教师专业成长的途径与方法研究

教师专业成长的途径与方法研究——课改专题研究阶段性小结教师专业成长的途径与方法研究——汇文中学课改专题研究阶段性小结课题研究的背景：教师专业化的提出是在美国八十年代以后，当时由于美国教育质量不断呈下降趋势，要求改革教育的呼声也日益高涨。

1986年卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告，将教育改革的重点放在提高师资水平上，报告明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。

当今中国的新课程改革实践方兴未艾，要求教师专业化程度应达到一个更新更高的水平。

教师的专业程度是由“实践性知识”加以保障的。

目前教师进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，在一定程度上脱离了教师自身的教学实践，不利于教师的专业成长。

一名优秀教师应该具备的良好素质是：在课程领域具有丰富的知识；在教学方面有技巧，掌握一套教学和评价的方法；具有反躬自省的能力；在追求认知和情感教育成果的同时，努力尊重他人，富有同情心；承担课堂内外的管理责任。

这些能够反应出教师专业化标准的一般要求。

如果没有足够数量的合格教师，任何教育改革只能在实践中失败，赢得教师，才能赢得21世纪的教育。

教师的师德及专业化程度是教育发展的核心竞争力，是学校发展的中坚力量，没有一支现代化的专业素质高的教师力量作支撑，任何办学理念、发展战略都不可能成为现实。

所以，学校应将提高教师的专业化程度作为学校建设的头等大事来抓，力争在较短的时间寻求和开创出一条适合教师专业成长的新路。

汇文中学示范性高中建成以后，面临发展的新要求，师资队伍软实力的建设成为重中之重的大事，走专业发展之路是学校发展的首要选择。

理论基础：教师专业化要求主要有三点： 1.在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展。

2.在专业知识和能力要求上，从“单一型”向“复合型”发展。

第一，要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；第二，组织管理的能力。

如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；第三，要有善于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；第四，教育研究能力。

最近，又强调教师应具备熟练而有效地运用信息手段的基本能力。

3.在劳动形态上要求从“教书匠”到“创造者”。

随着知识经济时代的到来，随着社会和人的发展的需要，国内外对教师的要求越来越高，需要教师是一个有专业修养，有专业知识和能力，还要有不断超脱自我，创造未来的本领。

研究进展及主要成果本课题自开题后，课题组成员明确分工，经常召开研究例会，每学期开学初制定本学期课题研究计划，由负责人向课题组做研究动员，研究进展顺利并取得阶段性成果，关注成果的转化，使课题时时引航教师的专业发展。

在研究中，仅仅围绕教师专业发展途径的研究这一主线，通过构建教师行动框架，使教师结合自己的工作有计划地对教育教学实际问题进行研究，使自己获得较快较高层次的专业成长，使教师能够通力合作，形成支持教与学的氛围研究中，我们进一步认识到一切教育问题解决的根本在于提高教师的专业素质，只有教师先获得发展，创造出最佳的育人环境，学生才能有比较好的发展。

由校长室直接策划教师的培训工作，成立青年教师工作领导小组，认真执行和平区教委相关师训政策和意见，注意结合学校发展实际，分阶段、有步骤实施青年教师培养工作。

目前的教师培训工作，上级主管部门采用的是院校培训与校本研修相结合的方式，而重点又是以校长为第一责任人的校本研修。

我校教师校本研修的内容立足学校和教师的实际情况和发展的需要，以提高教师教育、教学技能和教学实践研究能力为宗旨，在做好教师基础性培训打造青年教师教学基本功的同时，突出新理念、新课程、新技术和师德方面的重点研修。

设计了多种研修形式以尽可能保证工作效果，如专题讲座法、课题带动法、问题研讨法、师徒结对法、观摩听课法、个人自修法以及教研活动和论坛比赛等，实施“研训评”一体化的教师培养模式，使教师的专业水平稳步提高。

一.以研促教多次请到天津市教科院王敏勤教授和陈雨亭博士指导课题研究。

课题实施首先以各学科组为研究和实践的平台，由各学科组长负责并牵头建立全体教师的个人专业成长记录簿，教师将个人职业生涯规划书放在首页，学校定期对计划的完成情况做检查和评比，这样，教师在参与科研和研究实施过程中不断促进自身的专业成长，从关心个人成长的角度进而关心自己的本职工作，关心学生的全方面发展。

通过汇文中学校本科研制度的实施，引导教师逐渐把科研与教研转化为一种常态工作习惯，使工作的进程与质量时刻受科研与教研成果的引领，形成了教师“在工作实践中开展研究，以研究的状态开展工作”的局面，切实摆脱了研、教两张皮的现象，摆脱了科研、教研形式化的困柩，而使之真正成为能解决教学及管理工作中突出矛盾的一种务实的工作状态。

化学学科组高度重视教师科研能力的培养，全组老师能以一致的信念，严谨的方法，实施构建基于新课程方案的“高效低负”的教学模式的实践研究，总结出和谐师生关系的基本要素，在组长何英老师的带领下，化学学科组已经成为一支敢于并善于“打硬仗、打好仗”的教书育人队伍。

为把学校建设成为学习型组织，形成民主、开放、高效的教研机制，2006年9月修订了校本教研管理制度，并加强领导和监督制度的落实。

把握“基于学校、在学校中和为了学校”的校本教研思想，选择学校、教师在实施新课程中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行教育教学研究。

一段时间以来，学校坚持校本教研战略，逐步使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制，作为一种新的学校文化，不断使学校成为真正意义上的学习化组织，在促进教师专业成长方面发挥极具推动力的作用。

物理学科组从直接关注学生主动参与入手，强调教师的引导作用，为此广泛开展集体教研活动，深入研究教法学法，组长张宁老师将自己硕士论文课题的成果与全组老师分享，在教研中突出现代信息技术手段在课堂上的应用，以特长引领的视角改进课改年级物理课的教法和学法；政治学科组关注每一个教学细节的安排，发挥优势，对学生倾注极大爱心，在教师的互帮互助中展现了团队的整体实力，变备课的“一言堂”为“多言堂”，形成了本组规范的教研形式；数学学科组的活动也勇于开拓新思路，展现教研文化新风采，把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，教研中让每位教师都能充分发表个人的思考，在思想碰撞中共同获得提高；英语学科组把夯实教师自身理论基础作为前提条件来抓，在实践锻炼之后总结经验，最终提升为教师的一种能力；生物学科组在实施新课程以来高度关注学生的多元评价研究，全组上下尽心竭力投入评价标准制定和修改的研究，在课堂教学实践中有针对性地实施，收到良好效果； 2007年9月，我校高中物理学科组和九年级政治备课组，分别被和平区教研室评为区级优秀学科组与备课组。

规范化管理与创新性思维的引导，显现了校本教研的效果。

二.主题研修学校坚持让干部教师走出去学习，把专家名师请进来培训的做法，学校大力支持境外培训和异地学访，聘请天津市教科院及市区教研室的有关专家来校就老师们最关心的课改专题进行辅导讲座，比如天津市教科院王敏勤教授关于提高课堂教学效率的讲座很受老师们的欢迎。

学校还增加投资加大图书馆的装备力度，以此从多个方面实践我校教师发展理念——“做智慧型教师，在学、思、研中成长”。

在汇文中学，教师正在把学习作为自己专业发展的必需，通过不断学习新的知识、新的理论，老师们对教学从迫于任务、为了生存的状态中走出来，步入一种职业享受状态。

学校重点抓好德育处、教务处、学科组和年级教导组对教师的培训力度，做到培训管理的分层，使教师在不同的管理层面中都能获得发展提高的机会。

同时，在培训对象、培训内容和培训形式上也细化分层，增强了培训工作的目的性和实效性。

对年轻教师提出规范课堂常规、练就娴熟的教学基本功，做到“先入格、再出格”。

阶段性研修作业促进青年教师在自学中锻炼提高新课程的教学技能，利用电子邮件下发和上交青年教师的研修作业已经成为师训工作的习惯，学校将一个个教学问题以作业题的形式发给老师，让老师们带着问题边实践、边感悟、边提高，在上交的各类作业的答案中不乏生动的作品。

为促进深入反思，教务处结合新课程实施，还定期布置撰写教育叙事的任务，从布置到交稿给教师留出足够的准备时间，于是，教师们在总结提炼时再不是为了写而写，而是首先想着把事情做好，在这种意识指导下，老师们自觉地创设着一个又一个精彩的细节，在品味这些细节中找到了更好的教育方法，使好文章真正成为不是写出来而是做出来的，两年来，学校已经汇编整理了三册教师文集，这些文字让教师彼此间随时有交流、经常有对话，形成互补提高的和谐氛围。

2007年5月，《天津教育报》以“课改理念统帅全局，校本思想辅正源头”的总标题专版介绍了我校课改理念指导下的校本教研新进展，七位老师的教学随笔被发表，肯定了我校校本研修在促进青年教师成长中的作用。

三．聚焦课堂课题在实施方案中确定以校本研修活动为载体，以开展教学研究活动、跟踪教师成长轨迹、开展多种形式的学习交流活动为主要方式。

教师的专业成长应该聚焦课堂。

为提高课堂教学效率，改变教师的教学方式，提升教师的实践智慧，我校开展了多层面的课例观摩研究活动。

有每学年一次的“走进新课程”优质课大赛，有一线教师全员参与的“说教材”比赛,有学科组内每学期一至两次的组内公开课活动，有每学年一次的骨干教师示范课活动，有每学期一次的青年教师汇报课活动，在青年教师教学基本功比赛中还安排有青年教师的说课比赛项目等等。

在这些课例观摩研究活动中，学校坚持做到：一评“常态课”，关注原始教学问题，寻找个人经验与团队智慧的差距；再评“改进课”，关注教学问题的行为改进，寻求理念的内化与教育效果外显的差距；三评“提高课”，最终进行全程反思。

通过反思，写出反思总结，感悟教育智慧，改善教学行为，实现专业提升。

学校鼓励教师们走出去观摩、学习。

每次观摩后教师们都要经历先评课——再研究——后跟进的过程。

评课过程就是每位听课教师都认真分析执教者的教学特色、亮点和不足，并与个人的反思相结合，写出评课意见；研究过程就是听课教师围绕课堂教学中方方面面的问题进行交流和碰撞，解决疑难、优化设计、共同提高；跟进过程就是听课教师对于确定的问题和解决的试行办法，由同学科教师听课跟踪。

在此基础上教师们再上交一张《课后反思》表。

表中要请教师们概括出授课教师的特点、课程的亮点、课程需改进的地方、听课者的收获等等。

每学期末学校还要对教师们外出观摩情况进行总结。

四.全面评价初、高中课改实施三年的时间里，学校已经举办了两届“走进新课程”优质课大赛活动，作为天津市新课程改革的样板校，在活动的设计上突出强调渗透新课程关于实施素质教育的理念，推动教与学方式的创新；同时，也为锻炼青年教师适应新的教育形式发展而搭建展示的舞台。