生态教学理念模式下的英语课堂

生态教学理念模式下的英语课堂
随着社会的不断发展，教育经历了多次改革，已由传统的教学模式转变为现代化教学模式，尽显其优势，为社会的发展建设培养出一批批栋梁之才。

新一轮教育教学课程改革已有时日，回顾从事教育事业以来所走过的历程，心中感受颇深。

英语是一门语言艺术，学习它的目的应在于将它运用到实际生活中，听说读写都是与外界交流的工具，我们的应试教育造成了学生们高分低能，哑巴英语，踏出国门无法与人交流，缺乏自信难于张口。

这些都是传统英语教育所带来的严重影响。

英语课堂的改革迫在眉睫，需要与时俱进，经过了多轮改革后的今天，我们的课堂焕然一新，特别是在我校生态教学理念的模式下，作为教师的我体会到了教学所带来的幸福感。

传统英语课堂教学模式的反思
1.教学设备简单，教学过程公式化
传统的英语课堂教学辅助设备过于简单------一支粉笔，一块黑板。

英语课堂比起其他学科的课堂只是多了一部卡带录音机及一些手工制作的简单教具，这些简单的教学设备使教师在教学中收到限制，这对于语言学习所需要的情景创设远远不够，从而导致了英语课堂陈旧无生机，形成了长时间的公式化教学------读单词、念课文、讲语言点。

如此模式下的教学，让学生失去了学习的兴趣，在这种枯燥的学习环境下一些活泼好动的学生选择了放弃，给教育增加了更大的难度。

2.远离真实生活情境，依附于考试指挥棒，缺乏人性化
多年来由于在中高考指挥棒下应试教育的观念深深地影响着老师们的日常教学，课堂教学严格遵循课前精心设计的教学程序，注重学生对所授内容的掌握，一味地强调知识点、考点，这种超强的功利性是凸显了迎合考试的要求，为了迎合所谓的社会需求以及个人职业生涯的需要。

课堂教学中学生失去了自我，学习如同复读机，机械性地完成每天的学习任务，长此以往学生懒于动脑，势必会形成学习上的惰性，所学知识脱离现实生活，无利于学生认识自然、社会和生活。

3.非生态教学遏制学生创造性思维的发展，评价模式以考试为主传统英语教学的一言堂模式是缺乏以人为本的教学，每个学生在整个教学过程中只不过是教师手中的一粒棋子，即便教师提出的问题给学生预留一定的思维空间，但又隐含着一定的限制，这无疑在客观上阻碍了学生独立思维，限制了学生创造性思维的发展。

这样的课堂教学模式下主要评价模式是以考试为主，教师普遍认为任何问题只存在唯一正确答案，学生不得不掩饰自己的真实想法，一味地去遵循考试要求，如此教学在短期可以见到成效，迎合考试要求，但长此以往必定导致学生高分低能，缺乏创造性思维，成为学生发展的障碍，从长远看也会阻碍社会发展的进程。

对生态教学理念模式的认识
1.生态型课堂的基本概念
生态型课堂就是从生态学的视野关注课堂教学中的诸要素，用生态的方法解释较复杂的课堂教学，并以生态的方式来进行和开展课堂教学活动。

生态型课堂在本质上是一个注重和谐共生，以人为本，动态愉悦，高效减负的课堂。

在课堂教学中应突出三点：一是，本真和谐。

“本”是指以人为本，以学生的发展为根本任务。

“真”是指课堂教学的真实及师生的真诚。

“和谐”是指教师要积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、兴趣的学习环境，让学生在轻松和谐的学习环境中学习，关注学生的生命发展，引导学生实现对生活中真善美的追求，实现对本真生命的超越。

二是，生命灵动。

在实施堂教学过程中不仅要完成教学目标，而且还是师生共同成长的过程；不仅是学生学习知识的过程，而且还是师生共同构建知识意义的过程；不仅是学生进行思维训练的过程，而且还是师生得到共同发展，形成健康人格的过程。

所以生态课堂要求师生要有灵感上的相互交织，要有思维上的碰撞。

三是，整体提升。

“整体”是指生态课堂教学内容中的知识与技能、情感态度价值观要统一在一个整体中。

提升是指要不断地挖掘师生的潜能，从而取得教学质量和生命质量的整体提升。

2.生态型课堂的基本特征
生态型课堂强调师生互动，是不断焕发生机和活力的课堂。

和传统的课堂相比，生态型课堂更具有开放性、动态平衡性、可持续发展性、系统性、高效性和整体性的基本特征。

该课堂强
调的是动态的教学模式，课堂模式创建崇尚开放和自主的和谐共生，倡导师生互动的动态平衡，关注整体的个性化需要，主张师生都能得到可持续发展。

生态教学模式下的英语课堂初体验
在英语课堂教学中，兴趣是学生求知欲的先导，学生学习的积极性是学习效率的前提，因此营造良好的学习环境，创造良好的课堂气氛，建立和谐师生关系是学生提高学习效率，调高学习质量的重要因素。

在生态型教学模式理念下，我将理论运用于实际，不断地学习实践，实践后找出问题再学习，不断提高驾驭课堂的能力，营造良好的学习氛围，创设真实的生活情景，达到师生共同发展。

在2012年天津市和平区对外交流研讨会上，我所做的示范课（Book2 Module2 No drugs）得到了新加坡、香港、台湾等来自不同地区同行们的认可，课堂教学体现了我校生态教学模式的理念，激发了学生的学习兴趣。

1. 词汇复习，模式新颖
传统的词汇复习多为读单词，默写，单词中英释义或英英释义的连线，这种陈旧的模式对学生来说无兴趣可言，机械性的记忆生词拼写，中文意思。

我在课堂词汇复习中则采用游戏模式，利用教室先进的教学设备，运用白板的交互功能，让学生在快乐中学会生词。

首先白板上出现“word puzzle”的游戏界面，学生根据右侧单词的提示，迅速在白板上找出，并利用白板的画笔功能亲自
画出所找到的单词。

在活动中无需举手得到老师的应予，游戏规则为抢答的形式，所以在课堂上呈现了学生积极思考，争先恐后地划出所找到的单词，整个复习过程不到五分钟，学生们却在兴奋的状态下完成了任务，课堂气氛活跃，激发学生学习兴趣，体现了生态课堂教学的民主性及高效性。

2.教学方法多样化，多角度刺激学生，保持课堂学习兴奋点
传统的阅读教学课程固有的模式多为读课文，分析文章的篇章结构，依据文章完成相应的练习，习题局限于选择题、判断对错题及回答问题，学生在教师课前精心设计的教学流程下严格完成各个环节。

教学反思一下，这节课师生都得到了什么，彼此筋疲力尽，收效甚微。

我在阅读教学中则用学生手绘连环画展示，将一篇阅读文章浓缩为几幅画，直接刺激学生的视觉，
加强故事的完整性，加深学生对文章的理解。

同时学生还可以根据连环画所表述的内容，正确分析出文章的方法及篇章结构，从而有效地引导学生学会选择文章主旨大意的方法，同时趁热打铁精选一篇需要用同样阅读方法的文章，提前预设为导学案的一部分内容，让学生再次实践加深印象，学生事半功倍。

经过大约15分钟的学习，学生会略有疲惫，这时应立刻调整活动内容，保持学生的学习兴奋点，我则采用课本剧表演，让学生找到新的兴奋点的同时，对所学内容进一步加深印象。

这个过程充分体现了生态教学模式的动态平衡性及可持续发展性，同时也体现了教学内容的真实性。

3.课堂教学渗透情感态度价值观
新课标要求学生在学习过程中不仅要获得知识与技能，还要同
时在情感态度价值观上有所收获。

简单的语言教育，持续时间短，得不到学生的重视，甚至是逆反，因此在教学过程中自然地将情感态度价值观的教育渗透其中也是一门艺术。

本课的情感态度价值观是教育学生珍爱生命，远离毒品。

因此我在课前课本剧的排练中强调学生表演的真实性，特别是瘾君子的痛苦生活要表演的淋漓尽致，让学生在真情实感中体会到毒品给人们所带来的危害。

同时为了扭转这样的话题给学生带来的沉重心情，在课堂教学的结尾，我为学生画了一颗生命树，每个人都在这颗树上许下自己的心愿，再一次和学生产生师生互动，从而达到对学生的情感态度教育目的。

这样的课堂教学体现了生态教学模式的开放性、系统性及整体性，师生共同得到发展。

课堂是学习的主战地，兴趣是学生最好的老师，这堂课活动
设置有同伴互助，小组合作，集体协助等多种师生互动，生生互动模式、交互模式，让学生在和谐快乐的英语课堂上吸取他们所需的营养，从而达到高效课堂。

这堂课对于学生的评价标准也不再是单纯的唯一正确答案，多处设置开放性问题，引导学生自我发展，培养学生创造性思维。

经过教学实践，我体会到了生态教学模式下的英语课堂所带来的优势，学生的兴趣提高了，学习效率也会随之提高；活动创设多了，课堂有了活力；以人为本的新型教学模式，不仅再次确立了学生的主体地位，同时也对教师提出了更高要求，教师要不断学习武装自己，才能有效备课，有效教学，达到师生共赢。