KUD模式下基于英语学科大观念的单元整体教学设计——以北师大版高中《英语》必修三Unit_8_Gre

一、引言
长期以来，英语教学往往只关注语言功能，例如词汇、语法、句型等，这无疑割裂了单元内各语篇之间的关联性，不利于英语学科育人价值的落实。

王蔷等提出以语言学习为导向的英语学科本体的语言大观念和以学科育人为导向的跨学科主题大观念，有利于挖掘大观念对整合课程内容的意义，促进语言学习与主题意义探究相融合，落实英语学科育人整体观，从而实现能力向素养的转化。

此外，美国教育专家Ericson &Lanning 提出概念为本的课程模式的核心———KUD （Know-Understand-Do ）模式，使得学习者在事实性层面上能“知道”（Know ），在概念性层面上能“理解”（Understand ），在技能和过程层面上能“做”（Do ），能进行超越事实层面的思考，并进行跨时间、跨文化、跨情景的迁移概念的理解，帮助学生发现新旧知识间的模式和联系，为他们的终身学习提供大脑图式，也为培养学生对单元主题的迁移概念和概念性理解的能力提供支架，有助于实现英语学
科育人的整合性落实。

二、基于英语学科大观念的单元整体教学设计实施路径
（一）单元话题内容分析
本单元位于必修系列三，系“人与自然”主题语境中的“环境保护”主题群，单元内容围绕绿色生活方式及理念展开。

除了关注单元内话题内容的逻辑性和关联性，本文也进行了KUD 模式下的跨单元主题语境关联性分析，具体如下：必修二第二单元Humans and Nature 话题倡导人与自然的和谐共生，旨在引导学生认识、敬畏自然并开始探索自然（即Know ）；本话题系必修三第八单元Green Living ，引导学生关注绿色生活、践行环保举措（即Understand ）；选择性必修一第三单元Conservation 鼓励学生节约资源并学会保护自然（即Do ）。

单元间话题的关联为人与自然的和谐共生需要每个个体（individual ）和社会公众（everyone ）的共同努力（见图1）。

在此基础上，对本单元内容进行了分析，并结合项目式教学模式和KUD 教学模式对单元
———以北师大版高中《英语》必修三Unit 8Green Living 为例
刘彩侠
（肥西县实验高级中学，安徽合肥231200）
关键词：高中英语；
KUD 模式；
大观念；单元整体教学中图分类号：G633.41文献标识码：B 文章编号：1009-010X （2023）26-0061-04
Educational Practice and Research
图1
图2
内容进行整合（见图2）。

从该图可以看出，Les 原son 1通过鼓励学生绘制根与芽的海报来帮助学生了解绿色生活、树立环保意识（即Know ）；Lesson 2，Lesson 3，Viewing Workshop 、Reading
Club 1引导学生通过写一个小文段来介绍一种绿色生活方式并阐释其影响，意在帮助学生理解如何践行环保举措（即Understand ）；Writing Workshop 和Reading Club 2引导学生通过做一个调查报告来关注当前的环保现状（即Do ）。

在单元学习过程中，学生多维度、多模态的作品将在微信公众平台推送，以期能增强大众环保意识、树立环保理念、开启绿色生活。

在对本单元内容进行分析时，除介入主题大观念外，本文还将语言大观念纳入其中（见图3）。

主题大观念协同语言大观念构成单元大观念，进而促进核心素养的落实。

因此，在对单元内容进行整合时，语言依然是本体。

本单元语言大
观念由三个语言小观念促成，单元话题词汇、表达围绕描述事实类、分析原因类、提出建议类展开；单元语篇结构、写作手法、语言特征围绕环保主题的调查报告和说明文等进行归纳梳理。

学科育人体系的达成依靠主题大观念和语言大观念的双重落实，进而促进学生学科核心素养的有效达成。

从图4可以看出，单元内各语
篇层面的主题小观念输出和语言小观念输出共同促成单元层面的主题大观念和语言大观念的落实，进而促进学科核心素养的达成，引导
学生运用相关语言表达能力、问题解决能力、逻辑思维能力等阐释绿色生活理念，并结合生活实践中采取的有效措施，开启并享受绿色生活。

图3
教学活动设计意图评价要点3.讨论Yi Jiefang 在
绿化荒漠方面的贡献，探讨其环保举措给个人和社会带来的影响（Lesson 2）
引导学生通过音视
频资料来了解Yi Jiefang 在环保事业中的作用和意义，并学会在生活中践行环保举措。

观察学生讨论和
在回答问题时，
能否从多个角度来探讨个人环保行为带来的影响。

学生将知道（Know ）:·环境保护的意义·践行绿色生活的措施①加入环保组织②种植树木③绿色出行
④垃圾循环，
回收利用⑤使用清洁能源
学生将理解（Understand ）:
·个体在保护环境和践行绿色生活理念方面的作用·个体践行绿色生活方式有助于提升大众环境保护意识·绿色生活方式会给社会和个体带来多方面的影响·环境污染问题的严重性以及保护环境的必要性和迫切性学生将能做（Do ）：
·找到和使用国内外多模态资源，
如纪录片、新闻报道、采访、课外读物等，来获取绿色生活和环境保护话题相关的信息·识别因果关系、举例、比较、对比、总结、预测、做出总结、推理判断、批判评价，借助这些方式来分析绿色生活和环保相关信息·识别提取出书面、口头和音视频材料中的语篇结构及语言特征
·利用多媒体平台，多维度、多模态地介绍国内外环保现状、
引导大众树立环保理念并开启绿色生活
教学活动
设计意图
评价要点1.引导学生描述当
前环保现状、分析践
行绿色生活的原因
（Topic talk ）
通过视频观看，帮
助学生了解当前
环保现状，初步了
解绿色生活，由此
导入单元话题。

观察学生描述和分
析环保问题的相关信息，了解其关于环保话题的已知和未知。

2.讨论“根与芽”环
保组织的目的和意
义，并提出建议，号
召大众积极投身于
环保事业（Lesson 1）
引导学生通过阅
读了解说明文的
写作手法，梳理
“根与芽”组织的
来龙去脉，提高并
强化环保意识。

观察学生能否准确全面地总结出说明文的写作手法，能否根据实际提
出可行的环保建议。

语言小观念1辅助主题小观念1达成（Know ）（二）单元教学目标
作为本模式的构件，KUD 模式给单元教学目标的制定提供了清晰的指标，它区分了知识、理解和技能，明确地要求培养学生跨时间、跨文化、跨情景的迁移性概念能力和理解能力，这与主题意义引领下的单元教学不谋而合。

鉴于此，本单元采用更为清晰的、以KUD （知识、理解和技能）概念为本的模式来制定教学目标。

由以上教学目标可以看出，KUD 模式下的三个层面也对应着英语学习活动观（学习理解、应用实践、迁移创新），同时也是对英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的落实，这有利于培养学生的迁移概念能力和高阶概念性思维能力。

（三）单元教学活动
图4
Assessment checklist （Self-assessment ）
Content of evaluation
Excellent Goog
Average
Needs
improvement
1.I can recall what I have learned in this class.
2.I can grasp the basic structure and the keyelementswhenwritingasurveyreport.
3.I can apply the expressions learned to my survey report writing.
4.I can introduce how to write a survey report to others clearly and logically.
教学活动
设计意图
评价要点7.阅读关
于市
民保护环
境的调查报告，
总结调查报告的语
篇结构及表达方式，
做一份当前城市的
环保现状调查，并撰
写调查报告
（Writing workshop ）
引导学生通过做环
保主题的调查及撰
写报告来关注当前
的环保现状，增强
环保意识。

观察学生能否正确
恰当地梳理出调查报告的语篇结构和表达方式，根据其撰写的调查报告，判断其对于语言和调查报告语篇的内化应用情况。

8.阅读文本并梳理三大主要环境问题的起因和影响，思考并讨论如何解决当前环境问题（Reading club 2）
引导学生通过阅读关注环境问题，通过小组合作探究解决措施，帮助学生树立环保理念。

观察学生梳理的环境问题起因和影响是否全面、具体，学生能否讨论概括出环境问题的解决措施，根据实际予以补充。

语言小观念3辅助主题小观念3达成（Do ）
图5
（四）单元评价
在单元主题意义、项目式学习和KUD 模式的引领下，小组成员共同协作制作一系列的单元子项目输出产品，将完成的最终单元探究项目通过微信公众平台展示，多模态、多维度地整合单元话题，深化对单元主题意义的理解，促进核心素养的形成。

除了学生自评、生生互评、教师评价外，回归单元整体教学目标，落实语言和核心素养，结合过程性评价和形成性评价，教师从学生小组项目实施过程中的表现、KUD 模式下单元教学
目标的达成情况、学生单元项目输出性作品、语言大观念当中各子元素的输出等，来综合评价学生的单元学习，以培养学生思维能力和促进学生学科核心素养的全面发展。

在本单元评价过程中，还应用了特定的评价工具来检测学生的学科核心素养的发展情况，借助工具收集的评价信息，实现以评导教、以评促学。

例如，量表作为评价工具之一，被应用于学生自评、生生互评等环节（见图5），这不仅使得学生能在一定的标准下了解自身任务的完成情况、体验学习过程带来的成就感、认识到不足之处，还能在后续单元学习过程中不断调整，以更好地发展学科核心素养。

三、结语
指向英语学科本体的语言大观念是英语学科主题大观念建构的重要中介工具和载体，因此，本单元将基于语篇层面和单元层面的主题大观念和语言大观念的主题意义探究作为单元整体教学设计的核心。

除此之外，从本单元教学设计可以看出，KUD 模式下的单元教学目标设定以及单元主题小观念的提炼更清晰、更明确地区分了知识、理解和技能，这更有利于学生迁移概念和理解，从而落实学科核心素养。

而项目式学习的渗入使得单元评价有迹可循，在单元学习过程中，多种可视化多模态子项目输出有利于教师和学生更透彻精准地把握单元主题意义，并调整后续单元教学和学习策略。

语言小观念2辅助主题小观念2达成（Understand ）4.探讨阿姆斯特丹
共享单车的发展
史，分析其优缺点，
思考并汇报国内外
共享单车的异同
（Lesson 3）
引导学生按照时间
顺序梳理阿姆斯特
丹共享单车的发展
历程，就国内外共享
单车的状况发表个
人看法，引起其对环
保事业的关注。

观察学生能否全
面准确地梳理共
享单车发展史，
并发表客观且有针对性的看法，把握学生对语言和信息的内化情况。

5.了解不同国家垃圾
处理的差异，
并探索其在本国的应用
（Reading club 1）
通过阅读梳理不同国家垃圾回收利用
的方式差异，鼓励学
生思考如何结合本
国家或城市的具体
情况，实现垃圾回收，循环利用。

观察学生能否结合实际，说出垃圾回收、循环利用在日常生活中的具体应用，根据需要给予适当的指导和反馈。

6.讨论太阳能的用途，探究太阳能在环保方面的作用原理，搜集并分享生活中太阳能的应用方式（Viewing workshop ）通过视频资料，
引导学生关注并探讨生活中太阳能的应用，培养学生的环保意识，并鼓励学生在生活中实施环保措施。

观察小组讨论中
学生能否全面、
具体地说出太阳能在生活中的应用。