岐山县四小六年级语文上册 第四单元 18《将军与孤女》教学设计(互动交流) 冀教版六年级语文上册第

《将军与孤女》教学设计（互动交流）
教学目标：
1、运用工具书辨字正音,形成良好学习习惯;理解文本注重个性化感知,做到说话有理有据,形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

2、授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界,通过与文本对话的过程，加深时课文的理解,品位语言魅力．
3、凭借具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重难点:
凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学时间：2课时。

教学过程:
第一课时
一、导入新课，激发兴趣.
1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2、指名读课题，齐读课题.
（将军与孤女)
3、师：聂将军就是聂荣臻(师板书）
（看书上图）这位就是聂荣臻将军。

4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料.
中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

5、介绍故事背景。

1940年8月,我军打响了有名的“百团大战"，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一.8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井陉车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。

本课中的两个日本小姑娘,就是三团一营战士在攻打井陉煤矿时救出来的.
【设计意图：课前鼓励学生查找相关背景资料及聂荣臻将军的故事。

在了解人物性格特点的前提下,去整体感知故事。

】
二、初读课文，整体感知.
1、选择自己喜欢的方式自读课文。

要求:读准字音，读通句子。

2、学习生词。

（1)出示:
攻克谴责仇怨义正词严感慨无辜寸草不生泣不成声戈化玉帛兵戎相见
（2）指名读-—齐读。

（3）理解词义。

（全班交流、理解）
攻克：攻下.
谴责：斥责；责备。

仇怨：仇恨；怨忿。

正义词严:道理正当措辞严肃。

感慨：心灵因某种感触而感慨。

无辜：清白无罪
寸草不恭:书写潦草有失恭敬.
泣不成声:哭得发不出声.形容十分悲伤.
干戈化玉帛:变战争为和平。

兵戎相见：指战争.
【设计意图：让学生能够在语言环境中去理解词语，从而增强对文本的认识。

】
3、指名分自然段读课文。

想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？
4、生交流。

5、生默读课文，根据小标题分段，并说说段意,想一想,课文主要写了一件什么事？（生交流分段及段意)
【设计意图：整体感知文本，培养学生们概括总结的能力。

】
三、作业。

通顺流利的朗读课文，思考:日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者"？
第二课时
一、复习导入。

课文主要讲了一件什么事？
二、中心话题:
师：通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。

那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？
生交流、师板书：活菩萨中日友谊的使者
中心话题:联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1、生带着这个问题,自学课文。

（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会)
2、全班交流。

【设计意图：让学生能够准确把握课文内容，透过语言文字去了解人物。

作、神态、语言去了解人物,使人物形象更鲜活、更生动。

】
（1）聂将军给小女孩找奶喝,拿过洗干净的梨给美穗子吃，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃.
A.从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠,是“活菩萨”.
B.生交流时,教师相机指导朗读。

（2)第二自然段中聂将军对战士们说的话.
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,但是我们绝不能伤害无辜的日本孩子。

”
A。

从转折的预期中体会虽然“敌人残忍”,但“孩子是无辜的”,是“受害者"的道理。

从“决不能"的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱.
B。

在读中进一步体会。

(3)聂将军给日本官兵的信:
“中日两国人民本无仇怨，侵略中国并非日本士兵及人民之愿.中日两国士兵及人民应携起手来立即反对与消灭此种罪恶战争……"
A.从“本无仇怨”、“应携起手来”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。

【设计意图:通过小组交流的方式，让大家更深入的了解文本，提出中心话题，围绕中心让学生们展开讨论.解读文字。

】
B.指导朗读
(4)孤女谢恩.
A、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。

【设计意图:让学生以读带情，使学生的对将军的情感得到升华。

】
三、总结全文.
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过.聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,中日友好是两国人民的共同愿望.
四、布置作业.
1、理解词义。

感慨干戈化玉帛
2、写出近义词。

残忍（）照料（）惊恐（）
和善（）拽着（ ) 抚养（）
养花
老舍
我爱花，所以也爱养花。

我可还没成为养花专家，因为没有工夫去作研究与试验。

我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花,我就高兴。

在我的小院中,到夏天，满是花草，小猫儿们只好上房去玩耍，地上没有它们的运动场。

花虽多，但无奇花异草.珍贵的花草不易养活，看着一棵好花生病欲死是件难过的事。

我不愿时时落泪.北京的气候,对养花来说,不算很好。

冬天冷,春天多风，夏天不是干旱就是大雨倾盆;秋天最好,可是忽然会闹霜冻.在这种气候里，想把南方的好花养活,我还没有那么大的本事。

因此,我只养些好种易活、自己会奋斗的花草。

不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，它们多数还是会死了的。

我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。

一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴,就别放在太阳地里,有的喜干，就别多浇水。

这是个乐趣，摸住门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识,一定不是坏事.
我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。

我不知道花草们受我的照顾，感谢我不感谢;我可得感谢它们.在我工作的时候，我总是写了几十个字，就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆,然后回到屋中再写一点，然后再出去，如此循环，把脑力劳动与体力劳动结合到一起,有益身心，胜于吃药。

要是赶上狂风暴雨或天气突变哪,就得全家动员,抢救花草，十分紧张。

几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。

第二天，天气好转，又得把花儿都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流.可是，这多么有意思呀！不劳动,连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？
送牛奶的同志,进门就夸“好香”！这使我们全家都感到骄傲。

赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的神气-—昙花总在夜里放蕊。

花儿分根了，一棵分为数棵,就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。

当然，也有伤心的时候,今年夏天就有这么一回。

三百株菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨。

邻家的墙倒了下来，菊秧被砸死约三十多种，一百多棵！全家都几天没有笑容！
有喜有忧,有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动，又长见识,这就是养花的乐趣.
9。

小草和大树
【教材分析】
课文讲述的是贫困家庭出身的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活重压下，坚持学习,尝试写作的故事。

她满怀希望以为可以得到大诗人的指点，却反遭沉重的打击,好在她没有放弃，从羞愧和痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，继续写作,终于脱颖而出，成为震动英国乃至世界文坛的作家.这个故事折射出夏洛蒂和两个妹妹不屈不饶的抗争精神和不懈努力的坚强意志。

同时，也让我们感受到，她们在保守观念和陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的勇气与胆识。

本文共有七个自然段，按照事情发展的时间顺序组织起来。

第1自然段概括陈述了《简爱》的作者夏洛蒂是一位在逆境中成长成才的典范；第2至4自然段讲述了夏洛蒂·勃朗特在极其贫困的生活环境下坚持学习，继续写作，尽管遭受了巨大的打击和失败，却永不放弃；第5至7自然段主要讲述了夏洛蒂·勃朗特三姐妹经过慎重思考,调整写作模式，改写诗为写小说，争分夺秒，孜孜不倦，终于取得了成功,成为英国乃至世界文坛上赫赫有名的女作家。

【学情分析】
对于六年级的学生来说，小草和大树还是可以分得清的，只是通常对高大的树木可能会有深刻印象，但可能都记不住名字，对身边微不足道的小草就更加不会留意了.所以这篇课文以小草和大树为喻对于学生来说，要理解它其中的深层含义还是有一定难度的。

这就需要教师的授课的时候对学生加以指导、点拨。

【教学策略和设计说明】
因为这篇课文是借小草和大树作比喻，来展现夏洛蒂·勃朗特姐妹从默默无闻到功成名就的成长成才史。

其中要体会骚塞话语中的不屑和蔑视，感受夏洛蒂姐妹的失落与绝望，可以让学生先去观察大自然中的小草和大树，体会主人公的心情。

在品读感悟的基础上，深入讲解本文。

【教学目标】
1。

能正确、流利地朗读课文,并理清文章脉络。

2。

学会本课生字,理解由生字组成的词语，并能熟练运用.
3.结合家庭不幸、谋生艰难等情节,理解感悟主人公吃苦耐劳、坚韧不拔的奋斗精神和要强好胜、热爱学习、富有理想的高贵品格。

4.理解课文内容，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。

【教学重点】
结合家庭不幸、谋生艰难的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚韧不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。

【教学难点】
理解课文内容，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。

【教学准备】
教师：多媒体课件；搜集一些植物的图片，分成草本植物和一些树种;整理夏洛蒂·勃朗特、骚塞的相关资料。

学生:课前观察一些路边的小草和树木,思考它们的区别；预习课文，利用工具书，扫情字词障碍。

【课时安排】
二课时。

【教学流程】
第一课时：简介人物，激发兴趣；从课文题目入手，感知课文；初读课文，整体把握；指导写字；布置作业。

第二课时：复习导入；深入学习，感受写作的艰辛；学习第5—7自然段，体会难得的成功；拓展练习，总结全文。

【教学过程】
第二课时：
（教学反思参考1）有的人
“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。

”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作.诗歌语言朴素,感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。

这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。

我安排一个课时完成。

我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还学习这首诗歌的对比手法,下面是我教学本课后的感受:
1、情境导入。

一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并故意背诵了《有的人》开头两句.然后提问：这首诗的题目是……？这个问题学生是心领神会的。

充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调,下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了,学生一下子就进入了情境。

2、多读促学。

这是一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。

课堂上,我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次,从初读诗歌，读准字音，读得流畅；再读诗歌,同桌互读,读出节奏；听读诗歌，评价；到精读1、2、
3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。

突出了层层深入。

3、迁移学习。

本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。

教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。

如：“有的人/俯下身子给人民当牛马"。

使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。

4、感悟方法.对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。

诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出.因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。

5、存在问题。

对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。

另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动.这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。

第五单元知识小结
一、字词盘点
1。

字
(1)
．．．．
．．．难读的字
缩（suō)甩(shuǎi)蹦(bènɡ）
(2)
．．．．
．．．难写的字
秧：左窄右宽,右部“央”的一横两边都要出头。

割:左宽右窄,左部“害”的中间部分是一个“丰".
疯：部首是“疒”，里面是个“风”。

嘻:左窄右宽,右部是“十+豆+口=喜"。

（．3．）．多音字
．．．
蔓缝
斗嚷
2。

词
（．1．）．必须掌握的词
．．．．．．
后脑勺本来活生生苞蕾苔藓丰满
甘蔗瀑布软绵绵谚语农作物尽量
雨衣袖筒斗篷情况袖子瓦蓝预报
遮盖讲座油锅酱油闹钟逗引嘴唇
（．2．）．近义词
．．．
生长~成长本来～原来苞蕾~花蕾
丰满～饱满尽量~尽力迅速～快速
飞快～飞速菜畦～菜地增加～增长
预报~预告遮盖～遮掩逗引~勾引
不声不响～一声不响理直气壮~义正词严
小心翼翼～小心谨慎
(3．．）．反义词
．．．
丰满→枯瘦迅速→迟缓增加→减少
飞快→缓慢遮盖→裸露安静→热闹
不声不响→大吵大闹理直气壮→理屈词穷
小心翼翼→粗心大意
（．4)．．词语归类
．．．．
①ABB式词语：活生生软绵绵凉冰冰明晃晃
类似的词语：笑哈哈笑眯眯笑嘻嘻笑盈盈
②AABB式词语：窸窸窣窣安安静静满满当当
类似的词语:高高兴兴快快乐乐安安全全
③描写夜色的词语：满天星斗
类似的词语：月光如水月明星稀月白风清
④描写说话有气势的词语：理直气壮
类似的词语:慷慨陈词义正词严严词厉色
⑤描写声音的词语：窸窸窣窣滴答滴答
类似的词语：叽里呱啦淅淅沥沥嘻嘻哈哈
⑥量词:一块白石头一件新雨衣一层玻璃
⑦动词：敲着鼓点跑到窗前挺着脖子甩着袖子
⑧修饰词：用力地长扁扁的纸盒子厚墩墩的云彩
二、佳句积累
1。

比喻句
(1）路灯照着大雨冲刷过的马路,马路上像铺了一层明晃晃的玻璃。

这句话运用比喻的修辞手法，把路面比作玻璃,生动形象地写出了雨后马路的洁净。

（2）路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

这句话运用比喻的修辞手法,把雨滴比作珍珠玛瑙,生动形象地写出了雨后景色的美丽。

2。

拟人句
(1)路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑.
这句话运用拟人的修辞手法,把小杨树当作人来写，生动形象地写出了“我”看见起风时的高兴心情。

（2）它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃:滴答,滴答滴答……
这句话运用拟人的修辞手法，把小雨点当作人来写，生动形象地写出了“我”心中的盼望实现后的喜悦心情.
3.夸张句
我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

这句话运用夸张的修辞手法,生动形象地写出了“我”感受到下雨时狂喜的心情。

4。

精彩句
（1）草长，树木长,山是一天一天变丰满。

稻秧长,甘蔗长,地是一天一天地高起来.水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。

这句话运用排比的修辞手法,从三个不同的方面，写出了夏天万物生长的景象。

(2）我走在街上,甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落.
这句话运用生动形象的描写，表达了“我”对雨衣的极度喜爱之情。

5。

哲理句
(1）俗话说:“不热不长，不热不大。

”
这句话引用俗语,来说明夏天与世间万物生长的关系的密切.
（2）北方农家的谚语说：“六月六,看谷秀。

”又说:“处暑不出头，割谷喂老牛。

”
这句话引用农谚，从正反两个方面来说明夏天与生物生长有着非常密切的关系。

(3)人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。

这句话写明白的道理:人也是一样,要赶时候,尽量地长身体、长知识，努力地锻炼和学习。

比喻的修辞手法是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有：(1)判断下面的句子哪些是比喻句。

（2）用比喻的修辞手法写句子。

三、考试热点
1.《夏天里的成长》一课，引用的谚语较多,考试时常以课文内容填空或选择的形式考查。

2.《盼》一课,心理活动描写很精彩，考试时常以句子仿写的形式考查。

3。

《习作例文》二则和第五单元习作,考试时常以围绕中心选择不同方面或事例的形式考查习作水平。

四、“1+X”阅读
推荐篇目：曹敬庄的《索溪峪的“野"》
推荐理由：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野"：山野,水野，动物野，游人野。

作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。

阅读方法：这篇文章脉络清楚,衔接紧密,过渡自然.其谋篇布局时采用了先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。

每一方面的描写也采用同样的方法。

文章可与《夏天里的成长》《小站》进行对比阅读,通过比较，进一步学习和体会作者围绕中心从不同方面选取不同事例来具体描写的表达方法。