〖2021年整理〗《语文 《学起于思 思源于疑 浅谈语文教学中质疑能力的培养》 朱媛媛 仓山小学》优秀教案

“学起于思,思源于疑”
浅谈中年级语文阅读教学中质疑能力的培养
朱媛媛福州市仓山小学
【摘要】“学源于思，思源于疑。

”语文课程标准提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一新的课程基本理念。

教师要保护好学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。

本文主要结合笔者的中年级的教学经验,以小学语文人教版三四年级阅读教学为例,就如何在中年级语文阅读教学中，培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑的能力，提出了几点培养方法策略。

【关键词】小学语文中年级阅读教学质疑能力
【正文】
语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这一新的课程基本理念。

教师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。

古人云：“学起于思,思源于疑。

小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也。

一番觉悟，一番长进。

”明代学者陈献章说的这句话意思是：学习开始于思考,思考源于疑问；有小的疑问才有小的进步,有大的疑问才有大的进步。

在语文教学中，教师着重引导学生产生疑问，提出问题，解决问题，培养学生质疑、释疑的能力。

质疑是一切发现和创新的奠基石。

那么，如何培养学生在阅读教学中的质疑能力呢？笔者觉得，教师要不仅要提供学生提问的途径，更要教会学生质疑的方法，学会质疑、释疑。

一、学起于思——课前预习，引出疑问
一般在教学之前，教师会布置学生预习课文的作业。

除了基础的生字词读写，教师还可以布置一些层次性的作业培养学生的质疑能力。

如，要求学生在熟读课文的基础上，写出自己对本篇预习的课文存在着什么不理解的地方，把问题写在预习本子上。

当教师批改检查之后，对认真质疑的学生给予肯定以及表扬、鼓励，用来激发学生质疑课文的积极性。

教师起到主导作用，启发学生如何提问题。

确保学生的主体地位。

教师对学生有重点关键的问题与全班同学一起讨论，也可以让学生相互解答，与课文无关的问题，可以下课解答。

阅读教学中，建立了平等、互爱的师生关系，学生能对质疑进行评价，才能发挥其学习的主动性，积极参与。

学生学会提问，就是是学会了学习、思考、质疑的结果。

记得在进行《鸟的天堂》预习中，有位学生提出了一个非常棒的问题：课文的最后一个自然段中提到，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个鸟的天堂加了引号，第二个没有，是课文出错了吗？为什么这么写呢？我在批改作业时，学生问题让我眼前一亮，这个非常有水平的问题正是学生认真读书，
积极思考，大胆质疑的体现。

课堂上，我及时表扬了这个孩子，在教学过程之中，我把这个问题拿出来给全班同学讨论，激发了其他学生的学习兴趣，积极参与课堂教学中来。

教师把质疑问题融入课堂教学中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑、解疑成为理解内化的学习过程。

长期下去，这样的预习作业做下去，教师对每一个有价值的疑问给予鼓励，善于发现问题、提出问题、解决问题的学生予以表扬，这样学生逐渐养成质疑问难的习惯。

二、思源于疑——质疑课题，激发兴趣
课题是文章的眼睛，教师引导学生抓住关键字学会质疑课题，激发读书的兴趣。

教师教会学生质疑课题，师生共同确定新课学习和训练重点、难点，明确了学习目标和方向。

学习《金色的草地》一课，教师提问：“孩子们，看到课题你有什么想法？”学生会纷纷开始动脑筋，提出质疑：“老师，我们见过的草地是绿色的，为什么课题里的草地是金色的呢？”“草地怎么变成金色的？”通过不断地质疑，教师很快和孩子们不仅激发了学生的学习的兴趣，更确定了本节课的重难点之一：探究草地变色的原因。

教师运用恰当的手段，引导学生质疑问难，更能激发浓厚的思考兴趣和创新思维
又如在《可贵的沉默》一课中，老师让学生质疑课题，学生抓住了“沉默”这词进行质疑。

学生会问：“孩子们为什么沉默了？”又有学生会提问：“为什么说沉默是可贵的？”这样的质疑使学生很快的找到课文的线索，教师及时的培养了学生分析和解决问题的能力。

学生学习的兴趣被激发，肯定会迫不及待地打开课文，津津有味地读起来，积极的寻找答案。

教师在接下来得教学中，要求学生自读课文，在扫清字词障碍的基础上，理解课文的主要内容。

教师针对学生提出的问题进行疏理归纳，依据本课教学重点难点，提出学习目标，在教学过程中创设情境的方法，激发学生的阅读欲望，教学和培养学生质疑能力的目的水到渠成。

三、学而不思则罔——抓住重难点，反复思考
古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”在语文教学中提高学生质疑能力就要交互学生之一的方法，引导学生遇到问题要提出自己的疑问，而且要提出高质量的疑问，这样可以有效引导学生进行深度质疑。

教学的根本目的，不仅是教会知识掌握结论，而是让学生在探索问题的的过程中学会方法。

教学的过程中，课文的重难点往往是学生质疑问难的突破口，它往往也是教师在教学向深推进的突破口。

通过不断发问，不断深入思考，学生就不仅仅是将疑问停留在“这个词语是什么意思，这个句子表达了什么含义”的层次上了。

教师在阅读中指导学生抓住文章中重点语句、段落进行质疑，从而更深的理解课文。

在《女娲补天》片段教学中，文中有一段描写女娲寻找五彩石的经过，我是这样进行教学的：我首先让学生用横线划出女娲找石头的相关句子，划出关键字，接着提出问题“哪些语句你感受到了女娲找五彩石很不容易?”当学生找出“零零星星”、“几天几夜”、“找啊找”关键词时，教师创设情境，体会“石头不好找，石头到处都是”的画面。

通过想象面对零零星星的石头时，感受女娲找石头的不易。

在这一过程中，教师主要带着学习目
标：感受女娲找石头的艰辛，通过读课文，把文本、作者对话，反复地品味，不断地思考。

教师要求学生通过划、圈、读、思考等不同方式去感受、体验、感受文本的深入思考，不断进行质疑，加深文本的感受。

四、思而不学则殆——创设情境，培养质疑能力
在解疑的环节中，教师不必急于得出答案，应该尽可能让学生自己进行解答释疑。

教师可以提醒学生，从字词句的运用、文章的内容、课文的矛盾处、表现的中心、篇章结构等方面进行质疑，引导他们提出有价值的问题，培养学生发现问题的能力。

在学生理解课文的基础上，创设情境，提出自己的看法。

教学过程中，教师与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生与学生之间的交流，把关怀、尊重、理解与信任带给学生，教师积极营造一种积极良好融洽的氛围，发挥小组协作精神，让学生自由讨论，合作尝试质疑、解疑，在开放自主学习氛围中产生“我想问……”的意识，提出有价值的问题。

在学习《蜜蜂》这篇课文时，我让学生根据课题《蜜蜂》质疑，学生提出：“作者做了一项什么试验？”我对这个问题就行了拓展，本文既然是法布尔进行的一次关于蜜蜂的试验，做试验就应该有试验目的、物品、过程、结果、结论。

教师抓准时机，设计了一份表格，让学生分小组交流讨论。

学生
马上进入小组合作探究
的学习中去。

结果反馈时，学生纷纷举手发言，所有问题都迎刃而解。

在这个过程中，学生完全依靠自己的能力读懂课文。

而基础较差的学生也在小组交流时得到了优势互补。

这样的自己质疑，自己释疑充分体现了自主探究的理念，增强了学生学习的自信心，实现了真正意义上的自主学习。

五、学贵
有疑——课外延伸，质疑拓展
学习课文之后，当教师在整合全篇的课文内容后，学生会产生新的疑问。

此时学生的质疑，是对课文内容的反思和深化，教师应该鼓励学生完成课文后积极质疑。

语文源于生活，教学中教师要利用与教学内容有关的生活事实，唤起学生的认知与生活体验，引导他们提出问题。

《一个中国孩子的呼声》一文，对于四年级的孩子来说，战争离和平年代的孩子很远很远。

学生比较难理解战争给人民带来的深重灾难，可能会只在口头上停留“热爱和平，制止战争”的口号。

在教学过程中，教师可以延伸一场“超文本”的对话。

教师布置超找资料的作业：世界上还有哪些地区正在进行着战争？发生在离我们最近的战争是什么时候，什么地方？哪里的难民生活如何，哪里的孩子生存条件怎么样？教师布置作业后，课上让学生交流收集的有关战争的资料，感受战争的无情，激发学生情感。

在点燃学生们激情之后，引导孩子们写一句呼吁和平的口号，使学生文思如泉涌，真情借此畅快流露。

从而增强学生渴望和平、维护和平的信念。

因此，教师也可以从生活出发，从文本向课外进行延伸，指导学生去发现，去寻找问题。

总而言之，教师在课堂教学中要重视学生质疑和释疑能力的培养，不仅能激发学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生自主学习，探索问题的积极性，教师作为学生的引导者，利用小学生的心理好奇心强的特点，激励学生在学习中不断地质疑，激发学生的思维能力。

这样一来，更加要求教师研究探索，探寻规律，掌握方法，为学生开发智力，培养学生质疑能力，提高学生的素质，发挥作用。

【参考文献】
[1] 钟加友. 引导学生学会质疑,有效提高语文素养[J]. 考试周刊. 2014(87)
[2] 刘艳. 在语文教学中培养学生质疑能力[J]. 吉林教育. 2016(39)
[3] 高仁华. 学贵有疑,变“讲堂”为“学堂”[J]. 课程教育研究. 2013(06)
[4] （英）斯坦利. 《让学生学会质疑》教育科学出版社2012。