老师应该给孩子们一个什么样课堂

老师应该给孩子们

一个什么样的课堂？

——谈新课改背景下的语文课堂教学

当今，学校教育受应试教育的影响，传统教学旧理念、旧模式仍然盛行。它以分数为本，侵占了孩子的主体地位，剥夺了孩子的自主权，忽视了孩子是一个情感丰富、个性与灵性正待塑造的人，把学生简单地当作知识的接受器，结果教师“一言堂”、“填鸭式”的教学模式窒息了学生的求知欲，从而使他们害怕学习，讨厌学习。

杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”作为喜于探索小学语文新课程改革的我，常常思索着这样一个问题：给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子一个什么样的教育？

我将用情感和创新理念去重新诠释语文教学的全部内涵。

一、给孩子一个“自主探究”的课堂

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，不能让老师的“告诉”忽视了孩子的存在，应该让他们在老师的引领下，去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己。在我的语文课堂上，有课前收集资料和实践体验的展示，有课中问题的合作探究、情境的体验感悟，有课后实践运用等。“自主”还体现在同一堂课因材施教，不同学习水平的学生有不同的学习目标与要求，做到不同发展、共同提高，每一个孩子跳一跳都能摘到果实。二、给孩子一个“放飞畅想”的课堂

古人云：“学贵有疑。”小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”由此可见质疑的重要性。可是，传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。这种做法严重束缚了学生的主观能动性，抹煞了学生的想象力，从而导致学生的思维僵化，失去活力。

“焕发生命活力的课堂”才是理想的课堂，而这样的课堂也正是新课改致力所追求的课堂。教师应该积极转变角色，变课堂为舞台，变简单提问为牵引，放

飞学生的思维，让课堂成为学生质疑探究的烽火台。

教学每一篇课文，我都十分重视引导学生在破题上下功夫，通过“释题——猜题——论题”，让学生质疑、畅想，引导学生通过读书自己去寻找、探究、解决问题。教师所扮演的就是一个聆听者和引导者的角色，尽可能的去激活学生的想象力和创造力，让学生在探究质疑中，获得独特的体验、感悟。

三、给孩子一个“赏识激励”的课堂

“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒”。因此，要想激发学生的创造力，也需要课堂上教师真诚的激励。课堂上，教师不要吝啬赏识和赞许，当学生积极回答问题之后，如果及时送上“回答得很好，说明你经过了认真思考！”“这个想法很独特，真不错！”诸如此类的真诚而亲切的话语，就会让学生感到无比的快乐，产生巨大的成就感，从而进入最佳的学习状态，发挥更大的创造性。

每一节语文课堂上，我不时握握学生的手，摸摸学生的头；不时用饱含期待的眼神凝望着学生；不时以欣赏激励的语言评价学生的朗读：“哇，你读得太好了！体会多深啊！简直是走进了文章的角色。”“听听，你的声音可真响亮，简直就是‘播音喇叭’！”“读得字正腔圆，发音标准，简直可以和中央新闻联播的播音员相媲美了！”……将学生的闪光点拿出来，并将之放大、放大！给他们以充分的欣赏和鼓励，使学生学出自信！

四、给孩子一个“生动快乐”的课堂

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

在语文课堂教学中，我力求追寻鲜活的教法，让每一个学生学得兴致盎然，充分享受学习的乐趣，从而提高语文素养。

五、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

六、给学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《水乡歌》描写的是“南国风光”，如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？通过录像展示美丽的水乡，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

《雨铃铛》是一首非常美丽的儿童诗。“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了！于是，我引导孩子们：“你觉得春雨还在招呼谁？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的引导下，写下了：

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！