从语言学习者观念角度探讨大学新生的“迷茫”
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第 ３ 卷 第 １ 期 ２ ２ ２ １ 年 １ 月 ０１ ２
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎＵｎｖ ｒ ｉ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄＥ ｇ ｎ ｅ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｔ ｎ
Ｖ＿ ＿２ＮＯ． ２ ｏ ３ ｌ １ Ｄｅ ．０ｌ ｃ２ ｌ
是研究者设定 的，而不是学 习者持有 的） 。开放 式问卷 调查
亦可 避免 由于 选项 的宽 泛措 词（ 林建 强，０ ８而造 成 的不切 ２０）
作者简介 ：黄巧云 （９ ５ ，女 ，广西钦州人 ，湛江 １６ 一） 师范学院外国语学院讲 师， 硕士 ， 从事应 用语言 学理论与研
究。
１ ６６
观念 （ｅ ｅ ｂ ｕ ｎ ｕ ｇ ａｎｎ ）的研究更加深入、广 ｂ ｌ ｆ ｏ ｔａ ｇ ａｅｌ ｒｉｇ ｉ ａ ｌ ｅ 泛。 自 Ｈ ｒ ｉ （９ ７率 先研究学 习观念以来 ，此方面的研 ｏｗ ｔ １ ８） ｚ 究 涉 及 社 会 （ ａ ｅ，０ ３ 、 文 化 （ａ ｇ２０ ）、 认 知 Ａｌ ｎ ０ ） ｎ ２ Ｊ ｎ ，０ １ ｉ （ ｎｅ， ８） Ｗｅ ｄｎ１ ７、情感（ ｅｎ１９ ） ９ Ｋ ｒ， ５、个・（ ｐｔ ｎ１９ ；ｙ ｅ， ９ ［ Ｅ ｓ ｉ， ０Ｓ ｋ ｓ ￣ ｅ ９
（ ）每天都在 忙忙碌碌 中度过 ，可每天也像在一无所 ９
调查工具之一 ： 开放式的问卷 调查 。要求新 生在正式上 课第一周完成一份 “ 中学英语学 习观念”的开放 式问卷 。这 份 问卷调查采 用 Ｈ ｒ ｔ（９７设计 的 “ ｏｗｉ １８ ） ｚ 语言学 习观念调查 表”中的五个方面内容 ，即 ：１ ． 外语学能 ；２语言学 习难度 ； ．
实际的结果 。 此外 ， 考虑到有必要 了解新生在新环境下对 自
我的看法 ， 以及观念 的形成与 中学经历有 关 ， 问卷调查增加 ６ ７两项 ， ７个问题 ：． 为学好英语 主要靠 的是什么？ 、 共 １ 你认 ２你认 为学英语困难还是容易？ 为什 么？３你认 为学英语主 ． ．
话 内容 。
“ 迷茫”是省属地方性高校一年级新 生的代名词 。 他们
１９ ） 在语言课堂教 学方面 ， ９ ７等。 研究者 们发现 ：教 ” “ “ 与 学”
未必能收到一对一 的效果 ， 因为学 习者把 自己的观念、 目的、 态 度和决 定带进学 习过程 ， 所有这些反过来也影响他们的学
在学 习行为上表现为 ：课 堂上沉默寡言 ，课后抱怨、懒散 ， 不知所措、烦躁或郁郁寡欢等等。他们 用一句 “ 我迷茫”来 概括他们 的感受 。“ 茫” 和 “ 迷 焦虑”一样 ，属于不 良情感 状态 ，“ 迷茫”会引发 “ 焦虑 ” 焦虑”会加深 “ 茫” 迷 ，“ 迷 。“
从语 言学 习观念 角度 ，梳理 “ 茫”的涵 义，分析 其原 因，寻找 学习观念 与 “ 茫”之 间的 内在关联。 迷 迷
关键 词：新生 ；学习观念；迷 茫
中图分类号：Ｇ ２ ５１ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ２ ９（ ０ ）１一 １６ Ｏ ６３ ２ １ ２ １ １ ２Ｏ ６一 ６
（ ）每天下来 ，都不知 自己学 了些什么？心慌 的很。 ７
（ ． ，３ｄ Ｎｏ３ ０ ｒ）
（ ）缺 乏动力 ，混沌 中度过 ，大一是在迷茫中度过 。 ８
（ ． ，４ｈ Ｎｏ３ ９ ｔ）
关的主题 ；进行编号 ，以便分析 之用 。最后 ，整理 出与不 当
观念相关 的具体行为表现 。 ： 如 认为 “ 学好英语 主要靠教 师” 的新生表现为 ： 抱怨大 学教 师工作不细致 。 问交谈主要是 课 为了确认 或更进一步 了解 汇报中发现的问题 。 课堂观察 用于
二
研 究 问题 与研 究方 法
本研 究以省属地 方性 普通高等 师范学校英语教 育专业
一
年级一个班 （５ ）为对象 ， 中女 生 ３ ３人 其 ２人 ，男生 ３人。
约三分之一来 自城市 ， 三分之一来 自县城 ， 三分之一来 自农
村。
习和 自主性 的负面态度 ，甚至产 生课 堂焦虑” 。总之 ，由于
从语言学 习者观念 角度探讨大学新生 “ 的 迷茫 ＂
黄 巧 云
（ 江 师 范 学 院 外 国 语 学 院 ，广 东 湛 江 ５ ４ ４ ） 湛 ２０８
摘 要 ：论 文通过对英语教育专业本科一年级 ３ ５名新 生开展 开放 式问卷调查 、新生学 习报 告、访谈 和课 堂观 察，试 图
其它 调查工 具包 括任课 教师 （ 者） 堂记 录以及 课 间 笔 课
对新 生追踪访谈 的记录 。
糊涂了。我跟其他 同学说这个问题。他们 也有这种感觉 。
（ ． ，２ ｄ Ｎｏ１ ２ ｎ）
问卷 调查数据经反复 阅读后 ， 归纳整理出普遍持有 的不 当学 习观念 ，进行统计 ，选取排列在前 ，并且人数超过半数
需要老师帮助 的问题 。３分析遇 到的困难和提出解决 问题 的 ．
（）我彷徨 ，我迷失 ，我找不到方向……看 到那厚厚 ２
方法 。４ 自我评价 。 ． 由此 ，第二篇 的写作 ，安排在第 一学期期中考试之后 ； 第三篇在 期末考之后 。 在第二 学期 ，学生分别在期 中和期末
各 写一篇 ，即大学一年级整学年共 完成五 篇学习报告。
（ ｒ ｔ，９ ７。此外 ，他们对 “ Ｈｏｗｉ １８ ） ｚ 迷茫”的表述直接表 明 “ 迷
茫”与他 们持有的不当英语 学 习观念 有着直接 的关联 。 问卷 中梳理 出普遍持有 的不 当英语 学 习观念和 人数 比 例 ：１ ． 语首 先是为 了考 试 ，然 后是职 业、兴趣 、交流 学英 （０ 。２学好英语主 要靠老师 ，如 ：教 学方法、专业知识、 ８％） ．
责任 心（８ 。３学英语主要学词汇和语法（７ 。４有效 的 ８ ％） ． ７ ％） ．
响。为 了能达 到获取真实、有价值 的数据 ，有必要说 明写学
习报告的好处和意义 ， 并且承诺保护 个人 私隐 。 考虑到他们
需要一定 的时 间了解和适应现有 的教材 、 教学方法和教学要 求， 一年级第一学期开学一个月 后才开始 写作 第一 篇 ， 了 为 获取 更多研究所需要 的数据 ，第一篇 汇报 的内容规 定如下 ： １分析 大学与 中学在学 习和教学 方面的不 同。２描述 目前 的 ． ．
的不 当学 习观念 。 学 习报 告 的 数 据 分 析 方 法 ， 则 借 鉴 Ｓ ｌ ｇｒ ａ ｄ ｅｉ ｅ ｎ ｎ
（ ）很多 时候我都失去信心 了，很多方法又不是有立 ５ 杠见影的效果 ，有时候又不想做 了 ，所以至今还在徘徊 中。
（ ． ，４ｈ Ｎｏ２ ２ ｔ）
Ｓ ｏ ａ （９ ９ 的辨别类 别法 ，先对学 习报 告反复研读 ，辨 ｈ ｈ ｍｙ １８ ）
学 习方法和效果 。３陈述遇 到学 习方面的 问题 。４罗列最希 ． ．
学 习方法 是教 师 详细 讲 解、 布置 作 业、 定期 考试 或检 查
（３ 。 ８％）
第四种观 念不能以 “ 恰当”或 “ 当”作为评判 ，但过 不 分依 赖教 师与大学教 学方法相冲突。故与 第二种观念 “ 学好 英语主 要靠老 师” ，一并作分析 。 新 生 “ 茫”的具体内容可从 以下摘录 中略见一斑 。 迷
一
引 言
大学 的学生。而省属地方性普通高校学 生， 尤其是一年级新 生， 他们学 习观念和情感状况未得 到足够关注 ， 缺乏深入 的
调查和讨论。鉴于此 ， 本研究以省属地 方性普通高校英语专 业一年级学生为研究对象 ， 探讨他们 学 习观念与普遍存在 的
“ 茫”是否关联。 迷
随着外语界对 “ 习者”研究的重视和深入 ，语言学 习 学
不当的学习观念 引起 的焦虑感、 挫折感和缺乏动机等不 良情 感状态 ，会直接影 响到学 习者 的学 习行为和学 习效 果。 国内学者倾向于使用定量分析方法进行 此方面研究（ 文 秋 芳，９ ６２ ０ ； 炜 栋 等 ， ０ ； 文宇 ， ９ ； 锦 芳 、 唐 １ ９ ， １戴 ０ ２ ２王 ０ １ ８徐 ９ 芳， ０ ； 锦芳、唐芳，０ ４ ，重点 问题 包括 ：大 学生外语 ２ ４徐 ０ ２０ ）
的课 本 ， 那密密麻麻 的单词……感到头疼……没 有再 学下去
的欲 望 。 （ຫໍສະໝຸດ Baidu．， ） Ｎｏ８１
（） 比较迷茫 。……不知如何复 习，更不知如 何安排 ３ 复 习。……单词 ，记了 ，可 不久又忘记 了。（ ．，３ｄ Ｎｏ９ ｒ ）
（ ）本来某些语法点还满确定 ，但看完语 法书后就犯 ４
而是开放式的问卷调查（ 见下文） 。这一方法的好处 是可 以尽 可能 多地 了解学 习者丰富而复杂的内心情感 ， 以及他们持有
的学 习观念 ， 避免选项式 问卷调查的不足 （ 如某 些方面只 例
系。特别指出的是 ， 以上研究研究 的对象几乎都是 国内重点
收 稿 日期 ：２ １ —０ —０ ０１ ９ １
茫” 的普遍存在是否与新生从中学带来的学习观念有更直接 的关联？
习（ ｉ ａｄ Ｒｃ ｒｓ＆ Ｌ ｃｈ ｒ１９ ） ｈ ｏ ｋ ａ ，９ ６。换言之 ，语言学 习观念影响 ｔ
学 习者的学 习策 略和学 习焦虑 （ ｒ ｔ，９ ９。Ｋ ｍ（９ ５ Ｈｏｗｉ １９ ） ｅ １９ ） ｚ
进 一步指 出学 习者持有支持性 的和正面 的观念有 助于 克服
困难 ， 从而有助于保持和增强动机 ； 负面 的、不切实际的 而 观念 可能导致动机减低 ， 造成挫折感和焦虑感 。 ｏ ｎ （ 引 Ｙ ｕ ｇ转 自王守元 ， ９） 此的解 释是 “ １ ９对 ９ 当观念与现实不一致时 ，就 会产生焦 虑” Ｖｉ ｏｉ ｏ ｋ ａ （９ ５研究 的结论是 “ 。 ｃ ｒ＆Ｌ ｃｈ ｒ １９ ） ｔ ｔ 错误 的、负面的观念往往导致对无效策 略的依赖 ， 结果产生对学
别出明显 的、不断 出现 的和与 学 习观 念相 关的主题思想 ， 编 码分类 。 具体来说 ， 先整理 出他们对 “ 惘”的表 述和描述 ， 迷 然后 ，按照 １与中学学 习经历相关的主题 ；２与学 习观念相 ． ．
（ ）根本找不到真正合适 自己水平的书。（ ｏ２ ，１） ６ Ｎ ． ６
三
发 现 ：不 当英 语 学习观 念和 “ 迷茫 ”涵 义
要学什 么？ 为什 么？４你常 用 的英 语学 习方法 有哪 些？为 ．
什 么？５ 要学好英语 的 目的是什 么？请 作详细的解释 。６ ． 你 ．
综合 分析 问卷 和学习汇报的结果 ， 发现新 生不当学 习观
念与他们 中学学习经历 （ 学环境 、教学方法、学 习动机、 教
３语言学 习本质 ；４学 习策 略与交际策略 ；５学 习动机 。但 ． ． ．
学习 观念 的总体倾 向；大学 生学 习观念和学 习策略、动机 、
成绩之 间的关系 ；大学 生学 习观念与认 知方式和 个性 的关
本文不使用 Ｈ ｒ ｉ（ ｏ ｔ 同上） ｗｚ 的里克特 ５点量表 的收集 方法 ，
（ ）在大学少 了考试 的鞭策力 ，就似乎有点迷 茫。 １
（ ．４ｈ Ｎｏ３ ｔ） ，
望老 师帮助解决的事情 。５倾诉最大 的烦恼 。 ．
此外 ， 还可 以随意谈论个人 的感 受 （ 与学 习有关或无关
皆可） 倾诉 心中的郁 闷和烦恼 。以后 的汇报 内容 要求包含 ： ， １总结前一段的学 习情况 。２汇报 学习过程中遇 到的 困难和 ． ．
你对 中学教师 的教学方法如何评价？７作为外语专业学 生， ．
你 如何评 价 自己的优势和劣势？ 调查工具之二 ： 生的学习汇报 。目的是了解新 生学 习 学 过 程 中的心理和行 为 ，以及原 有学 习观念对 大学学 习的影
社 会 情 境 等 等 ） 密 不 可 分 ， 印 证 了 已 有 的 研 究
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎＵｎｖ ｒ ｉ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄＥ ｇ ｎ ｅ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｔ ｎ
Ｖ＿ ＿２ＮＯ． ２ ｏ ３ ｌ １ Ｄｅ ．０ｌ ｃ２ ｌ
是研究者设定 的，而不是学 习者持有 的） 。开放 式问卷 调查
亦可 避免 由于 选项 的宽 泛措 词（ 林建 强，０ ８而造 成 的不切 ２０）
作者简介 ：黄巧云 （９ ５ ，女 ，广西钦州人 ，湛江 １６ 一） 师范学院外国语学院讲 师， 硕士 ， 从事应 用语言 学理论与研
究。
１ ６６
观念 （ｅ ｅ ｂ ｕ ｎ ｕ ｇ ａｎｎ ）的研究更加深入、广 ｂ ｌ ｆ ｏ ｔａ ｇ ａｅｌ ｒｉｇ ｉ ａ ｌ ｅ 泛。 自 Ｈ ｒ ｉ （９ ７率 先研究学 习观念以来 ，此方面的研 ｏｗ ｔ １ ８） ｚ 究 涉 及 社 会 （ ａ ｅ，０ ３ 、 文 化 （ａ ｇ２０ ）、 认 知 Ａｌ ｎ ０ ） ｎ ２ Ｊ ｎ ，０ １ ｉ （ ｎｅ， ８） Ｗｅ ｄｎ１ ７、情感（ ｅｎ１９ ） ９ Ｋ ｒ， ５、个・（ ｐｔ ｎ１９ ；ｙ ｅ， ９ ［ Ｅ ｓ ｉ， ０Ｓ ｋ ｓ ￣ ｅ ９
（ ）每天都在 忙忙碌碌 中度过 ，可每天也像在一无所 ９
调查工具之一 ： 开放式的问卷 调查 。要求新 生在正式上 课第一周完成一份 “ 中学英语学 习观念”的开放 式问卷 。这 份 问卷调查采 用 Ｈ ｒ ｔ（９７设计 的 “ ｏｗｉ １８ ） ｚ 语言学 习观念调查 表”中的五个方面内容 ，即 ：１ ． 外语学能 ；２语言学 习难度 ； ．
实际的结果 。 此外 ， 考虑到有必要 了解新生在新环境下对 自
我的看法 ， 以及观念 的形成与 中学经历有 关 ， 问卷调查增加 ６ ７两项 ， ７个问题 ：． 为学好英语 主要靠 的是什么？ 、 共 １ 你认 ２你认 为学英语困难还是容易？ 为什 么？３你认 为学英语主 ． ．
话 内容 。
“ 迷茫”是省属地方性高校一年级新 生的代名词 。 他们
１９ ） 在语言课堂教 学方面 ， ９ ７等。 研究者 们发现 ：教 ” “ “ 与 学”
未必能收到一对一 的效果 ， 因为学 习者把 自己的观念、 目的、 态 度和决 定带进学 习过程 ， 所有这些反过来也影响他们的学
在学 习行为上表现为 ：课 堂上沉默寡言 ，课后抱怨、懒散 ， 不知所措、烦躁或郁郁寡欢等等。他们 用一句 “ 我迷茫”来 概括他们 的感受 。“ 茫” 和 “ 迷 焦虑”一样 ，属于不 良情感 状态 ，“ 迷茫”会引发 “ 焦虑 ” 焦虑”会加深 “ 茫” 迷 ，“ 迷 。“
从语 言学 习观念 角度 ，梳理 “ 茫”的涵 义，分析 其原 因，寻找 学习观念 与 “ 茫”之 间的 内在关联。 迷 迷
关键 词：新生 ；学习观念；迷 茫
中图分类号：Ｇ ２ ５１ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ２ ９（ ０ ）１一 １６ Ｏ ６３ ２ １ ２ １ １ ２Ｏ ６一 ６
（ ）每天下来 ，都不知 自己学 了些什么？心慌 的很。 ７
（ ． ，３ｄ Ｎｏ３ ０ ｒ）
（ ）缺 乏动力 ，混沌 中度过 ，大一是在迷茫中度过 。 ８
（ ． ，４ｈ Ｎｏ３ ９ ｔ）
关的主题 ；进行编号 ，以便分析 之用 。最后 ，整理 出与不 当
观念相关 的具体行为表现 。 ： 如 认为 “ 学好英语 主要靠教 师” 的新生表现为 ： 抱怨大 学教 师工作不细致 。 问交谈主要是 课 为了确认 或更进一步 了解 汇报中发现的问题 。 课堂观察 用于
二
研 究 问题 与研 究方 法
本研 究以省属地 方性 普通高等 师范学校英语教 育专业
一
年级一个班 （５ ）为对象 ， 中女 生 ３ ３人 其 ２人 ，男生 ３人。
约三分之一来 自城市 ， 三分之一来 自县城 ， 三分之一来 自农
村。
习和 自主性 的负面态度 ，甚至产 生课 堂焦虑” 。总之 ，由于
从语言学 习者观念 角度探讨大学新生 “ 的 迷茫 ＂
黄 巧 云
（ 江 师 范 学 院 外 国 语 学 院 ，广 东 湛 江 ５ ４ ４ ） 湛 ２０８
摘 要 ：论 文通过对英语教育专业本科一年级 ３ ５名新 生开展 开放 式问卷调查 、新生学 习报 告、访谈 和课 堂观 察，试 图
其它 调查工 具包 括任课 教师 （ 者） 堂记 录以及 课 间 笔 课
对新 生追踪访谈 的记录 。
糊涂了。我跟其他 同学说这个问题。他们 也有这种感觉 。
（ ． ，２ ｄ Ｎｏ１ ２ ｎ）
问卷 调查数据经反复 阅读后 ， 归纳整理出普遍持有 的不 当学 习观念 ，进行统计 ，选取排列在前 ，并且人数超过半数
需要老师帮助 的问题 。３分析遇 到的困难和提出解决 问题 的 ．
（）我彷徨 ，我迷失 ，我找不到方向……看 到那厚厚 ２
方法 。４ 自我评价 。 ． 由此 ，第二篇 的写作 ，安排在第 一学期期中考试之后 ； 第三篇在 期末考之后 。 在第二 学期 ，学生分别在期 中和期末
各 写一篇 ，即大学一年级整学年共 完成五 篇学习报告。
（ ｒ ｔ，９ ７。此外 ，他们对 “ Ｈｏｗｉ １８ ） ｚ 迷茫”的表述直接表 明 “ 迷
茫”与他 们持有的不当英语 学 习观念 有着直接 的关联 。 问卷 中梳理 出普遍持有 的不 当英语 学 习观念和 人数 比 例 ：１ ． 语首 先是为 了考 试 ，然 后是职 业、兴趣 、交流 学英 （０ 。２学好英语主 要靠老师 ，如 ：教 学方法、专业知识、 ８％） ．
责任 心（８ 。３学英语主要学词汇和语法（７ 。４有效 的 ８ ％） ． ７ ％） ．
响。为 了能达 到获取真实、有价值 的数据 ，有必要说 明写学
习报告的好处和意义 ， 并且承诺保护 个人 私隐 。 考虑到他们
需要一定 的时 间了解和适应现有 的教材 、 教学方法和教学要 求， 一年级第一学期开学一个月 后才开始 写作 第一 篇 ， 了 为 获取 更多研究所需要 的数据 ，第一篇 汇报 的内容规 定如下 ： １分析 大学与 中学在学 习和教学 方面的不 同。２描述 目前 的 ． ．
的不 当学 习观念 。 学 习报 告 的 数 据 分 析 方 法 ， 则 借 鉴 Ｓ ｌ ｇｒ ａ ｄ ｅｉ ｅ ｎ ｎ
（ ）很多 时候我都失去信心 了，很多方法又不是有立 ５ 杠见影的效果 ，有时候又不想做 了 ，所以至今还在徘徊 中。
（ ． ，４ｈ Ｎｏ２ ２ ｔ）
Ｓ ｏ ａ （９ ９ 的辨别类 别法 ，先对学 习报 告反复研读 ，辨 ｈ ｈ ｍｙ １８ ）
学 习方法和效果 。３陈述遇 到学 习方面的 问题 。４罗列最希 ． ．
学 习方法 是教 师 详细 讲 解、 布置 作 业、 定期 考试 或检 查
（３ 。 ８％）
第四种观 念不能以 “ 恰当”或 “ 当”作为评判 ，但过 不 分依 赖教 师与大学教 学方法相冲突。故与 第二种观念 “ 学好 英语主 要靠老 师” ，一并作分析 。 新 生 “ 茫”的具体内容可从 以下摘录 中略见一斑 。 迷
一
引 言
大学 的学生。而省属地方性普通高校学 生， 尤其是一年级新 生， 他们学 习观念和情感状况未得 到足够关注 ， 缺乏深入 的
调查和讨论。鉴于此 ， 本研究以省属地 方性普通高校英语专 业一年级学生为研究对象 ， 探讨他们 学 习观念与普遍存在 的
“ 茫”是否关联。 迷
随着外语界对 “ 习者”研究的重视和深入 ，语言学 习 学
不当的学习观念 引起 的焦虑感、 挫折感和缺乏动机等不 良情 感状态 ，会直接影 响到学 习者 的学 习行为和学 习效 果。 国内学者倾向于使用定量分析方法进行 此方面研究（ 文 秋 芳，９ ６２ ０ ； 炜 栋 等 ， ０ ； 文宇 ， ９ ； 锦 芳 、 唐 １ ９ ， １戴 ０ ２ ２王 ０ １ ８徐 ９ 芳， ０ ； 锦芳、唐芳，０ ４ ，重点 问题 包括 ：大 学生外语 ２ ４徐 ０ ２０ ）
的课 本 ， 那密密麻麻 的单词……感到头疼……没 有再 学下去
的欲 望 。 （ຫໍສະໝຸດ Baidu．， ） Ｎｏ８１
（） 比较迷茫 。……不知如何复 习，更不知如 何安排 ３ 复 习。……单词 ，记了 ，可 不久又忘记 了。（ ．，３ｄ Ｎｏ９ ｒ ）
（ ）本来某些语法点还满确定 ，但看完语 法书后就犯 ４
而是开放式的问卷调查（ 见下文） 。这一方法的好处 是可 以尽 可能 多地 了解学 习者丰富而复杂的内心情感 ， 以及他们持有
的学 习观念 ， 避免选项式 问卷调查的不足 （ 如某 些方面只 例
系。特别指出的是 ， 以上研究研究 的对象几乎都是 国内重点
收 稿 日期 ：２ １ —０ —０ ０１ ９ １
茫” 的普遍存在是否与新生从中学带来的学习观念有更直接 的关联？
习（ ｉ ａｄ Ｒｃ ｒｓ＆ Ｌ ｃｈ ｒ１９ ） ｈ ｏ ｋ ａ ，９ ６。换言之 ，语言学 习观念影响 ｔ
学 习者的学 习策 略和学 习焦虑 （ ｒ ｔ，９ ９。Ｋ ｍ（９ ５ Ｈｏｗｉ １９ ） ｅ １９ ） ｚ
进 一步指 出学 习者持有支持性 的和正面 的观念有 助于 克服
困难 ， 从而有助于保持和增强动机 ； 负面 的、不切实际的 而 观念 可能导致动机减低 ， 造成挫折感和焦虑感 。 ｏ ｎ （ 引 Ｙ ｕ ｇ转 自王守元 ， ９） 此的解 释是 “ １ ９对 ９ 当观念与现实不一致时 ，就 会产生焦 虑” Ｖｉ ｏｉ ｏ ｋ ａ （９ ５研究 的结论是 “ 。 ｃ ｒ＆Ｌ ｃｈ ｒ １９ ） ｔ ｔ 错误 的、负面的观念往往导致对无效策 略的依赖 ， 结果产生对学
别出明显 的、不断 出现 的和与 学 习观 念相 关的主题思想 ， 编 码分类 。 具体来说 ， 先整理 出他们对 “ 惘”的表 述和描述 ， 迷 然后 ，按照 １与中学学 习经历相关的主题 ；２与学 习观念相 ． ．
（ ）根本找不到真正合适 自己水平的书。（ ｏ２ ，１） ６ Ｎ ． ６
三
发 现 ：不 当英 语 学习观 念和 “ 迷茫 ”涵 义
要学什 么？ 为什 么？４你常 用 的英 语学 习方法 有哪 些？为 ．
什 么？５ 要学好英语 的 目的是什 么？请 作详细的解释 。６ ． 你 ．
综合 分析 问卷 和学习汇报的结果 ， 发现新 生不当学 习观
念与他们 中学学习经历 （ 学环境 、教学方法、学 习动机、 教
３语言学 习本质 ；４学 习策 略与交际策略 ；５学 习动机 。但 ． ． ．
学习 观念 的总体倾 向；大学 生学 习观念和学 习策略、动机 、
成绩之 间的关系 ；大学 生学 习观念与认 知方式和 个性 的关
本文不使用 Ｈ ｒ ｉ（ ｏ ｔ 同上） ｗｚ 的里克特 ５点量表 的收集 方法 ，
（ ）在大学少 了考试 的鞭策力 ，就似乎有点迷 茫。 １
（ ．４ｈ Ｎｏ３ ｔ） ，
望老 师帮助解决的事情 。５倾诉最大 的烦恼 。 ．
此外 ， 还可 以随意谈论个人 的感 受 （ 与学 习有关或无关
皆可） 倾诉 心中的郁 闷和烦恼 。以后 的汇报 内容 要求包含 ： ， １总结前一段的学 习情况 。２汇报 学习过程中遇 到的 困难和 ． ．
你对 中学教师 的教学方法如何评价？７作为外语专业学 生， ．
你 如何评 价 自己的优势和劣势？ 调查工具之二 ： 生的学习汇报 。目的是了解新 生学 习 学 过 程 中的心理和行 为 ，以及原 有学 习观念对 大学学 习的影
社 会 情 境 等 等 ） 密 不 可 分 ， 印 证 了 已 有 的 研 究