教师专业成长途径课题研究方案

“教师专业成长途径”课题研究方案

一、问题的提出

随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，教师成为教育研究的主体。教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”“自主”成为教师专业发展的关键词。

但是我校是一所具有三十多年校龄的老学校,教师的年龄都偏大,其中35岁以上的的占全体教师的94 %,35岁以下的教师仅有4 人，占全体教师的 6 %,综合起来看教师普遍具有职业倦待倾向,对

于专业化成长没有自主自觉的需求.而教师的成长关系到学校学科

的教学水平和学校的可持续发展。对学校整体来讲，对于教师的培

养有利于优化学校师资队伍的整体素质，推动学校教育教学质量的

可持续发展。并且当前的生命化教育也迫切需要提高教师专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。所以,在日新月异的社会发展中，在积极推进新课程改革的今天，如何为教师搭建一个科学的学

习平台，使教师不同的学习需求得以满足，将学校办成教师专业化

发展的学校，是我们要认真思考的问题。

二、课题研究的内容

课题研究的基本内容：

1、进行成长记录、教育叙事、教学设计、教学案例研究，促进教

师专业成长

2、进行优质课、示范课、公开课活动，促进教师专业成长

3、进行教师才艺展示活动，促进教师成长

4、开展丰富多彩的文体活动，促进教师成长

课题研究的难点：

让教师有成就感，促进教师乐于不断改造生活，而不是简单的重复教育教学工作。

三、课题研究的措施与方法

课题研究方法：

课题实施中，采用调查法、文献法获得客观资料。实施中采用行动研究法辅于个案研究法、实验研究法、关注教师专业的发展变化，发现问题、寻求策略、解决问题。

课题研究手段：

1、采用问卷形式调查教师自我成长需求。

2、教师剖析自身特征，谋划自身专业发展，制定《教师成长的自我规划》。

3、根据教师专业素质发展的需求，结合自身实际，从充实基础，更新知识，提高自身终生学习能力等方面确立学习目标进行学习。

4、在教育教学实践中立足学校（教研组），采用“教育行动研究法”，让课题组老师认领子课题进行研究，促进教师专业成长目标的实现。

5、开展校本教学研究，建立学习型的教研组，构建学习型学校。形成以校为本的“校本评价”。

四、课题研究阶段安排

第一阶段：筹备阶段（2009.3—2009.6）

1、成立课题科研组

2、拟定实验方案，完善实验方案

3、学习有关评价改革的文件、文章与理论，统一认识，明确改革的目的、方向与要求。

4.实施“自我成长需求”调研活动。

第二阶段：初步实施阶段（2009.7—2010.2）

1、教师制定《教师成长规划》

2、教师成长实施策略

第三阶段：深入实施阶段（2010.3—2011.3）

1、组织课题阶段成果验收。

2、调整阶段实施细则

3、研究的中期评估

第四阶段：总结阶段（2011.3—2011.9）

1、收集、归纳、整理课题研究的相关资料

2、撰写课题研究总结报告

3、修改研究报告，修改编撰研究的相关成果

4、组织课题研究成果的现场汇报及专家鉴定活动

五、课题组成员安排

课题研究组长：胡江海殷易

课题第一负责人：兰素珍

课题第二负责人：张秀铃

课题组成员：李聪若陈永碧马云玲王荆江赵红蕊兰淑芬赵宏刘新华高淑静陈小芬陈华