《电子学科教学法》教学日历
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[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论.北京:清华大学出版社，2009；
[3]姜大源.职业教育研究新论.北京:教育科学出版社，2007；
[4]海伦.瑞恩博德等编.情境中的工作场所学习.北京:外语教学与研究出版社，2011；
[5]菲利普.葛洛曼等.国际视野下的职业教育师资培养.北京:外语教学与研究出版社，2011；
教学资料
主要参考资料
[1]自编教材：电子学科教学法
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京:清华大学出版社，2009；
[3]德国国际合作机构（GIZ）.行动导向教学法.教学资料，2010。
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新.北京:清华大学出版社，2007；
C5基础验证项目设计
1
2.5
0.5
17
C6仿做项目设计
1
1
18
C7综合设计性实训项目设计
1
2ห้องสมุดไป่ตู้5
0.5
19
C8科技活动组建
3
1
教学目标要求
教学改革的计划措施
1.全面理解并掌握职业教育课程开发的重要概念；
2.实现学科到行动体系的概念转换；
3.掌握行业分析、岗位分析、典型工作任务的分析方法；
4.掌握典型工作任务到学习领域的转换方法，懂得按职业要求合理选择教学内容，正确描述学习领域，并完成合理排序，相应添加适合的授课课时数；
周次
教学内容（单元）
教学时数
讲授/自习
实践
讨论
1
A1重要概念界定开发思想
1.5
0.5
A2开发流程
1.5
0.5
2
A3电子行业分析
1
2.5
0.5
3
A4岗位分析
1
2.5
0.5
4
A5学习领域开发
1
2.5
0.5
5
A6学习情境开发
1
2.5
0.5
6
B1先进教学法导论
1.5
0.5
B2学生个性分析
1.5
0.5
7
B3引导文法
1
2.5
0.5
8
B4项目法
1
2.5
0.5
9
B5案例法
1
2.5
0.5
10
B6探索法
1
2.5
0.5
11
B7微格法
1
2.5
0.5
12
B8角色法
1
2.5
0.5
13
C1能力拓展目标简介
1
1
C2电子仪器使用方法教学设计
0.5
2
0.5
14
C3基本元器件特性教学设计
1.5
2.5
1
15
C4仿真项目设计
1
2.5
0.5
16
5.懂得通过学习情境选择和设置来完成基于学习领域的课程开发，从而具备职教课程开发方法能力、专业能力；
6.能够基于行动导向教学理念，根据教学内容（学习情境）选择适当的行动导向教学方法（引导文、项目、案例等方法），并予以课堂教学实施；
7.能够选择多维度的评价指标，通过形成性评价方式完成学习效果的反馈和评价；
8.通过小组合作，自我组织、计划、实施、评价，体验“教学团队”教研合作、开发全过程，从中培养社会能力、行动能力、社会综合能力等关键能力，达到人才培养目标。
以“学生为主，教师为辅”，从教学转换为导学，基于行动导向教学理念，通过实施项目、引导文、案例等行动导向教学方法，以小组合作为主要学习方式，辅以网络搜索、在线学习、文献分析、课堂讨论、师生互动、PPT展示、海报制作、教师总结等方法和手段，完成教学过程。
[6]费利克斯.劳耐尔，赵志群，吉利主编.职业能力与职业能力测评: KOMET理论基础与方案.北京:清华大学出版社，2010；
[7]琳达.克拉克等.职业教育：国际策略、发展与制度.北京:外语教学与研究出版社，2011；
[8]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式.上海:上海教育出版社，2005。
在此过程中，学生是主角，是虚拟职业场景的“职业人”，以“中职教师”的身份，通过“教研团队”的小组活动方式，完成教学开发和设计的一系列教学活动。
在课前的教学设计和准备方面，教师是主力，但在课程实施过程中转换成为配角，按照教学阶段的不同分别充当引导者（任务导入）、观察者、主持人的角色，帮助学生完成体验式学习过程。
[3]姜大源.职业教育研究新论.北京:教育科学出版社，2007；
[4]海伦.瑞恩博德等编.情境中的工作场所学习.北京:外语教学与研究出版社，2011；
[5]菲利普.葛洛曼等.国际视野下的职业教育师资培养.北京:外语教学与研究出版社，2011；
教学资料
主要参考资料
[1]自编教材：电子学科教学法
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京:清华大学出版社，2009；
[3]德国国际合作机构（GIZ）.行动导向教学法.教学资料，2010。
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新.北京:清华大学出版社，2007；
C5基础验证项目设计
1
2.5
0.5
17
C6仿做项目设计
1
1
18
C7综合设计性实训项目设计
1
2ห้องสมุดไป่ตู้5
0.5
19
C8科技活动组建
3
1
教学目标要求
教学改革的计划措施
1.全面理解并掌握职业教育课程开发的重要概念；
2.实现学科到行动体系的概念转换；
3.掌握行业分析、岗位分析、典型工作任务的分析方法；
4.掌握典型工作任务到学习领域的转换方法，懂得按职业要求合理选择教学内容，正确描述学习领域，并完成合理排序，相应添加适合的授课课时数；
周次
教学内容（单元）
教学时数
讲授/自习
实践
讨论
1
A1重要概念界定开发思想
1.5
0.5
A2开发流程
1.5
0.5
2
A3电子行业分析
1
2.5
0.5
3
A4岗位分析
1
2.5
0.5
4
A5学习领域开发
1
2.5
0.5
5
A6学习情境开发
1
2.5
0.5
6
B1先进教学法导论
1.5
0.5
B2学生个性分析
1.5
0.5
7
B3引导文法
1
2.5
0.5
8
B4项目法
1
2.5
0.5
9
B5案例法
1
2.5
0.5
10
B6探索法
1
2.5
0.5
11
B7微格法
1
2.5
0.5
12
B8角色法
1
2.5
0.5
13
C1能力拓展目标简介
1
1
C2电子仪器使用方法教学设计
0.5
2
0.5
14
C3基本元器件特性教学设计
1.5
2.5
1
15
C4仿真项目设计
1
2.5
0.5
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5.懂得通过学习情境选择和设置来完成基于学习领域的课程开发，从而具备职教课程开发方法能力、专业能力；
6.能够基于行动导向教学理念，根据教学内容（学习情境）选择适当的行动导向教学方法（引导文、项目、案例等方法），并予以课堂教学实施；
7.能够选择多维度的评价指标，通过形成性评价方式完成学习效果的反馈和评价；
8.通过小组合作，自我组织、计划、实施、评价，体验“教学团队”教研合作、开发全过程，从中培养社会能力、行动能力、社会综合能力等关键能力，达到人才培养目标。
以“学生为主，教师为辅”，从教学转换为导学，基于行动导向教学理念，通过实施项目、引导文、案例等行动导向教学方法，以小组合作为主要学习方式，辅以网络搜索、在线学习、文献分析、课堂讨论、师生互动、PPT展示、海报制作、教师总结等方法和手段，完成教学过程。
[6]费利克斯.劳耐尔，赵志群，吉利主编.职业能力与职业能力测评: KOMET理论基础与方案.北京:清华大学出版社，2010；
[7]琳达.克拉克等.职业教育：国际策略、发展与制度.北京:外语教学与研究出版社，2011；
[8]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式.上海:上海教育出版社，2005。
在此过程中，学生是主角，是虚拟职业场景的“职业人”，以“中职教师”的身份，通过“教研团队”的小组活动方式，完成教学开发和设计的一系列教学活动。
在课前的教学设计和准备方面，教师是主力，但在课程实施过程中转换成为配角，按照教学阶段的不同分别充当引导者（任务导入）、观察者、主持人的角色，帮助学生完成体验式学习过程。