“三新”背景下校本教研精细化管理研究与实践

“三新”背景下校本教研精细化管理研究与实践
作者：杨锋江妙浩
来源：《中学教学参考·文综版》2024年第02期
［摘要］对校本教研进行精细化管理，有助于提升校本教研的效果和质量，为构建高质量的教育体系提供支持。

文章基于“三新”（新理念、新格局、新本领）背景，从教材的深入研究、教师的教学方法优化、学生的学习效果提升三个方面实施校本教研的精细化管理，旨在通过对校本教研的精细化管理提升校本教研的效果和质量。

［关键词］“三新”；校本教研；精细化管理
［中图分类号］ G633.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）06-0046-04
一、研究背景
在新理念、新格局、新本领“三新”背景下，如何对校本教研进行精细化管理是一个非常重要的研究课题。

在“新理念”下，强调教学内容和教学方法的创新，校本教研管理应着重引入新技术和新理论，以提高教师的教学质量和学生的学习效率。

在“新格局”下，强调的是教育系统内部各个部分之间的协调与整合，这要求校本教研管理不能仅限于课堂教学，还应包括课程设计、教材编写、教师培训等多个方面。

在“新本领”下，强调教师专业素养和学生综合能力的提升，这意味着校本教研管理需要重视教师的专业发展和学生核心素养的培养。

立体几何是数学教育的一个重要分支，其校本教研管理的实践策略对提升数学整体教育教学质量具有重要的指导意义。

通过对立体几何校本教研的精细化管理，不仅可为立体几何教学提供新的视角和策略，还可为构建高质量的数学教育体系提供支持。

本研究以立体几何校本教研为例，旨在深入分析和實践如何通过精细化的管理策略来提升校本教研的效果和质量。

具体从教材的深入研究、教师的教学方法优化以及学生的学习效果提升三个方面实施校本教研的精细化管理。

通过这样的校本教研管理，试图为数学教学，尤其是立体几何教学，提供新的思路和方法。

在新课程标准下，数学学科教学的要求发生了显著变化。

其一，更强调学生在数学学习中的主体地位，将教学重心从单向的知识传授转为引导学生主动学习和探索。

其二，提倡将数学教学与实际生活紧密结合，鼓励教师设计与现实生活相关的教学活动，以增强数学学习的实用性和趣味性。

其三，倡导多元化的教学评价，不仅包括传统的书面考试，还包括项目作业、口头报告等多种评价形式，旨在全面评价学生的数学学习效果。

新课程标准对数学学科教学提出了更高的要求，包括教学方式的创新、学习活动和评价方式的多样化。

这就要求教师在教学实践中要不断创新和适应，以满足新时代学生的学习需求。

新课程标准对数学学科教学提出更高的要求，旨在更全面地培养学生的数学学科素养。

数学学科素养不仅仅指学生掌握的数学知识和技能，还包括数学思维能力、问题解决能力及数学知识应用能力等。

落实数学学科素养的核心在于培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力。

培养数学学科素养，有助于学生形成系统性的数学知识结构，使学生能够更有效地学习和理解数学概念；能够加强学生问题解决能力的培养，使学生能够将学到的数学知识应用于现实生活中，实现学以致用；能够培养学生的创新思维和批判性思维，有助于学生应对快速变化的现代社会。

数学学科素养的培养对学生的全面发展和终身学习能力的形成具有不可忽视的作用。

立体几何校本教研管理通过对教材研究、教师教学和学生学习三个方面进行精细化管理，可以确保教育资源的有效利用、教学方法的不断创新以及学习成果的持续提升，从而实现全面培养学生的数学学科素养的目标。

二、校本教研的理论与实践
（一）校本教研的定义和重要性
校本教研是一种以学校为基础，注重教师的专业发展以及教育教学改进的研究活动。

校本教研的核心在于强调学校内部资源的开发和利用，倡导教师在教育教学实践中进行自主研究，以促进教学质量的提升和自身的发展。

校本教研的重要性体现在多个方面。

首先，能够促进教师的专业发展。

通过参与教研活动，教师能够不断更新教育理念，提高教学技能和专业素养。

其次，有助于提升教学质量。

教师在教学研究过程中可以深入了解学生需求，从而更有效地调整教学方法和内容。

最后，有利于形成学习共同体，促进教师之间的交流与合作，共同解决教育教学中的实际问题。

校本教研是现代教育改革的一个重要趋势，对提升教师教育教学水平、实现教育的可持续发展具有重大意义。

（二）校本教研的部分模式
1.合作（团队）教学模式。

合作（团队）教学是指由多名教师合作教学，共同满足同一教室内不同学生的学习需求的一种教学模式。

该模式主要包括“讲授与帮助”“讲授与记录”“讲授与补充”和“双人教学”。

2.直接教学模式。

这是一种以教师为中心的教学模式。

在教学中，教师主要通过讲座、演示等方式传授知识。

这种模式适用于数学、科学等科目的基础知识和基本技能教学。

3.探究式教学模式。

这种模式强调激发学生的好奇心、探索欲和培养学生的批判性思维；鼓励学生提出问题并通过调查研究和实验得出自己的结论。

这种模式在提高学生参与度、探究能力和创造能力方面发挥重要作用。

4.合作学习模式。

这种模式强调学生之间的互动交流和团结协作。

在这种模式下，教师将学生分成各个小组，每个组员都有特定的角色和责任，小组合作实现共同的学习目标。

5.翻转课堂模式。

这种模式主要是让学生课前观看预录的视频，然后在课堂上就相关问题进行讨论从而解决问题。

这种模式旨在为学生提供更多的学习机会，为教师实施个性化指导提供支持。

6.混合式学习模式。

这种模式将线下学习和线上学习相结合，旨在为学生提供灵活、个性化的学习体验。

这种模式融合了线下学习和线上学习两种学习方式的优点。

7.分站教学模式。

这种模式将班级学生分成几个小组，教室设有多个学习站点。

学生在不同站点轮换，教师用不同的方式教授相同的知识。

（三）校本教研的应用
校本教研的应用是指将校本教研的理念和实践方法应用于教学实践中，以提高教学效果和质量。

在这个过程中，重点是促进教师在教学实践中自主探索、创新和反思。

首先，校本教研强调教师的自主探索和优化创新，如鼓励教师探索不同的教学方法或优化课程设计方案。

其次，校本教研强调教师之间的合作。

通过团队合作，教师可以共享教学资源、经验和策略，共同解决教学中的实际问题。

最后，校本教研倡导教师对教学实践的持续反思。

教师通过反思自己的教学设计与实施，可以更好地了解学生的学习过程和学习效果，从而不断改进教学方法和策略。

将校本教研的理念和实践方法应用于教学实践中，不仅能提高教学质量，还有利于形成良好的教学环境，促进教师的专业发展，实现教育的可持续发展。

三、立体几何校本教研管理的背景和实施策略
立体几何教研管理的核心目标是提高学生立体几何的学习效果。

由于立体几何具有复杂的空间结构及概念较为抽象，因此立体几何学习对学生来说是一大挑战。

立体几何有效教学的关键在于实施有效的教学策略，这包括采用互动性强、实践性高的教学方法，比如使用物理模型、图形软件或增强现实技术帮助学生直观理解立体几何的概念和原理。

立体几何校本教研强调教师之间进行合作交流，共同开发教学资源，分享教学经验，从而提升整个教学团队的教研能力。

在立体几何校本教研中，对教师的教学过程和学生的学习成果进行定期评估是必不可少的，这有助于教师持续改进教学方法和策略，确保教学活动能够有效地促进学生的发展。

立体几何校本教研的实施，可以有效提高立体几何教学的质量和效果，使学生能够更好地掌握和应
用立体几何知识。

立体几何校本教研的管理可以从教材研究、教师教学和学生学习三个方面着手。

（一）教材研究
1.基于新课程标准进行教材大单元的教研
基于新课程标准进行教材大单元的教研，关键在于将新课程理念和要求融入教材内容的设计和教学中。

这就需要教师对教材内容进行深入分析，确保其与新课程标准的目标和要求相符合。

教研团队需要对教材内容进行细致的审查，评估其在促进学生数学学科素养发展方面的作用。

此外，还需要设计富有创意的教学活动，使教材内容更加生动，贴近学生的实际生活，进而增强学习的互动性和实践性。

通过这样的教研实践，不仅能够提升教材内容的教学效果，还能促进教师的专业发展，使学生获得更加丰富、有效的学习体验。

2.教材大单元教研的具体实施过程和成果
在教材大单元教研的具体实施过程中，教研团队首先对教材内容进行全面的分析，确保教材内容与新课程标准的目标和要求相符合；接着设计一系列相关的教学活动，如小组讨论、实验操作、案例分析等，以提高学生的参与度和理解深度。

在活动中，教师应根据学生的反馈情况和学习进度不断调整教学方法。

此外，教研团队还应定期收集和分析学生的学习数据，以评估教学活动的有效性并据此调整教学计划。

这一过程有效提高了学生对教材内容的理解和掌握程度，增强了他们的批判性思维和问题解决能力；同时使教师的教学水平也得到了提升。

通过这种综合性的教研实践，教师能够更深入地了解学生的学习需求，从而设计出更为有效的教学方案。

此外，学生通过参与多样化的学习活动，不仅加深了对教材内容的理解，还培养了独立思考和创新解决问题的能力。

实施以学生为中心的教学，有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够主动学习和高效学习。

在教研过程中，教师通过实践和反思，可不断提升自己的教学技能和理论水平。

教师得到可持续发展，有助于提升整个教研团队的教育教学质量。

总体而言，教材大单元教研的实施不仅改善了学生的学习效果，而且为教师的专业发展提供了机会，对整个教育体系的构建产生了深远的影响。

（二）教师教学
在立體几何的教学中，教师可以运用多种策略来提升教学效果，从而帮助学生更好地理解和掌握立体几何的概念和技巧。

第一，使用直观的教学工具（如三维模型和计算机辅助设计软件），使学生直观把握立体几何的空间关系和属性，从而更深入地理解几何图形的特点。

第二，实施问题导学教学，如将实际生活中的几何问题融入教学中，激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题能力。

第三，采用合作学习的方式，如小组讨论和项目式学习，促进学生之间的互动立流，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。

综合运用这些策略，不仅能够提升学生对立体几何知识的理解和应用能力，还能够培养学生的创新思维和自主学习能力。

通过这
样的教学方法，可以有效提高立体几何的教学质量，使学生在立体几何学习过程中获得更加丰富和深入的体验。

（三）学生学习
在立体几何的学习过程中，学生面临的挑战主要源于立体几何学习对于空间想象力和抽象思维能力的需求。

立体几何作为数学的一个重要分支，涉及三维空间内立体图形的形状、大小、位置以及它们之间的关系等内容，其学习对学生来说是一个全新的挑战。

尤其是在将二维图像转化为三维空间立体图形的过程中，学生需要有较强的空间想象力。

为了帮助学生迎接这些挑战，教师通常会采取多种教学方法。

其中，使用三维模型可以帮助学生直观理解立体图形的属性和空间结构。

例如，使用立方体或圆柱体模型来展示不同几何图形的属性和空间结构。

此外，动画和计算机软件也被广泛应用于立体几何教学中。

这些工具不仅能够直观展示复杂的立体几何图形，还可以模拟三维空间中几何体的动态过程（如旋转和切割），帮助学生更好地理解几何体的空间关系。

通过这样的教学，学生能够逐渐建构起立体几何的基础知识，掌握识别基本形状和分析复杂空间关系的方法。

随着知识的积累，学生解决问题的能力也会逐渐提高。

这种能力不局限于解决数学课本上的问题，还包括解决生活中的实际问题，如建筑设计问题、工程规划等。

立体几何的学习对学生的逻辑思维能力和创新能力的提升也大有裨益。

在解决立体几何问题时，学生需要运用逻辑推理，这有助于锻炼他们的逻辑思维能力和判断能力。

同时，立体几何问题往往没有固定的解决方法，由此能够激发学生的探究欲，培养学生的创造力，提升学生的创新能力。

尽管立体几何的学习起初可能存在困难，但通过采用有效的教学方法和策略，学生便可以逐步克服困难，获得丰富的学习体验。

从学生的立体几何学习着手进行校本教研管理，不仅可以提升学生的数学学习能力，还可以为他们的全面发展和未来的学习或职业发展奠定了坚实的基础。

7.分站教学模式。

这种模式将班级学生分成几个小组，教室设有多个学习站点。

学生在不同站点轮换，教师用不同的方式教授相同的知识。

（三）校本教研的应用
校本教研的应用是指将校本教研的理念和实践方法应用于教学实践中，以提高教学效果和质量。

在这个过程中，重点是促进教师在教学实践中自主探索、创新和反思。

首先，校本教研强调教师的自主探索和优化创新，如鼓励教师探索不同的教学方法或优化课程设计方案。

其次，校本教研强调教师之间的合作。

通过团队合作，教师可以共享教学资源、经验和策略，共同解决教学中的实际问题。

最后，校本教研倡导教师对教学实践的持续反思。

教师通过反思自己的教学设计与实施，可以更好地了解学生的学习过程和学习效果，从而不断改进教学方法和策略。

将校本教研的理念和实践方法应用于教学实践中，不仅能提高教学质量，还有利于形成良好的教学环境，促进教师的专业发展，实现教育的可持续发展。

三、立体几何校本教研管理的背景和实施策略
立体几何教研管理的核心目标是提高学生立体几何的学习效果。

由于立体几何具有复杂的空间结构及概念较为抽象，因此立体几何学习对学生来说是一大挑战。

立体几何有效教学的关键在于实施有效的教学策略，这包括采用互动性强、实践性高的教学方法，比如使用物理模型、图形软件或增强现实技术帮助学生直观理解立体几何的概念和原理。

立体几何校本教研强调教师之间进行合作交流，共同开发教学资源，分享教学经验，从而提升整个教学团队的教研能力。

在立体几何校本教研中，对教师的教学过程和学生的学习成果进行定期评估是必不可少的，这有助于教师持续改进教学方法和策略，确保教学活动能够有效地促进学生的发展。

立体几何校本教研的实施，可以有效提高立体几何教学的质量和效果，使学生能够更好地掌握和应用立体几何知识。

立体几何校本教研的管理可以从教材研究、教师教学和学生学习三个方面着手。

（一）教材研究
1.基于新课程标准进行教材大单元的教研
基于新课程标准进行教材大单元的教研，关键在于将新课程理念和要求融入教材内容的设计和教学中。

这就需要教师对教材内容进行深入分析，确保其与新课程标准的目标和要求相符合。

教研团队需要对教材内容进行细致的审查，评估其在促进学生数学学科素养发展方面的作用。

此外，还需要设计富有创意的教学活动，使教材内容更加生动，贴近学生的实际生活，进而增强学习的互动性和实践性。

通过这样的教研实践，不仅能够提升教材内容的教学效果，还能促进教师的专业发展，使学生获得更加丰富、有效的学习体验。

2.教材大单元教研的具体实施过程和成果
在教材大单元教研的具体实施过程中，教研团队首先对教材内容进行全面的分析，确保教材内容与新课程标准的目标和要求相符合；接着设计一系列相关的教学活动，如小组讨论、实验操作、案例分析等，以提高学生的参与度和理解深度。

在活动中，教师应根据学生的反馈情况和学习进度不断调整教学方法。

此外，教研团队还应定期收集和分析学生的学习数据，以评估教学活动的有效性并据此调整教学计划。

这一过程有效提高了学生对教材内容的理解和掌握程度，增强了他们的批判性思维和问题解决能力；同时使教师的教学水平也得到了提升。

通过这种综合性的教研实践，教师能够更深入地了解学生的学习需求，从而设计出更为有效的教学方案。

此外，學生通过参与多样化的学习活动，不仅加深了对教材内容的理解，还培养了独立思考和创新解决问题的能力。

实施以学生为中心的教学，有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够主动学习和高效学习。

在教研过程中，教师通过实践和反思，可不断提升自己的教学技能和理论水平。

教师得到可持续发展，有助于提升整个教研团队的教育教学质量。

总体而言，教材大单元教研的实施不仅改善了学生的学习效果，而且为教师的专业发展提供了机会，对整个教育体系的构建产生了深远的影响。

（二）教师教学
在立体几何的教学中，教师可以运用多种策略来提升教学效果，从而帮助学生更好地理解和掌握立体几何的概念和技巧。

第一，使用直观的教学工具（如三维模型和计算机辅助设计软件），使学生直观把握立体几何的空间关系和属性，从而更深入地理解几何图形的特点。

第二，实施问题导学教学，如将实际生活中的几何问题融入教学中，激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题能力。

第三，采用合作学习的方式，如小组讨论和项目式学习，促进学生之间的互动立流，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。

综合运用这些策略，不仅能够提升学生对立体几何知识的理解和应用能力，还能够培养学生的创新思维和自主学习能力。

通过这样的教学方法，可以有效提高立体几何的教学质量，使学生在立体几何学习过程中获得更加丰富和深入的体验。

（三）学生学习
在立体几何的学习过程中，学生面临的挑战主要源于立体几何学习对于空间想象力和抽象思维能力的需求。

立体几何作为数学的一个重要分支，涉及三维空间内立体图形的形状、大小、位置以及它们之间的关系等内容，其学习对学生来说是一个全新的挑战。

尤其是在将二维图像转化为三维空间立体图形的过程中，学生需要有较强的空间想象力。

为了帮助学生迎接这些挑战，教师通常会采取多种教学方法。

其中，使用三维模型可以帮助学生直观理解立体图形的属性和空间结构。

例如，使用立方体或圆柱体模型来展示不同几何图形的属性和空间结构。

此外，动画和计算机软件也被广泛应用于立体几何教学中。

这些工具不仅能够直观展示复杂的立体几何图形，还可以模拟三维空间中几何体的动态过程（如旋转和切割），帮助学生更好地理解几何体的空间关系。

通过这样的教学，学生能够逐渐建构起立体几何的基础知识，掌握识别基本形状和分析复杂空间关系的方法。

随着知识的积累，学生解决问题的能力也会逐渐提高。

这种能力不局限于解决数学课本上的问题，还包括解决生活中的实际问题，如建筑设计问题、工程规划等。

立体几何的学习对学生的逻辑思维能力和创新能力的提升也大有裨益。

在解决立体几何问题时，学生需要运用逻辑推理，这有助于锻炼他们的逻辑思维能力和判断能力。

同时，立体几何问题往往没有固定的解决方法，由此能够激发学生的探究欲，培养学生的创造力，提升学生的创新能力。

尽管立体几何的学习起初可能存在困难，但通过采用有效的教学方法和策略，学生便可以逐步克服困难，获得丰富的学习体验。

从学生的立体几何学习着手进行校本教研管理，不仅可以提升学生的数学学习能力，还可以为他们的全面发展和未来的学习或职业发展奠定了坚实的基础。