初中历史教学中如何加强情感教学
初中历史教学如何实施情感教育
情 境体验教学指学生通过 特定 的情 境去感 觉验证 、 应用 ， 从 而 发 现知 识 ， 理解 知 识 ， 掌握 知 识 ， 解 决 问题 。
不胜枚举 ， 请 红方其他队员再 做些补 充 。 ” 王 同学率先 站 起： “ 春秋 时期 ， 商鞅 变 法 不仅 大 大 提 高 了秦 军 的 战 斗 力， 也 使社会 经济得 到 飞速发展 ， 为后 来秦 的统 一奠 定 了坚实 的基础 。只有 改革 方能 在群 雄逐 鹿 的竞争 中立
像 日本一样 富 强 了。 ” 我截住 张 同学 的发 言 ： “ 假设 维 新 变法成功 了 ， 中国真 的会 向 日本那 样强 大吗？请 同学们
分小组讨 论 ， 课 后 写一 篇 历 史小 论 文 。 ” 一 石激 起 千 层 浪， 学 生们再 次掀起讨论 高潮 ， 在激 烈 的争 论 中， 课 堂气 氛异 常活跃 。不知不觉间就要下课 了， 我语 重心 长地告 诉 大家 ： “ 同学们 一个 国家 和社 会 ， 一种 文 明与制度 ， 只 有豁达开放 ， 保持进取 ， 才能不 断繁荣 、 发展 ， 充 满活力 ； 而保守 褊狭 ， 拒绝 与外来 的文化 交往 ， 则最 终会导 致 落 伍与失败 。我们 要 以史 为鉴 ， 始 终 以积极 进 取 的心 态 ， 与时俱进 ， 博采众长 ， 提升 自我 ， 才不会 在竞争 日益激 烈
、
教师不 再是一 位古板的布道 者 ， 他更 像是一 位有 亲 和力 的主持人 ； 学生 也不 再是毫 无意 识 的容器 ， 他 们 是 舞台上的主角 。灌入式的被动接 受 ， 很难 引发 他们思 想 上 的共 鸣 ， 如 沐春 风式 的潜移 默化 的熏 陶 ， 则能 轻易 地 触及学生灵魂深处 ， 陶冶其情操 。 ． 在复习《 日本 明治维新 》 时， 我 布置 了一个 “ 闭 国和 开 国” 的论题 ， 引导学生动手 收集与 之有关 的材料 ， 以史 实为 依据 ， 展 开改 革开 放与 闭关 自守 的利 弊 大讨论 ， 自 由组成红黑两大 阵营 ， 各组推举 出一 名首席 发言人 陈述 己方 观点 ， 其 他 组 员 补充 。首 先是 红 方 代 表李 同学 发
初中历史教育教学与爱国主义情感培养
初中历史教育教学与爱国主义情感培养初中历史教育是培养学生爱国主义情感的重要途径之一。
通过历史教育，学生可以深入了解国家的发展历程、英雄人物的事迹和国家的重大事件，从而激发学生的爱国主义情感，培养他们热爱祖国、热爱人民，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
历史教育可以让学生感受到祖国的伟大。
通过学习中国五千年的文明史，学生可以了解到我国是一个拥有悠久历史的国家，拥有丰富的文化遗产和璀璨的历史成就。
学生通过了解炎黄子孙的优秀品质和创造力，能够感受到自己是祖国的一部分，从而增强自豪感和归属感。
历史教育可以培养学生对英雄人物的崇敬和敬仰之情。
历史是由无数英勇奋斗和无私奉献的英雄人物构成的。
通过学习这些英雄人物的事迹和精神，学生可以从中汲取力量和智慧，形成崇尚英雄、崇尚正义的价值观。
这些英雄人物的精神，如雷锋精神、焦裕禄精神等，都是我们爱国主义情感的重要组成部分。
历史教育可以培养学生对祖国的历史文化传统的热爱。
历史是一个民族的记忆，是一个国家的灵魂。
通过学习历史，学生可以了解到中华民族独特的文化传统和价值观，并从中汲取智慧和力量。
学生可以了解到我国的儒家思想、道家思想、佛家思想等深刻而丰富的文化传统，感受到全体中国人民的命运与国家命运息息相关。
这样，学生就会深爱这片土地、深爱这个民族，愿意为中华民族的发展和壮大贡献自己的力量。
历史教育还可以培养学生的民族自豪感。
学习我国的历史成就和文化传统，学生会意识到中华民族是世界上最古老、最辉煌的民族之一。
而我们作为中华民族的一员，应该为自己的身份感到自豪。
民族自豪感是爱国主义情感的重要组成部分，它可以激励学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
历史教育还可以培养学生的责任意识和使命感。
通过学习历史的教训和反思，学生可以明确自己的责任和使命，懂得自己应该为国家的发展做出贡献。
学生会意识到，爱国不仅是一种情感表达，更是一种责任担当。
爱国主义情感培养的目的就是要使学生感受到每个人都有责任为国家的繁荣富强贡献力量，为维护国家统一和社会稳定做出努力。
浅谈历史教学中的情感教育
目甲午战争》 一课时， 先从相关的影视作品中截取几段电影场面 ， 收集 了邓 世 昌等 人 物 的照 片 和 甲午 战争 的 战 略立 体 图 。再 把 这
些 资 料 有机 地 组 合在 一 起 ，制 作 Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅＰ ｉ 课件 。营造 出一 种 ｎ
生动 、形象 的历史情境 ，学生很快被这种情境所吸引 ，融入 了 这段历史当中。在声情并茂的场景 当中激发 出学生们对英雄人
历史学科情感教育 目标是按历史知识对激发学生不同情感
所 具 有 的作用 加 以区 分 的 ， 要求历 史 教师必 须深 入 研究 教学 内 它 容 ，并 按一 定 的方法 进行 分类 。历史 学科 中 的情感 教育 目标 ，包 括培 养学 生 的道德 感 、审美感 、爱 国主义 情感 等 。确 立 了情 感教 育 的 目标 ，就要 寻找相 应 的启 情点 展开 教学 ， 到进 行情感 教 育 达
提倡 ，情 感教 育 已经 越来 越 被教 育界所 重视 。
启情 点 ， 是能 够启 发学 生产 生思 想感 情 的历史 事实 。正 因 就
在 历史 教学 中实施 情感 教育 具有 得 天独 厚的优 势 ， 因为历 史 学科本 身丰 富多 彩 ，有大量 的蕴涵情 感 因素 的事件 、人物 或名 言 警句 。 而且 历史 现象 的多 样性 和多 变性 又能激 起学 生 情感 的多 彩 性和 丰富性 ： 万里 长城 横亘 神州 的 自豪 ； 勾 践 卧薪尝 胆立 志 对 对
・中外Biblioteka 育研 完 ・ ２ ０ 年 ９ ＮＯ ９ ０９ 月 ．
浅谈 历史教学 中的情感教 育
刘 敏 河北省 沧州市第三 中学
【 要】 摘 情感教育是素质教育的重要内容 ， 本文简单叙述了历史教 学中的情感教育重要性、现状 以及如何在历史教学中实施情感
初中历史教学中的情感教育渗透
初中历史教学中的情感教育渗透一、选题依据情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题,情感教育就是要发挥历史学科的优势和特色来实现素质教育的总目标,立足于学生综合素质的培养和发展。
因此,历史教师要根据不同教学内容,选择恰当的教学方法,提高教学效率和帮助学生积累积极的情感体验。
无论是学生历史思维能力的培养,还是学生人格的塑造,其前提是情感的调动。
目前,国内外许多专家从教育哲学、教育学、心理学等不同层面对情感和情感教育进行大量研究。
本文倡导在历史教学中实施情感教育,我们一方面强调情感因素与认知因素的和谐统一,倡导知情交融,以情优教,提高教学效果;另一方面强调尊重和培养学生的情感品质,促进学生健全人格特征的形成,完善教学目标。
针对历史学科自身的特点,在深入理解情感目标内容与层次结构等相关理论的基础上,通过激发学生对历史的兴趣、强化体验以及增强教师教学手段和技巧的艺术性等对中学生进行情感教育,以期能够培养出情智全面发展的中学生,达到素质教育的目的。
二、研究假设情感教育不仅是一个教育的具体方法问题，而且是教育理念的问题，它首先是教育哲学问题；它不仅是手段问题，更是目标问题。
在当前的课程改革中，情感目标与认知目标、技能目标相辅相成，成“三足鼎立”之态。
在当前进行情感教育，是把情感理解为一个包括情绪基调，情趣爱好、意志、动机、态度、心向、体验、价值观等较为广泛的领域，而不仅仅指心理学意义上的情绪、情感。
我们把情感教育既看成对完美理想教育的追求，又看成对现实生活中真实人格的引导，即对人在情绪基调、情绪爱好、动机心向与态度进行引导，让人在伦理亲情、认识兴趣、合作愉快、创造冲动、审美体验、理想憧憬等方面一再获得情感体验，以最终形成一种情感发展上有价值遵循和旨归的“定势倾向”。
初中历史情感教育是完整的学校教育过程的一个有机组成部分，它既是教育的手段更是教育的目标。
是在历史课堂教学范围内，历史教师通过自己情感基础上的投入，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的人才。
初中历史教学中如何渗透情感教育
初中历史教学中如何渗透情感教育近来，关于钓鱼岛的问题，日本政府颠倒黑白，我国人民个个都义愤填膺，爱国热情空前高涨。
其实，早在明朝初期，钓鱼诸岛就已明确为中国的领土，明、清两朝均将钓鱼诸岛划入我国海防管辖范围，说明这个地方并非“无主之地”。
初中历史课程标准指出：学生们要学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
因此，我们要让学生通过历史课程的学习，获得历史的基本知识和技能。
当今社会经济全球化进程日益加快，在整个世界范围内有各种各样的思想文化，政治也向多极化趋势发展。
在这种国际、国内形势背景下，我们在初中历史教学中如何渗透情感教育呢？一、让学生了解历史，培养民族自豪感和历史使命感。
我国的历史源远流长，在上下五千年里，都可以找到中华民族的身影。
我国也是人类祖先最早发源地之一，我们有辉煌璀璨的青铜文明；有享誉世界的四大发明；有令人叹为观止的万里长城；有疏通南北的航道大运河；有优美感人的唐诗、宋词、元曲；有感人肺腑的明清小说，等等。
这些都是让我们感到自豪，感到骄傲的地方。
让学生们通过历史的学习，感受中华文明，知道中国一直带着她自己的独特的风格，直到今天仍然在奋斗不息，勇往直前。
我们希望学生们通过历史学习，受到祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，进一步增强民族自尊心和自信心，能够因为自己的祖国而有强烈的自豪感。
二、在历史课上，让师生思想产生共鸣，共同升华。
初中历史课是最有利于对学生们进行情感教育的课程。
因为，历史课的内容丰富而生动，学生们既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受到各种历史事件所能体现的真实性，又可以感受到历史人物的情感。
我们可以通过学习活动、师生交往和与同学们的合作得到各种情感体验，并在此过程中形成正确的、健康的情感，促进他们的情感能力得到发展。
如何让初中历史教学更加情感化
０ ６０ 河北省武安市淑村镇 白沙学校 ５３０ 王双安
【 摘
要】 在历史学科教 学中实施情感教学 ， 能有效提 高教 学效果， 不但 而且 能帮助 学生形成健康的审 美情趣 ， 确立积极进取
的人生态度 ， 塑造健全的人格等。情感教 育是历史教 学的重要 目标之一。我结合教 学实践， 实施情 感教育的重要性 ， 从 实施 的有效
要求教 师学 会 给情 感 教 育 一 个恰 当的 位 置 。 首 先 ， 史 不 是 万 能 的 ， 其 在 情感 教 育 方面 。 历 史 教 师 历 尤
情感能直接转化为激励学生学 习的内在动 力。通过在教 学过程 中尊重和培养学生 的社会性情感品质 ，发展他们 的 自 我情感调控能力， 促使他们对学 习、 生活和周围的一切产生积
长期只重应试教育 ， 轻情感教育 ， 更有甚者 ， 某些偏僻 的农 在 村和落后的山区 ， 有些教育工作者 自身对情 感教育懵懂无知 ，
并用眼神鼓励他 大胆说 出 自己的想法 ， 他说 ， 如果二战后 的苏
联 延续 了列 宁 的 新经 济 政 策 ， 联 就 不 会解 体 ， 且结 合 中 国 苏 并 的 改 革开 放 成 就 进 行 佐证 。 当然 ， 历史 是 一 门 非 常严 谨 的 学
更不用说对学生的情感进行循循 善诱 ， 因此 ， 当今中学生进 对
行情感教育 已刻不容缓。中学历史教材蕴含着大量 的情感教 育素材 ，中学历史教 师有条件也有义务利 用历史教学课堂对
科， 对于他的想法， 我们无法在前苏联 身上验证 ， 同样 ， 但 我们
也 不 能佐 证 他 的 观 点 是 错 误 的 。 由于 对 学 生 的 创 新 意 识和 奇
需要结合学生所学其他学科 比如语文、政治 等学科 的相关知 识， 也需要来 自社会 、 家庭 等方面 的帮助 ， 才能起到共 同发展 学生情感的作用。 其次 ， 情感的培养往往不 能“ 立竿 见影” 。常有这样 的情
初中历史教学情感共鸣(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学情感共鸣第一篇范文：初中历史教学情感共鸣摘要：本文以初中历史教学为背景，探讨了如何在教学中实现情感共鸣，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过对历史学科特点的分析，提出了情感共鸣在历史教学中的重要性，并从教学方法、教师素养、课堂氛围等方面提出了具体实施策略。
关键词：初中历史教学；情感共鸣；教学方法；教师素养；课堂氛围历史教学是一项兼具知识传授与情感引导的教育活动。
在初中历史教学中，教师不仅要传递历史知识，更要引导学生感受历史的厚重与鲜活，激发学生对历史的兴趣和热爱。
情感共鸣作为教学过程中的一种重要互动，能够有效提高学生的学习积极性，促进教学效果的提升。
二、历史学科特点与情感共鸣的关联1.历史学科的特点历史学科具有事件性、时序性、因果性和地域性等特点。
历史事件的发生、发展和演变，往往蕴含着丰富的情感因素。
通过对历史事件的了解，学生可以感受到历史的波澜壮阔、悲欢离合，从而激发起对历史的兴趣。
2.情感共鸣在历史教学中的重要性情感共鸣是教学过程中的一种心理互动，它能让学生在心理上与教师、教材内容产生紧密联系。
在历史教学中，情感共鸣有助于学生更好地理解历史事件，感受历史人物的喜怒哀乐，从而提高学习兴趣和教学效果。
三、实现情感共鸣的教学方法1.故事化教学故事化教学是将历史事件以故事形式呈现给学生，使学生在聆听故事的过程中感受历史的魅力。
教师可以通过讲述历史故事、播放历史纪录片等方式，让学生在情感上与历史产生共鸣。
2.角色扮演法角色扮演法是一种让学生站在历史人物的角度，体验历史情境的教学方法。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解历史人物的心理和行为，从而产生情感共鸣。
3.情感引导法情感引导法是教师在教学过程中有意识地引导学生关注历史事件中的情感因素，让学生在情感上与历史产生共鸣。
教师可以通过设问、讨论等方式，激发学生的情感反应。
四、提升教师素养，促进情感共鸣1.树立人文关怀意识教师要树立人文关怀意识，关注学生的情感需求，尊重学生的人格尊严。
初中历史教学引导学生历史情感共鸣
初中历史教学引导学生历史情感共鸣摘要：历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，而引导学生历史情感共鸣是提高学生历史学习兴趣和效果的重要手段。
本文从教学实践出发，探讨了初中历史教学中如何引导学生历史情感共鸣的策略和方法，以期为初中历史教师提供一定的借鉴和参考。
关键词：初中历史教学；情感共鸣；教学策略；教学方法历史是一门研究人类社会过去事件的学科，它帮助我们了解人类社会的发展脉络，培养学生的思辨能力和爱国主义情感。
然而，在传统的初中历史教学中，教师往往注重知识的传授，而忽视了学生情感的体验和共鸣。
导致学生在学习历史过程中，难以产生兴趣和热情，更谈不上对历史的深入理解和思考。
因此，如何在初中历史教学中引导学生历史情感共鸣，成为当前历史教育研究的重要课题。
1.创设情境，激发学生情感情境教学是一种有效的教学方法，通过创设符合教学内容的历史情境，让学生身临其境，感受历史人物、事件和环境的真实性，从而激发学生的情感。
例如，在讲解《林则徐销烟》一课时，教师可以利用多媒体展示林则徐销烟的场景，让学生直观地感受到当时中国人民反抗外国侵略的英勇精神，激发学生的民族自豪感和爱国情感。
2.讲述历史故事，引发学生共鸣历史故事是历史教学中的宝贵资源，教师可以结合教学内容，讲述一些生动、有趣的历史故事，引导学生进入历史情境，引发学生情感共鸣。
例如，在讲解《三国演义》一课时，教师可以讲述刘备、关羽、张飞桃园结义的故事，让学生感受到兄弟情义、忠诚勇敢等美好情感。
3.开展角色扮演，体验历史情感角色扮演是一种参与式教学方法，教师可以组织学生进行历史角色扮演，让学生站在历史人物的角度，体验历史情感。
例如，在讲解《戊戌变法》一课时，教师可以让学生扮演康有为、梁启超等维新派人士，通过模拟戊戌变法的场景，让学生感受到改革者的勇气和智慧。
4.利用历史文物，感受历史魅力历史文物是历史教学的重要载体，教师可以利用博物馆、纪念馆等资源，组织学生参观历史文物，让学生直观地感受到历史的魅力。
初中历史课堂情感引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂情感引导第一篇范文在教育领域，历史学科的教学不仅是知识的传授，更是一种情感的引导。
特别是在初中阶段，学生的情感丰富，对于历史的认识尚处于形成阶段，因此，历史教师的任务不仅是教授历史知识，更重要的是引导学生正确理解和感悟历史，培养他们的历史情感。
一、情感引导的重要性情感引导在初中历史教学中具有举足轻重的地位。
首先，情感引导有助于激发学生的学习兴趣。
历史学科本身具有鲜明的人物、事件和故事情节，教师通过情感引导，将历史事件生动化、形象化，能够激发学生的学习兴趣，使他们主动投入历史学习。
其次，情感引导有助于培养学生的价值观。
历史是前人智慧和经验的结晶，通过学习历史，学生能够吸取前人的经验教训，树立正确的价值观。
最后，情感引导有助于提高学生的思辨能力。
在历史教学中，教师应引导学生从多角度审视历史问题，从而培养他们的思辨能力。
二、情感引导的方法为了实现初中历史课堂的情感引导，教师可以采用以下几种方法：1.故事化教学：历史事件和人物往往具有生动的故事情节。
教师可以运用这些故事情节，将历史事件生动化，激发学生的学习兴趣。
2.情感共鸣：教师可以通过讲述历史人物的情感经历，引导学生与历史人物产生情感共鸣，从而理解历史人物的内心世界。
3.情景模拟：教师可以组织学生进行情景模拟，让学生亲身参与历史事件，体验历史氛围，增强对历史的感悟。
4.讨论与反思：教师可以引导学生对历史事件进行讨论和反思，使学生在思考中不断提高自己的价值观和思辨能力。
5.欣赏历史文化遗产：教师可以组织学生参观历史文化遗产，让学生感受历史的风貌，培养对历史的热爱。
三、情感引导的实践在实际教学中，情感引导需要贯穿整个教学过程。
以下是一个关于《抗日战争》的教学案例：1.导入：教师可以通过讲述抗日战争时期一名小学生的故事，激发学生的学习兴趣，引导学生进入抗日战争的历史情境。
2.知识传授：教师以时间为线索，详细讲解抗日战争的经过，使学生了解抗日战争的历史背景、重要事件和英勇人物。
谈历史课堂教学中情感教育
谈历史课堂教学中的情感教育心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。
而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。
一、历史教材中包含丰富的情感教育内容教改实验已经有一段时间，现行历史教材经过几轮不断改进，总体上已比较成熟。
情感教育作为教材编写的一个重要方面，渗透在历史教材的具体内容中。
纵观中外历史，体现着层出不穷的爱国主义思想教育资源。
诸如战国时忧国忧民、长叹“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义诗人屈原；写下《满江红》的南宋抗金的民族英雄岳飞；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”千古绝句的文天祥；抱着“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”信念的林则徐；“为中华之崛起而读书”的周恩来；“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鸿昌等这样一批中国爱国主义精神的体现者。
世界历史中抵抗外来侵略、挽救民族危亡的印度章西女王；促进南美解放运动的“南美解放者”玻利瓦尔；为争取美利坚民族解放与独立而战的美国第一任总统华盛顿；像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事，历史课程中包含的这方面内容极其丰富，不胜枚举。
我们要利用这些内容，引导学生向人文教育方面深化，培养他们正确的情感态度和价值观。
二、利用历史人物的人格魅力实施对学生的情感教育每个人都是具有丰富情感的鲜活的社会细胞，无论从事什么，每个人都会带着一定的情感因素参与其中。
在现代历史教学理念指导下，如何加强学生的情感态度价值观教育，如何在教学中激发、引导学生情感态度价值观的顺畅表现，已为许多教育教学工作者所重视。
情感态度价值观是精神世界的重要内容，培养学生积极、健康向上的情感态度价值观，有利于我们学生形成良好的意志品质和高尚的道德情操，也有利于我们学生形成健康向上的生活、学习态度，在学习中获得愉悦和知识，并不断成长、成熟。
初中历史教学中如何搞好情感教育
是要学生积极地 回答问题 。 如果一节课只是教师在讲 台 上滔 滔不绝讲 ， 而学 生仅仅是 应付 地听着 ， 这不 仅仅会 使学生 的学 习兴趣 降低 ， 对教师来说也 是煎熬 。说 的简 单一 点就是要课 堂气 氛活跃 起来 ， 例如 ： 在课前先 讲一 个小笑话 ， 让学 生 了解 你是一 个开 朗的人 ， 使他们 的心 情放松 下来 ， 自然而然 地就会 拉近师 生 间的距离 ， 接下 来在课 堂提 问时故 意停顿一 下 ，让 学生接 下面 的一句 话 ， 然教室 中的学生 不算少 ， 只要我们 认真 听一听 虽 但 就可 以发现其 中一些学生 的 回答 是不正确 的 ， 这时就应 该 针对学生 的错误 回答进行答 复 ， 这样可 以使学 生感受 到老师 的关 注 ， 提高你 在学 生心 目中 的地 位 ， 会 会使 学 生更加尊重你 ，如果你真心地对 待每一个你 的学生 ， 你 的学生也把你 当作他们尊重 的老师 ， 如果师生之 间有了 这 种情感 ， 想不提高课堂 的教学效 率我想这都是不 可能
是每一个 中国人所必须 有的 ， 以爱 国心 的培养要在首 所
也有许多培养积 极情感 的素材 。因为 ， 不论是 中国历史
还 是世界历史 ， 都是人类 生 活和斗争 的记 录 ， 是各 个 时 代 的形形 色色的人 们的活动 留下来的遗迹遗事 ， 都会让 站在这些历史面前的人们产 生各种各样 的情感 。 作为历
一
义的情感 。 为老师我们 的一言一行都会给学生带来很 作 大的影 响 ， 作为一个历史老师更是 如此 。首先我们必 须 要有一 颗真正的爱 国的心 ， 这样我们 才会使学生有一 颗 爱 国的心 ， 在讲 到我 国古代是如何 为人 类的文 明作 出贡 献 时 ， 由心而发地 为 自己身为 中 国人 而骄傲 ， 要 在讲 到 我 国近代是 如何遭 到列强 的欺辱 时要 为 自己的 国家所 受 的灾难感 到痛 心 ， 同时也要使学生感 到我们 的先烈是 如何 同命运作抗 争 、 自己的 国家流 泪流血的 。爱 国心 为
情境教学在初中历史教学中的作用
情境教学在初中历史教学中的作用1. 激发学生学习兴趣情境教学可以将学生置身于一个具体的历史情境中，让他们通过模拟、互动等形式去感知和思考历史事件，从而激发学生的学习兴趣。
在学习中国古代的封建制度时，可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演不同身份的人物，去感受封建社会的等级制度和权力结构，这样可以使学生更加身临其境地了解封建社会的特点，从而增加他们对历史的兴趣。
2. 培养学生的实践能力情境教学可以让学生在实际情境中进行历史事件的模拟和实践，从而培养他们的实践能力。
在学习古代农业生产方式时，可以组织学生去实地考察田野，了解古代农业生产的工具和方法，亲身体验农耕的艰辛，这样可以使学生更加深入地理解古代农业生产的特点，从而培养他们的实践能力。
3. 提高学生的分析能力4. 增强历史意识情境教学可以让学生在具体情境中感知和体验历史事件的真实性和复杂性，从而增强他们的历史意识。
在学习中国古代的战争时，可以设计一个模拟战争的游戏，让学生亲身体验古代战争的残酷和紧张，从而增强他们对历史的感知和体验。
二、情境教学在初中历史教学中的教学策略1. 设计真实的历史情境在进行情境教学时，要充分考虑学生的认知水平和学习需求，设计真实的历史情境。
可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一个与古代生活相关的情境，让学生在此情境中进行学习和思考。
2. 引入丰富的教学资源在进行情境教学时，要引入丰富的教学资源，包括图片、视频、实物等，让学生能够更加直观地感知和理解历史情境。
可以通过展示古代文物或实地考察古代遗迹的方式，让学生对古代历史有更深入的了解。
3. 激发学生的情感体验4. 引导学生进行深入思考和讨论在进行情境教学时，要引导学生进行深入思考和讨论，发挥他们的主动性和创造性。
可以通过提出问题、开展小组讨论等形式，引导学生在具体情境中对历史事件进行深入分析和思考。
情境教学在初中历史教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和分析能力，提高他们的历史意识。
浅议初中历史课堂的情感教学
浅 议 初 中 历 史 课 堂 的 情 感 教 学
苏 惠琴
（ 春县 夹 际 中学 ， 建 永 春 永 福 摘 要 ： 传 统 的历 史教 学 中 ， 们 更 多地 重视 教 学 的 在 人 ３２０ ） ６ ６ ０
认 领 域 ， 视 学 生 情 感 目标 的培 养 。 文从 分 析 历 史 学科 情 忽 本 感教 学 的 目标 出发 ， 谈 情 感 教 学在 初 中历 史课 堂 中 的应 用。 谈 关 键词 ： 中历 史教 学 情 感教 学 重要 意 义 初
中 国史 学 界 历 来 强 调 历 史 的社 会 教 育功 能 ， 中学 历 史 课 程 用 历 史 唯 物 主 义 与 辩证 唯物 主义 观 点 阐述 人 类 历 史 发 展 规 律 ， 过 重大 历史 事 件 、 通 人物 、 象 ， 现 展现 人类 发 展 进 程 中丰 富 的 历 史 文化 遗 产 。初 中历 史课 程 要进 一 步激 发 学生 的 爱 国主 义情 感 、 史 使命 感 和 社 会 责任 感 ， 学 生 确 立 以人 为 本 、 极 进 取 历 使 积 的 人生 态 度 ， 造 健 全 的人 格 ， 力 追 求 真 、 、 的 人生 境 界 。 塑 努 善 美 在 学 习过 程 中 ， 常 情感 的发 生 、 确 价值 观 的形 成 ． 认 知 过 正 正 与 程存 在着 辩证 统一 的关 系 ， 情感 活动 对认 知 活动具 有能 动性 。因 此 ， 初 中历史 教 学 中提倡 情感 教学 ， 在 有着 十分 重要 的意义 。 历 史 学 科 情 感教 学 的 目标 从 历史 学 科 情 感 教 学 的特 点来 看 ，历史 教学 可 以 被 划 分 为 两个 基本 领 域 ，即 以传 授 基 础知 识 和 智 能 培养 为 目标 的认 知 领 域 和 以 培养 高 尚的 情 操 及 个 性 发 展 为 目标 的情 感 领 域 。 两 者 互 相 渗 透 、 相 作 用 ， 成 一 个 有 机 的 整 体 ， 历 史 学 科 互 构 即 的 整体 教学 目标 ， 而形 成大 纲 所 规 定 的历 史 教 学基 本 任 务 。 从 从传统 的 历史教 学来 看 ，人们更 多地 重视教 学 的认知 领域 ， 而关 于学 生思 想品德 、 人生 观形 成 的情感 领域 常 被传 统 的历史 教 学 忽视 。人们 更多地 重视 教学 的认 知领 域 ， 而使 历史 这 门情 感 从 内涵 十分 丰富 的学科 变成 了单 调 的知识 性 的达标 课程 ， 结果 是 其 历史 教学 的多 种社会 功能 被去 除 了 。鉴 于这 种 现状 ， 用 情感 教 运 学 ， 注重认 知 目标 的基 础上 ， 在 科学 地确 立教 学 中的情 感 目标 。 就 显得 十分 必要 。在 实际教 学 中 ， 我们 可 以把学 生 的情 感变 化作 为 认 知行 为的结 果来研 究 ， 定情 感 目标 的认 知 内容和 情感 内化 的 制 层次， 使情 感教 学变成 可操 作 、 检测 的教学 目标 体系 。 可 １确 立 情 感 目标 的认 知 目标 内容 。 它 是 根 据 历 史 知识 对 ． 激 发 学 生 的 不 同情 感 体 验 的 作 用来 划 分 的 。 就 目前 中 学 历 史 教 材 而 言 ， 大 部 分 历 史 知识 点都 饱 含 着 丰 富 的 情感 。 唐 太 绝 如 宗善 于纳谏 ． 表现 出 知 错 就 改 、 持 真 理 的 理 智 感 ： 恩 来 东 坚 周 渡 日本 “ 中华 之 崛 起 而 读 书 ” 体 现 出 “ 下 兴 亡 。 为 ， 天 匹夫 有 责 ” 的爱 国主 义 情 感 ： 煌 飞天 的神 韵 、 娜 丽 莎 的微 笑 等 则 体 现 敦 蒙 出强 烈 的审 美 感 。 见 ， 史 学 科 情 感 目标 的 内容 应 该 体 现 在 可 历 经 过 过 滤 、升 华 的 人 类 高 级 社 会 性 情 感 上 ，可 划 分 为 若 干 细 目， 视教 学 的具 体 内容 而 定 。根 据 这 种 分 类 ， 师 在 深 入 研 究 教 每个章节 、 每个 历 史 知 识 点 的基 础 上 ， 分 挖 掘 历 史 教 材 的情 充 感 内涵 ． 制定 出教 学 情 感 目标 的 具 体 内 容 ２确 定 学 生情 感 目标 内化 的 水 平层 次 。情 感 目标 是 指 对 ． 认 知 内容 的体 验 所 达 到 的 内化 等 级 。 即经 过 内心 体 验 到 形 成 行 为规 范 的连 续 变 化 过 程 。 此 ， 国著 名 教 育 心 理学 家布 卢 对 美 姆 经 过 研 究 表 明 ：情 感 内化 目标 是 一 个 按 不 同心 理 等 级 排 列 的 连续 体 。参 照 布 卢 姆 的研 究 ， 行 情 感 教 学 ， 可 以检 测 和 进 就 评 估 学 生对 某 个 历 史 知 识 点 的掌 握 和应 用 ，情 感 内化 目标 达 到 的层 次 。 教 师 进行 爱 国 主义 情 感 教 学 时 ， 过 爱 国 主 义 者 如 通 的 生 动 素材 ． 以 灵 活 多 变 的 教 学 形 式 ． 配 首先 使 学 生愉 悦 地 接 受刺激 ． 后让学生做出正确反应 ， 然 接着 使学 生通 过对 爱 国 主 义 者 的事 迹 、 想 的认 识 ， 行 内 心 体 验 ， 而 对 爱 国 主义 内 思 进 进 涵 、 值 观做 出全 面 而 系 统 的理 解 ， 后 形 成 性 格 化 中的 爱 国 价 最 主 义 人 生 观 学 生 分 析 判 断 历 史 人 物 是 否 具 有 爱 国 主 义 因 素 时 ， 以此 为 原 则 ， 导 自己 的言 行 。 就 指 总 之 ．认 知 目标 和 情 感 目标 有 机 地 构 成 了 历 史 学 科 情 感
浅谈初中历史课堂教学中的情感教育
淹 ， 们 勤 于政 事 ， 公 尽 职 ！我们 能 够 育能力也就 随之 提高 ，效果也会越来 越明 们励精 图治 、发奋攻关和振兴 中华 的远大 他 奉
看 到 ： 己 所 不 欲 ， 施 与人 ” 孔 子 ， 人 显 。因此 ， “ 勿 的 “ 我们的每一节课 、 每一页教 案都 志 向； 学习革命 先驱抛头 颅 、 洒热血 的革命
生 自占谁 无 死 ， 留取 丹 心照 汗青 ” 的文 天 不仅仅是 为了学 生的成 长和发展 ，也 是我 斗争史 ， 能够唤起他们热爱 中困共 产党 ， 热
课堂 内外
战争的经过。① “ 第一 阶段清政府以失败 而 悲剧 的重演。使学生 的爱 国热情得 到升华。 告终签订《 天津条约》 ， ”然后教 师让学生 分 就在第二次鸦片战争 中， 沙俄趁火打劫侵吞 问题 的能力。战争爆发的第 二阶段 ， 英法联
一
２１－ ３ ００ ０
四 、 学 反 思 教
的 丰 富 而 感 人 肺 腑 ！ 在 现 代 改 革 浪 潮 中 ， 历 史 教 师 在 敦 学 中要 善 于创 设 特 定 的 历 史 所 以 ， 史 课 堂 中应 当 充 分 利用 历 史 教 材 情 感 的波 澜 ， 富想 象 。 历 丰 中 所 包 含 的 情 感 因 素 ， 引 导 学 生 去 欣 赏 ５开 展 适 时 、 度 的历 史 活 动 课 。历 史 ． 适 为基本 指导思 想和教 学实践 的切入点 ， 在
时 ， 放一 曲《 播 十送 红军》激 发学生对红军 ，
长征艰难历程 的联想 和对 革命 先辈的崇敬
历史课堂中情感教学的实施策略
历史课堂中情感教学的实施策略在当今的教育环境中，历史教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合素质和情感价值观的重要途径。
情感教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生对历史的兴趣，增强他们的情感体验，提高学习效果。
那么，如何在历史课堂中实施情感教学呢？一、创建情境，引发情感共鸣历史是过去的事件和人物的记录，但对于学生来说，往往显得遥远而陌生。
通过创设生动的历史情境，可以让学生仿佛身临其境，更好地理解历史事件和人物的内心世界，从而引发情感共鸣。
教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生展示历史场景。
例如，在讲述抗日战争时，可以播放相关的纪录片片段，让学生看到战火纷飞、人民受苦的画面，感受当时的紧张和悲壮氛围。
还可以通过角色扮演的方式，让学生扮演历史人物，亲身体验他们所面临的抉择和困境。
比如，在讲述商鞅变法时，让学生分别扮演商鞅、秦孝公以及守旧贵族，在模拟的朝堂辩论中，体会各方的立场和情感。
此外，教师生动的语言描绘也是创设情境的重要手段。
用富有感染力的语言讲述历史故事，描绘历史人物的形象和性格特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和情感。
二、挖掘历史人物的情感世界历史人物是历史的重要组成部分，他们的思想、情感和行为对历史的发展产生了深远的影响。
在教学中，深入挖掘历史人物的情感世界，可以让学生更加全面地认识历史人物，理解他们的选择和贡献。
以岳飞为例，他的“精忠报国”精神不仅仅体现在他的军事成就上，更体现在他对国家的忠诚和对百姓的关爱上。
教师可以通过讲述岳飞的成长经历、他在战场上的英勇表现以及他最终被奸臣陷害的遭遇，让学生感受到岳飞的坚定信念和悲愤无奈。
同时，引导学生思考岳飞的精神在当今社会的价值和意义，培养学生的爱国主义情感。
再比如，讲述孔子时，可以探讨他在周游列国时所遭遇的挫折和他始终不放弃的教育理想，让学生体会到孔子的坚持和智慧，从而对儒家思想有更深刻的理解和认同。
三、联系现实生活，增强情感体验历史与现实是紧密相连的，通过将历史知识与现实生活相联系，可以让学生感受到历史的价值和意义，增强他们的情感体验。
初中历史教学情感体验设计
初中历史教学情感体验设计第一篇范文：初中学生学习方法技巧历史学科不仅是知识的积累，更是一门研究人类社会发展和演变的科学。
掌握历史，可以让我们更好地理解现在，预见未来。
以下是关于初中历史教学情感体验设计的详细规划，旨在帮助学生更好地学习和理解历史。
学好历史的重要性历史学科能够培养学生的思辨能力和判断力，提升学生的文化素养和民族自豪感，还能增强学生的社会责任感和使命感。
主要学习内容初中历史的主要学习内容包括中国古代史、中国近现代史、世界史等，涵盖政治、经济、文化、科技等多方面的内容。
学习注意事项在学习历史时，要注意把握时代背景，理解历史事件的前因后果，避免简单的记忆和重复。
主要学习方法和技巧1.时间线索法：通过时间线，将历史事件进行串联，形成清晰的时间概念和事件发展脉络。
2.比较学习法：通过比较不同历史事件、不同历史时期的异同，加深对历史事件的理解。
3.情景模拟法：通过模拟历史场景，让学生身临其境，感受历史的真实性和生动性。
中考备考技巧1.重点内容梳理：对中考的重点内容进行系统梳理，形成知识体系。
2.模拟试题训练：通过做历年中考真题和模拟试题，提高学生的应试能力。
提升学习效果的策略1.互动式学习：通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的参与度和积极性。
2.课外阅读：鼓励学生阅读历史书籍、观看历史纪录片，拓宽知识面。
3.定期复习：定期对所学内容进行复习，巩固记忆。
历史学科的学习，不仅是知识的积累，更是一种情感的体验。
通过上述的学习方法和技巧，希望每个学生都能在历史的学习中，找到自己的兴趣所在，获得丰富的情感体验。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法为了更好地理解和掌握历史学科，教学方法的选择和运用至关重要。
以下是关于启发式教学法在初中历史教学中的具体应用示例。
例题简介例题：比较秦朝和汉朝的建立及其影响。
教学方法简介启发式教学法是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
它通过引导学生自主探究、发现和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
交融、渗透、影响、促进——初中历史融入情感教育实现有效教学的策略
科 教 文 化
・６ １ ９・
交融 、 透 、 响 、 渗 影 促进
初 中历 史 融 入 情 感 教 育 实 现 有 效 教 学 的策 略
竺 晓 莲
（ 江 省瑞 安 市塘 下镇 鲍 田 中 学 ， 江 瑞安 ３ ５０ ） 浙 浙 ２ ２ ０
摘 要： 自从新课程改革推行 实施 以来 ， 关于课 堂“ 有效教 学” 的讨论 更加 热烈。在历 史教 学中渗透情感教育 ， 对历 史课 堂教 学起 着事 半 功倍 的 效 果 。 只要 历 史教 师 能 够 更新 教 育观 念 ， 用丰 富的 课 程 资 源 ， 用 适 当 的教 学 方 法 ， 利 采 以激 发 学 生 的 情 感 体 验 ， 学 生 在 历 史 学 让 习中逐 步形成积极 、 丰富的健康情感和人生 态度 ， 最终就 能实现课 堂教 学的有 效性 。 关键 词 ： 中历 史 ； 感教 育 ； 效 教 学 初 情 有
浅谈如何在历史教学中渗透情感教育
响到学生对历史 的情感 。教师应热爱 自己的学科 ， 应有严谨
的教 学态度 ， 并有发 自内心的对 历史的感情和 思维 ， 历 把讲 史课 当成是一 种享受 。 那么对于你 的学生而 言 。 自然 的也 很 会去爱历史 ， 把听你的历史课 当成一种享受 。 换言之 ， 如果历 史教 师本身就 不热爱历史 ， 没有严谨的教 学态度 ， 又 那么在 他 的教学过程 中也就不可能培养出学生学 习历史 、 热爱历史 的情感。现 实中， 我把情感教学运用在了历史教学中 ， 在每次 考试统计 后 ， 均分都比别 的班级高 出好多 ， 肯定要 问我 平 你 是怎么做 到的？很简单 ， 我就是把 自己对 历史的热爱传递给
《 问・ 学 科教探索》 第 ２ 卷 １ 期 ４ ８
浅谈 如何在历史教学 中渗透情感教 育
张 如 九
（ 江苏省连云港 市灌云县伊山中学 ２２ ０ ） ２ ２０
【 要】 摘 新课程标准下的历史课程， 其基本出发点是促 进学 生全面 、 续、 持 和谐的发展 ， 它不仅要 培养学 生的思维能 力、 知能力 ， 着重培养 学生具备 良好 的学 习心理素质 、 认 还要 个性品德素质和审 美素质。但在 现有的教 学质 量观 中， 知识
巨大的感染力和推动力， 激发他们刻苦、 顽强学习的精神。 热
爱、 关心 学生和严格要 求学生是相 辅相成 、 可分割 的两个 不
察 、 述 法 、 测试、 口 书面 调查报 告 、 一帮一情况反馈 、 学生对学 生的评价 、 作业批改评语 、 立历史成长记录袋等等方式 。每 建 种评 价方 式都有它独有 的特 点 ，作为我们 教』要注意 ， 币 不 管 你用哪种方式 ，都要注意做 到以下几个关键词 ：真实 、 及 时、 对比 、 激励 、 表扬为主。就算批评也要语言委婉一点， 古人 云： 良言一句三冬暖 ， 恶语伤人六 月寒。对 于我们教育工作者 来说 ， 更要在ｔ ｆ 中引起 高度的重视 。在历史教学 中情 感教 ￣ｒ 育渗透 的方法还 有很 多很 多 ： 比如加强历史与其他学科 的联 系 ； 过历史家的榜样力量 ； 通 通过游戏激发学生 的兴趣 ； 通过 合 作学 习， 培养学生交流能 力； 通过减轻学生负担 （ 无论是心 理 上还是学 习上的负担 ） 以及依据学 生年龄特 点、 兴趣 爱好 。 努力挖掘教材 的情感教 育因素等等 。这些对我们学生 的言、 行、 、 举 止都会起 到非常 重要的作用 ， 正所谓“ 只要有心 ， 处处
初中历史教学中情感教育
初中历史教学中的情感教育浅探摘要：历史课是中学众多学科中最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受各种历史的情感，又可以通过学习活动、师生交往和与同学的合作得到各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。
关键词：初中历史；情感教学情感，指的是人在受到外界的刺激所产生的相应的心理反应，比如说喜、怒、哀、乐等情绪，换句话来说情感是人对客观世界不同态度的不同体验。
从教学方面来说，情感对于学生的心理特征以及行为动机有着很大的激励作用，也是影响学者学习效果的关键因素。
因此，作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感教学，以情感为媒介、动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到培养学生的真正目的。
以下是笔者自己的肤浅体会，望起到抛砖引玉之功效。
一、积极构建有利于情感教育开展的良好环境不可否认，在升学指挥棒的影响下，初中历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。
改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。
只有这样，历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来，学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非，从而更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度。
二、通过分析历史事件了解其发展的必然，培养对祖国的热爱，滋生历史使命感“人非草木，孰能无情。
”但情的产生度，缘于人对人或事的认知度。
我们在教学中，要抓住典型的历史事件，引导学生分析其前因后果，了解其发展的必然，让学生深度认识之，从而激发出他们内心深处的激情，使他们油然而生历史使命感。
以南京大屠杀为例，南京大屠杀是我国的耻辱史，不能停留在对历史时间的了解上，要引导学生分析泱泱之中华为什么会受弹丸之国的屈辱。
如何在初中历史教学中培养学生情感意识论文
如何在初中历史教学中培养学生的情感意识情感是学生心理的重要部分，在学生的日常生活中有着重要的作用，而对学生的情感教育是学校教育的组成内容，在教学中占有重要地位，随着新课程改革的实施和初中历史教学改革的不断发展，对学生情感意识的培养已成为学生全面发展的重要因素。
初中历史学科在培养学生情感意识领域上具有自身的优势和特点，通过初中历史的教学，使学生在学习历史知识的同时，能够促进学生历史意识的形成，学生人文精神得到提升，学生的革命理想、爱国情感等得到激发，进而使学生形成正确的人生观和世界观。
然而，以往的初中历史教学过程中，教师由于受应试教育的影响，比较注重历史知识的传授，而忽略了学生情感意识的培养，情感教育的实施也就成为了空白。
这使得初中历史教学枯燥乏味，学生的学习兴趣得不到激发，这与新课程改革的初衷和理念相背离。
介于此，本文以初中历史教学为背景，以探析学生情感意识对主要内容，力求真正实现初中历史新课程改革理念，进而推动学生的全面发展。
一、情感意识的概念界定所谓情感意识，是指人的情感程度，主要包括人的道德感、美感、荣誉感等。
情感意识也是人从情感角度对自然和社会各种现象的理解和评价，即人对外界刺激所做出的相应情感反映。
在初中历史教学过程中，历史教材中的典型事例使学生内心产生深刻的变化，学生思维逐步成熟，意识形态逐渐确立，学生能根据这些历史人物和事件去完善自己的道德感、美感和荣誉感。
这从根本上，促进了学生心理健康的发展，对构建和谐的社会有着积极的潜在价值。
于此同时，历史材料中有着丰富的情感因素，这为教师实施情感教育提供了大量的素材。
因此，通过初中历史教学，是培养学生情感意识的重要途径之一。
二、初中历史教学中学生情感意识培养的主要对策1、教师要彻底转变教学观念课堂时体现民主理念的场所，历史教师要做到真正落实民主理念的执行者和引导者，而学生则是内化民主理念的主体。
由此可见，教师和学生是教学中不可或缺的两大主体，教师只有在学生积极有效地参与下才能有效地实现课堂民主的氛围，完成教学过程。
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课 堂 教 学 是 一 门 沟 通 心 灵 的 艺 术 ，而 这 种 心 灵 的 接 触 主要 是通过 情 感的 交流来 实现 的 。 作 为一 名教 师 ， 必 须 具备 真挚 的情 怀 ， 并 将其渗 透和 体现 于教学 的语 言 、 手 势、 眼神、 体态 等 ， 才 能避 免枯燥 乏味 ， 也才 能很 好地 感 染学 生学 习 的积极 情感 。
育人的 目的。 本人认真反恩历
史教 学 工作 ， 认 为应 该 从 以下
Ｊ ｌ
的目的。
三、 运 用历史 环境 ， 陶冶学 生情感 置 ！ ’ 来自几方面加强情感教学。
一
在教学中可通过观赏名胜古迹的幻灯片、教学挂
图等 ， 让学 生了 解 自己祖 国的历 史文 化 ， 感 受祖 国文 化
历如 塞何
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非智 力因素 的相 互 交融 ， 达 到
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学 生获 得了 有血 有 肉的历 史知识 ，同时也 达到 了育 人
流 ， 从 而 实 现 学 生 智 力 因 素 和 发 了 学 生 的 情 感 ， 而 且 在 “ 意 境 广 远 ・ 理 寓 其 中 ， ， 中 让
践 探
盘 亡课 程改 革 强 调 ： 我们 刁 Ｉ 不 仅 要 教 给 学 生 知
ｌ ｒ － ］ 秘 焱 寺 ｌ 鞋 Ｉ 貉 ． ｜ ： ｌ ｅ ＝ 茹 恤 ｌ ０
前使用 的人 教版初 中历 史教材较 以前有 了很多改变 ： 图 文并茂 、 内容简单 ， 但 要 找 到 合 适 的 历 史 睛境 ， 给学生 一
国 共 产 党 领 导 下 ，才 取 得 了 新 民 主 主 义 革 命 的 胜 利 ， 走 上社 会主义道 路 ， 只有共 产党才能 救中国 。” 这样 ， 通过 学 习历 史 振 兴 民 族 精 神 ， 在 潜 移 默 化 中 培 养 学 生 热 爱 祖 国、 热 爱 中 国共 产党 、 热 爱社 会 主 义 的高 尚 情感 ， 使
、
通过 真挚情怀 ， 感 染
学 生 情 感 “ 感 人 心者 ， 莫 先乎 情 。”
的悠 久和博 大 ， 唤起他 们 的民族 自豪感 ， 激 发学 生 奋发 图强 、 为 国增光 的信心 ， 陶冶学生 的 爱国情 感 。
如 在 学 习 中 国 共 产 党 成 立 的 相 关 知 识 时 ，可 以 运 用“ 五四 爱国运 动和 中 国共产党 的成 立 ” 一 课 中参 加会 议 的 三 位 代 表 人 物 肖像 的 教 学 挂 图 ， 设计 出如 下 问题 ： （ １ ） Ａ ２中 国 共 产 党 党 纲 和 党 的 中 心 任 务 看 ， 这 三人 有何 共 同点 ？ （ ２） 陈独 秀没有 出席 中 国共产党 第 一次全 国代
学 生在 不 知 不 觉 中接 受 教 育 ，达 到理 智 与 情绪 的和 谐。
共 同 参 与 的 课 堂 。还 应 注 重 那 些 对 历 史 有 “ 天资” 的学 生， 他 们 是 因 为 特 别 喜 欢 历 史 而 学 习历 史 ， 他们 思维 开 阔、 知识 丰 富 ， 教师 就 应适 当增 加教 学难 度 ， 培 养他 们 积极 思维 、 大胆 创新 、 不断 探索 的精 神 。
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识， 培 养学 生能力 ， 而且要关 注学生的情感态度与价值观 ，
一 个 长 期 以来 被 忽 视 的 对 学
个身临其境的感受，教师还是要查阅大量资料 ， 深钻教 材、 体会 境， 这样才能在讲课时有声有色， 寓理于情， 很
好地引导学生进 人 ｆ 青 境。
表大 会 ， 为什 么被选 为 中央局 书记 ？ （ ３ ） 为什 么这 三个 历 史 人 物 值 得 我 们 后 人 学 习 ？通 过 对 这 些 问 题 的 讨 论 和解 决 ， 使学 生在 感受 中国共 产党成 立 的过程 中 ， 感悟 先进 的 中国人 民为 祖 国的统一 、繁荣与 富强 而 贡献 一 切 的 崇 高 思 想 境 界 ，进 一 步 强 化 学 生 为 祖 国 的 社 会 主
如讲 戚 继 光抗 击 倭 寇 时 ， 教师要充满感情 ， 通 过 语 言 、表 情表 现 出对 倭寇 的 憎 恨和 对 戚家 军 的 赞扬 ， 要 用情 感体 现 出戚 继 光 “ 封侯 非 我 意 ， 但愿 海 波 平 ” 的 气 慨 。讲班 超 投 笔从 戎 ， 教师 应 充 满感 情 ： “ 班超 抛 弃 京 城 的安 逸 生活 ， 在 遥远 的 西域 奋 发 了 ３ ０多 年 ， 直 至
７ ０岁 ， 回到京城 之 后 ， 不到 一个 月便 与 世长 辞 。 他 为国 慷 慨捐 躯一 生 ， 西域 人 民 、 中 原 人 民 乃 至 全 中华 民 族 都 将 永远 不 忘 他 的 英 雄 业 绩 。 ” 使 全体学 生通过教 师真情 讲述 受到感染 ， 从 内心敬 佩爱国者 。又如讲完 中国近代 史， 我 充满感情地 这棒 结 ： “ 洪秀全领 导的太 平天国运 动失 败了 ， 康、 梁 领导的戊 戌变法也 失败了 ， 孙 中山领导 的 辛亥革命也失 败了 。 中国近代史上有无数 仁人志士为 拯 救 中 国 进 行 过 不 懈 的 努 力和 斗 争 。 但 中 国 最 终 是 在 中