌ ｔ Ｕ ￣ ｔ ｏ ｉ ｆ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｏ ｎ ｅ ｆ ｏ ｒ ｈ ｅ ｌ ｐ ｔ ｈ ｅ ｒ ． ”然后老师急转直下说 ： “ Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ，ｔ ｈ ｅ ｙ
（ 六） “ 对话交流” 导 入 法
对话交流导入法是指在新 材料呈现之前 ，师生 围绕一 个（ 有 时也可多个 ） 话题 ， 使用英语进行 对话 交流 。 通 过 师 生 间 的英 语 对 话 ， 既 可 以复 习巩 固 旧知 识， 增加使 用英语进行交 际的机会 ， 又可 以调动学生 原有 的知识技能 ，作为新知识技能发展 的基础和基 点（ 直接导人新知识 ） 。这种导人方法 由于有特定的 主题 ， “ 形散而神不散 ” ， 因此 ， 更容易使学生 在不知 不觉 的谈话 中开始新课的学习活动 。 当然， 在初 中英语教学中还有很多新课导人的方 法， 无论采用哪种方法 ， 教师只要做到精心设计 ， 因生 而异 ， 因课而异 ， 符合 学生的心理特征 和教 学实际 ， 紧扣教学 目标 ， 激发起学生的学习兴趣 和求知欲 ， 就 定能让课 堂教学绽放 出万紫千红般春天的光彩 。
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（ 五） ‘ ‘ 应 用教 具 ” 导 入 法
心理学实践证明 ，识记材料如果能被直接操作 或成为活动 的对象 ， 识记 的效果则更好 。 目前 ， 我国 学 生学 习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下 进行 的， 因此教师应充分利用现有的教学设备条件 ， 利用课本教材 ，尽量创设一种有利于语言学习的环 境 。在英语教学 中很多老师都喜欢使用教具来进行 导入， 把教学 内容 用挂 图 、 简笔画 、 投影、 Ｐ Ｐ １ 课 件等 形式呈现给学生 ，然后师生按 照直观教具所提供的 情景， 通过合 理的联想 、 想象和推理 ， 进行一 系列的 问答 、 讨论和探 究活动 。由于使用的教具形象鲜 明 ， 容 易 引发 学 生 的直 接 兴趣 ， 因此 ， 应 用 教 具 导 入 法 更 容易激发学生的学习动机 。
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（ 四） “ 介绍背景” 导 入 法
在英语学习过程 中， 有些课文描绘 的人或事 ， 学 生 由于背景知识和常识的欠缺及文化的差异 ，常常 读不懂语言材料所表达的意思 ，形成 了学习过程中 的思维 障碍 ， 很 大程度地影响 了学习效果。因此 ， 在 教授这样 的课文之前 ，教 师应 向学生介绍一些与之 相关 的背景知识来帮助学 生排 除思维障碍以便他们 更好地去理解课文。
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