第三章 学习者特征分析

3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
2.学习风格相关理论模型 可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该模型有三层组 成：
教学偏好 信息处理方式 认知个性风格
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受影响。 比如：学习环境、学习期望、教师期望、其他的外部特征 （2）中间层—信息处理方式，即个体吸收信息的心智活动 方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法。
教学起点的确定：
教学目标： 教学目标：电视节目制作 技术 后期制作 前期制作 教学起点 设备操作制作 电视系统课 文字稿本 写作课 艺术 镜头艺术处理 分镜头稿本
教学起点的确定
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
学习者的学习动机、态度、学习风格等虽然不直接参与认 知过程，但对认知过程起重要的间接影响。
第3章 学习者特征分析
第3章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析 的特点 3.4 网络环境下的学习者特征分析 3.5 学习者特征分析实例
第3章 学习者特征分析
学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加 工过程会产生重要影响。 学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的相似性特征， 又表现出多样化的差异。 学习者之间的相似性特征研究可以为集体化教学提供理论 指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
3.1 学习者起点能力分析
⑷形式运算阶段（ 11岁以上） 这一阶段的儿童或青少年已完全具备进行以下思维的能力： ★ 假设-演绎思维 ★ 抽象思维 ★ 系统思维
3.1 学习者起点能力分析
3.1.2 学习者的认知结构分析
1.认知结构和认知结构变量 1.认知结构和认知结构变量 （1）认知结构的含义： 就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由 学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。 ★或者说，认知结构就是指学习者在长期的认识与改造客观 世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存 储的全部知识与经验系统。
3.1 学习者起点能力分析
（2）认知结构变量（认知结构三方面的特性）： 第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”
即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、 吸收作用的观念。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”
即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学观念之间的 异同点是否清晰可辨。
⑶具体运算阶段（ 7～11岁） 这一阶段的儿童思维已经具有了明显的符号性和逻辑性。 这一阶段的儿童具有了心理操作能力。通过心理操作能力 去认识、表征和反映内、外部世界，使其认知活动更具有 深刻性、灵活性和广泛性。 这个阶段的儿童的思维活动在很大程度上仍局限于具体事 物以及过去的经验,其思维的抽象程度还很底。 在语言方面，儿童能通过下定义的方式获得概念，但在获 得和使用此类概念时需要实际经验或借助具体形象的支持。
3.1 学习者起点能力分析
3.1.3 学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础： 是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的 学习相关的知识和能力的基础状况。 编制测试题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有 效方法。 编制测试题之前需要确定一个教学起点。
3.1 学习者起点能力分析
3.1 学习者起点能力分析
这一阶段儿童的思维主要有以下特征： ①知觉的集中倾向性：集中注意事物的单一维度或层面，缺 乏守衡。 ②不可逆性：儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。 ③自我中心主义：面对问题情景时，只会从自己的观点着眼， 不会考虑别人的不同看法。只能主观看世界，不能客观地 予以分析。
3.1 学习者起点能力分析
3.1 学习者起点能力分析
⑵前运算阶段（2～7岁左右） 与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的智慧在质方面有 了新的飞跃，动作大量内化。 随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符 号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活 动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头 脑里进行“表象性思维”，故这一阶段又称为表象思维阶 段。 所谓“前运算”是指儿童遇到问题时会运用思维，但思维 方式有时是不符合逻辑的。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
3.2.3 学习风格分析
1.学习风格的概念 学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用 并对之做出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe） 学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学 习策略和学习倾向的总和。（谭顶良，1995）
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
（3）里面层—认知个性风格，即个体改造和吸收信息的方 式 这一层主要主要是为吸收新信息而选择个人的方法。 Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面 层之间.它把学习分成了5种类型:感觉/直觉、视觉/语觉、 归纳/演绎、冲动/反思、序列/整体。 威特金的场依存/场独立理论： ★场依存－场独立性是个体在认知活动中主要依靠外部参照 还是依靠内在自我参照的两种对立的认知倾向。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特殊学习方式、 策略的倾向。比如，某些学生认为某种学习方法比其他学习方法 对他们更有效；有些学生对某种学习环境、某个特定的学习座位 的偏爱；对某种媒体的偏爱等等，都属于学习风格的范畴。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
学习风格的特征主要表现在三个方面：
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
2.激发和维持学生学习动机的模型—ARCS模型 ARCS模型： A（Attention）:注意力 R(Relevance):关联性 C(Confidence):自信心 S(Satisfaction):满足感 教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个 方面调动学生的学习积极性。
3.2.1 学习者的学习态度
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选择教学内 容、确定教学方法等有重大影响。 问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
3.2.2 学习动机分析
1.学习动机概述 （1）学习动机的概念 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动 力，是激发和指引学生进行学习的一种需要。 （2）学习动机与学习的关系 学习能产生动机，而动机又能推动学习。
一是独特性。学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受 一是独特性 特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动 而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异； 二是稳定性。学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经 二是稳定性 形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化； 三是兼有活动和个性两种功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性 三是兼有活动和个性两种功能 特征本身的不同之处在于它对学习活动的直接参与。平时所说的气质、 性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格 这一“媒体”作用于学习过程。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
（3）学习动机的分类 ①内部动机和外部动机 内部动机：是指由对学习本身的兴趣所引起的动机 外部动机：由外部诱因所引起的动机
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
②认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要、要求掌握知 识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而 赢得相应地位的需要。 附属内驱力：是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表 现出来的把工作做好的一种需要。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
②Gregorc的学习风格理论 Gregorc 认为人们在组织空间和时间上是有差别的。 个体有两种重要的调节能力：感知（信息获取的方式）和 排序（信息排列和存储的方式）。 知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和 随机。这两个维度形成了四种学习风格： 具体序列、 具体随机、 抽象序列、 抽象随机。
原有观念
A
新观念
A
新观念
原有观念
a5
a4
a3
a2
a1
a3
a2 总括关系
a1
类属关系
3.1 学习者起点能力分析
2.判断学习者认知结构的技术— 2.判断学习者认知结构的技术—概念图 判断学习者认知结构的技术 所谓概念图 概念图就是一种知识结构的表现形式。 概念图 知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的各 种关系，其组合形式是一种等级结构。 概念就是可感知的事件或物体的规律，它能够用某种 符号加以命名。 教学过程就是使概念图不断完善的过程。
3.1 学习者起点能力分析
教学系统设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学系 统设计成功与否的关键因素。 学习者的特征分析一般包括： 学习者的认知能力（水平） 学习者的初始知识和能力 对所学内容的学习动机和态度 学习风格等
3.1 学习者起点能力分析
3.1.1 学习者的认知能力特征分析
1.皮亚杰的认知发展阶段理论 1.皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、 前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 ⑴感知运动阶段（出生～2岁左右） 在此阶段婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。 这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”
即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
3.1 学习者起点能力分析
所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确 定学习者认知结构的上述三方面的特性。而首先 要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利 用性”。
3.1 学习者起点能力分析
★对于当前所学的新观念、新命题、新知识（新观念）来说， 有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有 以下三种关系： （1）类属关系（下位学习） （2）总括关系（上位学习） （3）并列组合关系（并列学习）