中高年级阅读教学的一般教学流程

中高年级阅读教学的一般教学流程
第一篇：中高年级阅读教学的一般教学流程
中高年级阅读教学的一般教学流程
具体操作起来分为这样几个环节：第一：预习课文，搜集信息
古人云:“凡事预则立,不预则废。

”士兵在打仗前要备战,农民在耕种前要备耕,教师在上课前要备课,这都是“预”。

同样的道理,学生在学习一篇新课文前也要准备,就是预习。

（小学教学评估市教研室教研员听课）老师要重预习方法的指导，培养学生自主阅读的能力那么如何预习呢?下面我们就来谈谈预习新课文的方法。

一明。

就是明确要求。

每篇课文都有不同的学习要求。

当你在预习时,就先要明确干什么,然后再带着这些要求去看课文,这样才能做到有的放矢。

二读。

学课文首先要读课文。

阅读课文有默读和朗读之分,预习时可以单独用或者都用。

有些课文情感较浓、抒情较强烈,就可以用朗读。

如《再见了,亲人》一文,就可用充满深情的朗读来表现中朝两国人民之间比山还高比海还深的情谊,达到以读带情、以读激情的效果。

而有的课文句子内在含义比较深刻,只有用反复默读才能慢慢体会。

如《小音乐家扬科》、《白杨》,这两篇课文中前者表面意思是写扬科如何爱音乐,实质上是在揭露资本主义社会的黑暗。

而后者如不仔细默读,就有可能误解是一篇状物的文章。

像这种文章要靠反复地默读,边读边想,才能读懂,才能理解其内在的深刻含义。

三划。

在读的过程中,往往会遇到一些初次碰到的、一下子不能理解或难以理解的词句。

这就需要预习者在读的同时还要划。

因为这时如果先停下来弄懂的话,就有可能会打断对整篇文章的完整理解。

最好的办法是先划出来,待整篇课文全部读完后再去解决。

“划”可以用一些读书记号,这样既方便快捷,又有利于区别对待。

比方说横线表示新字、新词,横线加“?”表示难以理解的句子等。

四查。

即通过查找工具书来解决划出来的疑点。

查找的同时还要注意用“注”。

比方说把有些比较难记或一下子难以记住的答案注在
旁边,这样可以方便以后学习时随时查找。

五思。

思就是思考。

一篇新课文到手后,对它的一切我们都是未知的,预习就是要把未知变成初知,而这就需要思考了。

这里的思考也可理解为分析,分析文章的脉络结构,分析课后习题,分析作者写这篇文章的目的等等。

这样既能锻炼独立分析的能力,又能完成预习任务。

六写。

“好记性不如烂笔头”,讲的就是要注意多写。

在预习时会产生许许多多的疑问,有些可以通过查工具书或用学过的知识来解决,有些是暂时还难以理解的,我们就要把这些问题记下来,以便课堂上能在老师和同学的帮助下解决。

当然,如能把弄懂的问题也写下来那就更好了。

这样可以在适当的时候拿出来与大家交流,互相补充、提高。

“不动笔墨不读书”,假如你能及时动动笔,预习后作作书面小结,相信你会得到很大的益处。

七读。

当学生的预习任务全部完成时,要奉劝学生一句话,请你再打开书本,仔细读它一两遍吧!当然,这个读与开头的读有所不同。

它需要学生边回想边读,从而加深和巩固学生的预习成果。

第二，激趣导入，以学定教。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”只有愿学、乐学才能学好语文。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

” 开篇引趣，诱发好学之乐。

兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。

语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。

人们常说“兴趣是成功的基石”就是这个道理。

确实，好的开头是课堂成功的一半。

教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

导入教学有很多方式方法，现择要介绍如下：
音乐激趣创设情境故事传情诗歌怡情审题设疑温故知新简介作者设置悬念
游戏玩味猜谜激趣激发体验板书引路描摹景物
当然,在新课导入语的设计上，除上述示例外，还有衔接导入法、布障导入法、目的导入法、概括叙述导入法等等。

方法大同小异，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。

语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。

只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。

但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。

要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。

第三，初读课文，整体感知。

初读——读准读顺，整体感知。

读通课文，指的是学生在初读阶段对课文反复诵读，达到基本读通的要求，也就是能读得正确，流利：不错、不漏、不添、不倒、不破（不破句子）。

很多老师不重视这一点，课堂上很少留出时间让学生读通课文，总是急匆匆地一带而过，忙不迭地或分析提问，或让学生过早的进行感情朗读，多元感悟。

“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”，学完的课文还读得结结巴巴。

读通课文，我们称之为“保底工程”，每个学生都要做到，达不到要求，教师就不要“开讲”。

为了守住“底线”，我们要求老师在备课时首先要做到的就是正确、流利、有感情地朗读课文；课前布置学生熟读课文的预习作业，课上检查指导，该范读时要范读，该领读的要领读，确保学生把课文读通。

就像于永正老师讲的：“没有听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单的教，为什么不行？”之所以要关注“读通课文”这一每个学生都应当达到的阅读教学底线是因为在当今的课堂上很难看到教师帮助学生把课文读通的指导；很少见到有让学生反复诵读，把课文读通的时间安排，也很少见到教师对学生能否读通课文的检查。

如果一篇课文是两课时完成的，第一课时的主要目标应当是识字学词、读通课文、初识大意、整体把握，从而为第二课时的深读探究扎扎实实打好基础。

然而奇怪的是，识字学词只是逐个认读一两遍便一晃而过，在学生齐读一遍课文之后，教师
便忙不迭地进入逐段分析提问。

把每个孩子都能读通课文这样一个最基本、最重要的缓解“缩水”了。

第四，再读课文，重点认知。

目标是读懂课文。

品读——领悟情感，感悟语言。

初读课文后，就进入品读阶段。

借助品读，一方面，要引导学生深入理解课文内容和作者的思想感情，另一方面，要引导学生领悟作者是用怎样的语言文字和结构方式来表达课文的内容和情感。

品读建立在品词析句的基础上，只有品出词句的内涵和情味，才能读出感情来。

这个阶段要求有感情地读。

引导学生感悟的基本方法
1、读中感悟。

读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动，学生阅读效果与其对语言的感悟程度一般呈正相关。

从某种意义上说，教师指导学生读就是在指导学生感悟。

一位老师在教《第一场雪》的“雪大”一段时，学生要求用读来体现雪大的情景。

第一个学生读时音量太小，语气平直，老师风趣地问：“这是多大的雪呀！”学生们笑着说“这是小雪。

”在请一个同学读，大家说，这是中雪。

第三位学生终于读出了“大雪”，老师又趁热打铁；“还有谁读得比他下得还要大？”于是在朗朗的读书声中，大家体会和领悟到了大雪的气势，进入白茫茫的雪的世界。

教师把文本丰富的内涵和意韵转化为声音形象，这种声情并茂、充满活力的形象，触发了学生的体验，催化了学生的感悟。

2、品中感悟。

所谓“品”，指的是揣摩品味课文的重点词句，领悟其意韵和表达技巧。

3、境中体验感悟。

借助录音、图片、简笔画、课件等音像媒体，将课文语言还原成具体形象，让学生入情入境，领悟语言的内涵和语言表达的技巧。

4、演中感悟。

借助教师和同学的演示，展示语言的内涵。

或者让学生表演，凭借角色效应，促进感悟。

5、联系生活感悟。

心理学研究表明，越逼近原形，理解越快、越真。

对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。

有时还可以让学生亲历类似于文本反映的生
活以加强体验，促进感悟。

要正确处理朗读教学中的几个关系
（1）理解和朗读的关系。

悟情入情是有感情地朗读的基础。

一般情况下，应先理解文意，再有感情朗读。

但有些“情”只可意会，难以言传，领会也因人而异，对此不应追求过于“深入”“统一”的理解。

有些诗文也可略知其意即可熟读，日后再慢慢领悟领会。

（2）齐读与自由读的关系。

一篇课文的朗读不能都是齐读，也不能一味自由读，要因时段而异，因文句而异，使二者得到优化配置。

一般情况下，学生对文章的认识，对情感的表达尚需指导时，可以用齐读，因为齐读便于教师发现共性的问题，便于集中指导。

在形成共识的请况下，对一些富于情感、表现力的关键句、中心句等也可以采用齐读。

对于尚在理解和领悟中的初读，或者个性化的体验感悟后的感情朗读，一般要采用自由读。

（3）情感领悟和技巧指导的关系。

技巧指的是朗读中的重音、停顿和语调的处理。

近期有一种观点颇为流行，即“加强情感体验，淡化朗读技巧”。

情感是内容，技巧是形式，技巧是为了表达情感服务的，离开情感，技巧就毫无价值。

因此，不能说这种观点就没有一点道理。

但是技巧是客观存在的，没有技巧，情感无以表达。

对那些普遍较好地掌握了朗读技巧的学生，教师可以较多地采用以情带声的方法来指导朗读，即通过情感的领悟带动技巧的运用。

而情感的领悟与技巧的运用互动的做法，适用于更多朗读基础不同的学生，值得提倡。

（4）读出文本的感情和读出独特体验的关系。

文本所要表达的感情包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情。

要引导学生走进课文的生命，走进作者的心灵，进而让学生用朗读以声传情。

但阅读是个性化的行为，是与文本的对话；学生在阅读中常常有自己的独特体验，教师应该允许、鼓励学生读出自己的独特体验。

但学生体验的“独特”，要有一个限度，这个“度”就是不能忽视文本这一主体的存在，不能置文本于不平等的地位，对那种完全不顾文本所表达的情感，随心所欲的读，教师必须加以纠正。

第五，反顾整体，归纳总结
此环节是在充分研读的基础上，教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统的整理，为举一反三打基础。

第六，积累运用，迁移训练
熟读——深化情感，积累语言。

高声朗读，熟读成诵。

积累丰富的语言，充实自己的语库。

读的形式可以让学生带着感情自由读、表演读、分角色读等等。

此环节主要是让学生在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备；借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。

迁移练习，促进语言运用。

其主要任务是，围绕读写结合点设计适当的训练内容、方式，指导学生进行迁移练习，从而将课文中关键的精彩的语言文字、表达方法、修辞手段、组织结构等转化为自己的东西。

熟读背诵，强化语言积累。

其主要任务是，熟读乃至背诵课文。

除教材规定的背诵材料外，教师还可选择一些文质兼美的章节，指导学生背诵。

背诵要在教师指导下当堂进行。

教师要教给学生背诵的方法。

第七，拓展延伸
要求教师要鼓励和引导学生根据所学课文的内容，延伸阅读，扩大训练面，进一步鼓励学生自主学习。

进行一篇带多篇的拓展阅读。

开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。

第二篇：探讨中高年级写作教学
探讨中高年级写作教学
（2018-2019学第二学期）
小学中高年级写作是小学语文教学的半壁江山，这充分说明了学生写作在语文教学中的重要性。

然而，对于小学语文教师而言最难教的是小学生的写作，对于小学生来讲最难写的仍是作文，视作文为畏途，一提写作文学生就感到无从下手，无话可说，无事可写，无情可抒。

这种局面与小学语文教学目的要求相驳，必须及早改进，为了提高小学生语文综合素质，提高写作水平，谈一谈个人对于小学写作教学的肤浅认识。

一、明确写作要求，把握写作重点是写好作文的先决条件
无论是写作的指导还是讲评，明确写作要求，把握写作重点是写好写作的前提条件。

因此作为一名小学语文教师要搞好小学写作教学，必须要明确小学写作教学的性质及要求，把握写作重点。

大教育家叶圣陶讲:“作文不是生活上的点缀，而是生活之必需，与说话完全一致，作文就是说话，就是用笔来写自己心理想说的话。

”新课标规定小学生作文的性质是写作，是学生认识世界，认识自我，创造性表达的过程，是学生学写运用祖国语言文字，表达交流的过程，是学生根据日常生活的需要，学写运用的常见的表达方式。

新课标把低年级作文改为写话，把中高年级作文改为写作，这就规定了小学作文的性质——而是一种写作练写。

他给小学生的写作定了基调，通过写作练写来培养学生初步的表达能力。

新课标要求学生把自己的见闻、感受和想象写出来，那么，新课标对小学生的写作提出了那些要求呢？
一是在写作行为上要养成留心观察，认真思考，勤于动笔，修改写作的良好写惯；二是在写作内容上能写简单的记实作文、想象作文，学写读书笔记和常见的应用文；三是在写作的表达上要求内容具体，感情真实，分段表述，语句通顺，书写规范整洁。

写文章也是要讲究章法的。

诸如审题、立意、选材、结构层次的安排、语言的使用和选择、修改等等。

毫无疑问，即使是小学生的写作，也离不开一定的章法。

但这些章法应该是最简单的，最基本的，且非系统的。

讲到小学生写作需掌握的章法，大体有三条，一是顺序，即比较有条理，言之有序；内容比较具体，言之有物；遣词造句比较准确、比较通顺，文从字顺。

二、拓展空间，丰富材料积累是写好作文的前提
小学生作文最基本的要求是把自己的见闻、感受和想象写出来，所以，拓展小学生的认知空间和想象空间，丰富写作材料的积累是写好作文的前提。

具体做法是:
1.关注现实，热爱生活，培养观察思考能力
语文教育家叶圣陶先生曾经讲过：“生活如泉水，文章如溪水，
源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不竭.”写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生的写作提供了，用之不绝的素材。

要想让个学生写好作文首先必须让学生学会热心关注现实生活，热爱生活，才能把自己的见闻、感受和想象写出来。

2.学会思考，学会想象，培养学生想象能力
新课程要求写作教学要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事。

长期训练，能极大地提高小学生的想象能力和思维能力，使创新能力得到进一步提高。

三、读写结合，积累语言，领悟表达方法是小学生学写写作的必经之路
语文教育家叶圣陶先生曾经讲过“果能善读，自必深受所读书籍之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。

注重语言积累是提高语文教学质量的重要手段。

古人学写语文强调读得多,记得多,这样才能博闻强记，厚积薄发。

现在的语文教学也有与此相通的道理,因为学生在语言实践的过程中，不管是理解还是表达，都需要充实的语言积累作后盾。

因此，重视语言积累是学生学写语文的基本途径，是提高语文、作文教学质量的重要手段。

语文最注重的是积累，所以要提高语文成绩绝对不是一朝一夕的。

我认为最首要的任务是要把读书的时间还给学生。

俗话说：“书读百遍，其义自显”，可见“读”对于语文学科的学写有多么重要。

大家也都知道要，要提高学生的语文水平，必须得提高学生的阅读能力和写作能力，而写作能力又是建立在阅读能力的基础之上。

总之，通过阅读积累语言，学写积累写作技法，是经过实践检验，专家多次论证过的，行之有效的方法，是小学生学写写作的必经之路。

四、强化训练，掌握技法，是提高小学生学写写作水平的有效途径之路
《课程标准》提出“写作知识的教学力求简要有用。

应抓住审题、取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作.”（以学骑自行车为例）
1.审题：审明写作体裁，写作范围（时间、对象、人称、数量），写作重点，题外要求。

2.选择材料：应注意以下几点：首先要真实，真实才能感人，才能触及读者心灵；其次要新颖；三要选择典型材料。

3.构思：（打腹稿，列提纲）要想好先写什么，再写什么准备怎么清楚有条理地表达自己想表达的意思，如何开头、过渡、照应、结尾，如何安排详略等。

4.表达:说话是一种表达，作文也是一种表达，作文就是说话，无非是把自己心想说的话写在了纸上。

学生应该怎么表达主要是靠教师的具体指导。

2019年4月12日
第三篇：小学中高年级拼音教学
【声母】
汉语拼音专题讲解
b p m f d t n l g k h j q x
zh ch sh r z c s y w
（注意：i做声母要写成y）【韵母】
单韵母
a
o
e i
u
ü
复韵母
ai
ei
ui
ao
ou
iu
ie
üe
er
前鼻音韵母
an
en
in
un
ün
后鼻音韵母
ang
eng
ing
ong
【整体认读音节】
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye
yue yuan
yin yun ying 【汉语音序表】Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii
Jj
Kk
Ll
Mm
Nn
Oo
Pp
Qq
Rr
Ss
Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Zz
【知识点归纳】
⌝声调和标调
声调----阴平（第一声）、阳平（第二声）、上声（第三声）、去声（第四声）表示----
ˉ
′
ˇ
ˋ 标调----就是按一定规则给音节标上调号，表示这个音节读第几声υ汉语声调符号的标记位置有两种情况：
一是声母和复韵母、鼻韵母相拼时，声调符号应该要标记在主要元音上，即那个发音最响亮，也是开口最大的元音上。

次序依次是：a、o、e、i、u、ü
（韵母iu，调号标在u上是例外）
例：非fēi 袍páo
秀xìu
剖pōu
君jūn 组zǔ 二是声母和韵母相拼时，声调符号要标记在元音上。

例：撒sǎ
则zé
突
tū
至zhì
【即讲即练】
哭 ku 窝wo 宁ning
天 tian
水
shui
托tuo
卢 lu
尔 er
近
jin 见 jian 碟 die 段 duan 拼音方法【两拼法】
两拼法就是把音节分成声母和韵母两个部分进行拼音的方法，韵母当作一个整体，不管结构如何都不分开念。

两拼法的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”如：包—bāo
山—shān 【三拼法】
对有声母、介音和韵母三段的音节，采用三拼连读法。

拼读时，要将声母读得轻短，介音读得要快，最后的韵母要读得响亮。

三拼法的要领是“声短介快韵母响，三音连续很顺当”
如：想—xiǎng 暖—nuǎn 【我来写写拼拼】
水
窃
撑
趟
瘾
彭侠
锻
鉴
玷
衰
眷⌝拼写规则单音节的拼写规则
（1）j、q、x、y和ü、üe、ün相拼时，ü上两点要省略。

如：jū(拘)、qùe（确）、yún（云）。

（2）n、l和ü相拼，ü上两点不去掉。

如：lǚ（旅）、nǚ（女）。

（3）韵母“i”上需要声调时，“i”上面的一点要省略不写。

如：lì（丽）、nín（您）。

（4）韵母“o”,只跟声母b、p、m、f相拼，而不跟别的声母相拼。

如：bó（脖）、pò（破）、mō（摸）、fó（佛）。

（5）韵母“e”,除“么”字（me）是声母和韵母e相拼外。

不跟声母b、p、m、f相拼。

（6）韵母“ü”，不跟声母b、p、m、f相拼。

⌝拼音大写规则
参考资料：《汉语拼音正词法基本规则》
（1）句子开头的字母和诗歌每行开头的字母大写。

（举例略）（2）专有名词的第一个字母大写。

Běijīng（北京）Chángchéng（长城）
（3）由几个词组成的专有名词，每个词的第一个字母大写。

Guójì Shūdiàn（国际书店）
Hépíng Bīnguǎn（和平宾馆）
(4)专有名词和普通名词连写在一起的，第一个字母要大写。

Zhōng guórén（中国人）Míng shǐ（明史）
注意：已经转化为普通名词的，第一个字母小写。

guǎnggān（广柑）zhōngshānfú（中山服）zàngqīngguǒ（藏青果）隔音符号的用法
⌝隔音符号的用法隔音符号用“’”表示。

当a、o、e开头的零声母音节连写在任何一个音节后面时，将隔音符号标在音节开头字母ɑ、o、e的左上方。

例如：
fān’an翻案
fāng’an方案【随堂精讲】
连线，选择黑字正确的读音。

努力
nǔ
道路
lù
秘诀
jié
女士
nǚ
降落
luò
清洁
jué
惩罚
chén
呻吟
sēn
恶劣
liè
沉重
chéng
森林
shēn
劳累
lèi 请你给以下音节找出隔音符号的位置
shēngou生藕mínge名额
xīan西安kùai酷爱
yúe余额píao皮袄
请你圈出以下词语中拼音字母要大写的音节并把音节写下来
qīng míng（清明）guāng míng rìbào（光明日报）guǎng dōng huà（广东话）
chuān xiōng（川芎）shu xue（数学）han leng（寒冷）qian tu(前途) 音变轻声
（1）叠音词和动词的重叠形式后面的字要读轻声（妹妹、尝尝）（2）名词性词缀“子、头”和表示复数的“们”等读轻声（馒头、人们）（3）双音节动词重叠后（打听打听）
（4）用在名词、形容词后面表示趋向的词“来、去、起来、出去、下去、过去”等读轻声。

（5）一些常用的单音节词，第二个读轻声。

（蘑菇、喇叭、玻璃、哆嗦）
儿化
在普通话里，韵母不能与声母相拼，它除了自成音节之外，儿还可以从目前一个字音里的韵母结合起来，并使这个韵母转变为卷舌韵母，这种现象叫儿化。

带儿化的音节，一般用两个汉字表示，用汉语拼音字母拼写这些儿化音切，只需在原来的音节之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。

例如：门儿--ménr 馅儿—xiànr
第四篇：中高年级小学生写字教学
中高年级小学生写字教学夏一中心小学
姜祥福
书法，是在宣纸上，靠毛笔运动的灵活多变和水墨的丰富性，留下斑斑墨迹，在纸面上形成有意味的黑白构成，所以，书法是构成艺术；书家的笔是其手指的延伸，笔的疾厉、徐缓、飞动、顿挫，都受主观的驱使，成为其情感、情绪的发泄，所以，书法也是一种表现性的艺术；书法能够通过作品把书家个人的生活感受、学识、修养、个性等悄悄地折射出来，所以，通常有“字如其人”、“书为心画”的。