2017-2018年青岛版小学数学一年级下册《两位数减两位数(退位)》优秀教学设计1

信息窗4 参观标本馆
——两位数减两位数（退位）减法
教学内容：
信息窗４——两位数减两位数（退位），自主练习１、２题
教学目标：
（1）、知识目标：使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数退位减法的计算方法，并
能正确的进行计算。

（2）、技能目标：培养学生的动手操作能力，发展学生的思维和语言表达能力。

（3）、情感目标：通过情景的创设，培养学生的爱国之情，同时让学生在自主探索算法的基础上体验到成功的喜悦。

学生分析：
一年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。

同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。

老师可以在自己的课堂上让学生表演简单的动作，以讲故事的方法加以想象，添加上简单的图案，使赋有内容。

也可以根据上课需要用不同的形式用感官来让学生加深知识理解。

教学策略选择与设计
计算”常与“枯燥、机械重复”相连，这是我们以前传统数学教学上的缺陷造成的。

传统计算教学特别注重笔算，为计算而计算，学生学起来没有兴趣，算法又单调，很难取得好的效果。

本节课在教法上力求体现以下几点：
1.结合具体的情景，激发学生的兴趣，体会计算的意义。

2.联系情景问题，为学生提供主动探索、合作交流的空间和时间。

3.创设虚拟的环境，使学生运用知识解决问题得以实现。

4.采取灵活的教学方法、多途径的教学手段，关注学生的学习过程，发展学生的个性思维。

新课程标准明确提出必须改变学生的学习方法，本节课在学生的学习方法上力求体现以下几点：
1.联系生活实际解决身边问题。

体验学数学、用数学的乐趣。

2.让学生在具体的生活情景中亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。

3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方式。

教学重点：
本节课的重点是理解笔算两位数退位减的算理，能正确用竖式计算。

教学难点：
理解两位数减两位数退位减法的算理。

教学准备：
挂图、学具盒、
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。

1、观察情境图，整理信息、提出问题。

（出示挂图）
师：同学们上节课我们到了水族馆，这里可大了，今天我们到它的标本馆看一下好吗？看看在这里你能发现什么？能提出什么问题？能解决什么问题？
2、整理信息
师：谁来做解说员给大家介绍下这些海洋生物标本好吗？
3、提出问题
师：通过解说员我们了解了这么多海洋生物标本，那么根据你的这些信息你能提出问题吗？
学生可能提出：
（１）水族馆里的鱼类标本比虾类多几种？
（２）虾类标本比贝类标本少种？
（３）虾类和鱼类共有多少种？
（４）………………等很多种问题，教师要根据学生的回答筛选本节课要解决的主要问题。

二、自主探索、合作交流。

１、小组合作、探究问题。

师：同学们真是聪明提出了这么多的问题，那么我们首先来解决第一个问题：水族馆里的鱼类标本比虾类标本多几种？谁来列出算式？（根据生答，教师板书：42－26＝（种））
师：到底多多少种呢？你们想用什么方法来解决觉这个问题呢？小组合作开始吧！
（１）哪个小组愿意把你们的想法说给大家听听？
生：我们是口算的…………
生：我们是用小棒摆出来的。

（结合学生的操作重点交流2个减6个不够减，要把第4捆解开变成10根，再和原来的2根加在一起12根从这里面去掉6，注意原来的4捆要变成3捆，）
生：我们是列竖式来计算的。

（根据学生的回答，师板书。

并详细讲解2减6的退位减在竖式中的计算方法，然后再让学生自己总结笔算加法时应注意什么问题。

）
（２）那么这两种方法你喜欢哪一种？请用你喜欢的方法去解决第二个问题：虾类标本比贝类标本少几种？（放手让学生独立解决问题然后让学生交流自己的算法及其道理。

）
（３）师：谁愿交流一下你的算法？你为什么喜欢这种方法？（使学生经历
算法优化的过程）
（４）老师也喜欢用列竖式的方法。

不过在用这种方法的时候要注意：个位不够减，从十位退1，在个位上加10，再减。

三、自主练习
１、自主练习第１题笑脸后面藏着谁。

2、自主练习第2题填一填。

3、自主练习3找一找
学生独立完成，小组交流，集中订正。

四、课堂小结：
今天我们学习了什么新知识？在用竖式计算两位数减两位数退位减法时要注意什么？（1．相同数位对齐； 2．从个位减起； 3．个位不够减，从十位退1，个位上加10再减。

）
五、课后作业：
1、必做部分：
完成自主练习4、5、6题。

2、选作部分：
完成配套练习册的一二大题。

板书设计：
两位数减两位数（退位）
水族馆里的鱼类标本比虾类多几种？虾类标本比贝类标本少种？
42-26=16（种） 80-26=?（）
4 2
－2 6
1 6
1．相同数位对齐；
2．从个位减起；
3．个位不够减，从十位退1，个位上加10再减。

课堂反思：
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。

所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。

作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。

应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。

虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，
但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。

对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。

同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。