浅谈中职《机械基础》课程教学改革

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ
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2010 5
随着改革浪潮的推进，职业教育改革势在必行，老师的授课的形式和方法也应跟上时代的步伐，加之生源的变化，给职教教师提出了新的要求。

职业教育的最终目的是使学生学以致用，并能顺应时代的发展。

考虑以上情况，笔者认为，教师应该做到以下几点：
一、树立学生的自信心
目前，大多数中职学生在学习动力上都存在着欠缺。

有的学生家长认为孩子小，出去打工或者留在家中都不放心，所以把孩子送到中职学校，既可以保证孩子的安全，又能多少让他学点知识。

抱着这种心理到中职学校就读的学生，在专业课学习上体现出不同程度的学习障碍。

鉴于此，笔者在一开始上课时就这样告诉学生：“《机械基础》这门课实际上很简单，它与初中的知识关系并不太大，初中的课程没学好，《机械基础》照样能学得很好。

”其目的就是让学生放下心里负担，建立起自信心。

二、培养学生的自学能力
教师在实施教学过程中，不能简单地把书本知识传授给学生，应更多地教会学生“如何学习”。

所以，在《机械基础》教学中，要着重抓好以下几个环节：
1.使学生明确培养自学能力的重要性
技工学校的学生大多缺乏自信，没有好的学习习惯，所以，在教学中要想方设法使学生从被动学转变为主动学，引导学生养成主动看书的好习惯。

教师讲课时要根据具体情况采取具体方法。

例如，浅显的问题可以让学生自学，然后再做解释。

笔者在讲授《变速机构》时，先让学生自己阅读教材，理解各类变速机构的变速原理，再让学生自己举一些生活中的例子，然后提出问题，如有些机构为什么只能达到有级变速，而有些机构却能做到无级变速。

这样，不仅激发了学生看书的兴趣，也使学生慢慢学会了如何去看书，如何找出问题。

2.改革教法
由于《机械基础》是机械专业的理论基础课，笔者所教的班级包括车工、钳工和焊工三种。

对于这三种不同的专业，学生将来所从事的工作中应用到的知识肯定有所不同。

笔者认为，共同学习一本《机械基础》，讲授时应该有侧重点。

例如，“齿轮轮齿的失效形式”一节，对钳工来说是重点，但对车工和焊工就不是重点。

这样，在钳工班就应重点讲解该章节；而在车工和焊工专业，笔者就采取了给出问题，让学生带着问题去自学，然后再抽查和提
问的教学方式。

这样既明确了侧重点，又让学生掌握了自学方法，起到了很好的效果。

3.预习指导
预习是自学能力的基本功，教师每节课都要提出预习目标，包括预习题、思考题，要求学生有针对性地看书。

上课时抽查提问，检查预习效果，促使学生课前认真预习。

三、采取灵活的教学方法
教与学是教育活动中的“双边”活动。

教师通过在课堂上的语言和活动，启迪学生的思维，打开学生的思路。

笔者在教学中常采用的具体方法包括设疑法、提问法、归纳总结法等。

1.设疑法
设疑法是收效较好的方法，要求在讲解某部分内容时，一开始便抓住最核心、最本质的内容，提出一个或几个关键性问题，把学生吸引到探求知识的兴趣中去。

然后，自然地把要讲的基本概念、定义等融入所设疑问中，进行有针对性的讲解。

这样能使学生主动思考问题，带着疑问和求知欲望听老师讲课。

例如，在“铰链四杆机构”一章，如果在课堂开始之时就向学生脑子里塞一大堆名词的话，学生必然会感到抽象枯燥；而采用设疑法的话，则完全不会这样。

首先，笔者交待该章的学习目的，让学生通过教具演示一个现象：用四个杆件分别铰链在一起，先以不同杆件作为机架，进行演示；然后再以不同的长度比值的四杆机构，进行演示。

学生亲眼看到的结果是：出现了三种不同的运动现象。

这些不同现象与哪些因素有关呢？把问题放在这里暂且不作解答，待学生有了一些思考后，再顺势指出：问题是由于以不同杆件作为机架和各杆之间的长度比值的不同两方面而引起的。

要彻底弄清这个问题，必须明确一些基本概念。

这样，带着问题讲解四杆机构的一系列概念、特性和应用，收效颇佳。

2.提问法
这种方法与设疑法略有不同。

通过提问，加深学生对教学难点的理解。

具体的做法是：在讲到某个具体问题，尤其是难点、重点或学生易模糊的内容时，选择恰当时机提问，停顿数秒，使学生思考一下或相互议论一下；然后，或令学生作答或教师作答，以加深学生的印象。

例如，讲授机器、机构、构件、零件等概念时，提出问题：机器和机构有何区别？为什么平时钟表被称为钟表机构，不称“钟表机器”，而发电机则可称机器？要求学生独立
浅谈中职
《机械基础》课程教学改革
文/孙静霞
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在现代技术条件下，特别是在多媒体和网络教学环境下，如何高质量、高效率地培训学生的计算机操作技能，是摆在计算机教师面前的重要课题。

在培训学生操作技能的过程中，既要重视计算机硬件的合理配置和软件的熟练运用，也要重视发挥“潜件”（现代教育理论和思想、技能培养策略）的指导作用。

笔者撰写此文，旨在探讨计算机操作技能培训的相关问题，积极寻求硬件、软件与“潜件”的协调配合。

一、计算机操作技能的涵义
操作技能在教育心理学上又称动作技能、运动技能。

计算机操作技能的培训，是构建学生完整技术能力的重要部分。

通过认真培训强化学生在练习的基础上，由一系列的具体动作完成程序。

计算机操作技能是指在电脑和网络设备上进行的一系列合乎要求的操作，在“知识—技能—能力”链中处于中介环节。

学生要把计算机知识转化为计算机应用能力，必须有扎实的计算机操作技能。

二、计算机操作技能的形成过程
1.目前对计算机操作技能形成过程的三种看法
（１）“领悟—练习”式。

学生进校时的学习基础、领悟力较差，因此在操作技能教学中应先突出知识教学，让学生知道“做什么”，明白“怎么做”，然后进行大量的练习，使操作“固化”形成技能。

（２）“分解—综合”式。

主张把一个操作项目分解成若干具体步骤，让学生掌握每一步操作要领后，再连贯起来进行综合练习。

使学生在可接受性训练中逐步体验成功感，从而促进操作技能的形成。

（３）三段式。

认为学生学习计算机操作，必须经过不会做（未入门）→　知道如何做（会而不熟）→　熟能生巧（熟练操作）。

主张目前学生的技能培训应按这三个过程去组织教学，并且相应地按照“知道不知道→会用不会用→熟练不熟练”来评价学生掌握的好坏。

2.计算机操作技能形成的过程
浅谈计算机操作技能的
形成过程及培训对策
文/许玲丽
思考，做出回答。

学生的回答，或对或错，教师不去打断。

经短时间的讨论，教师再针对学生问答中的疑惑点，有的放矢地进行讲解。

这样不仅收效好，而且使学生学得生动、有趣。

3.归纳总结法
这是针对某些章节内容多而杂、系统性差、学生不易掌握而采用的讲授方法。

例如，在讲授单个齿轮各部分名称符号时，学生感到无序难记，便将其主要名称、符号和参数归纳分类，即分成：４个圆（齿顶圆、齿根圆、基圆、分度圆）、３个弧长（齿距、齿厚、齿槽宽）、３个高（齿顶高、齿根高、全齿高）和４个标准值（模数、齿形角、齿顶高系数、顶隙系数）。

这样实践的优势在于，变零乱、松散的知识为易于记忆掌握的知识，增强了学生学好的信心，掌握了学习的技巧。

由此可见，围绕提高教学质量，可供选择的教学方法还有很多，如声像教学法、参观教学法、比较法、形象比喻法等。

以上所讨论的方法，只是笔者在众多老教师教学经验的启发下，针对所教课程的特点，琢磨采用的几种主要方法。

四、综合教材内容，注意与其他类科目的联系，注意理论与生产实际相结合
《机械基础》这门课，综合了《机械原理》和《机械零件》两门课的基本知识，内容零散，系统性较差，是一门接近于专业性质的技术基础课，讲授起来难度较大。

所以，备课时，以采用教材为主，同时参考其他有关资料，把它们有机地结合起来，扬长避短，以寻求一种最佳的授课方案，避免学生在接受同一知识时出现不同的概念、术语、符号。

讲授理论知识的同时，还应常常带领学生到装配车间去了解工厂生产的各类机床和机器等产品，使学生对它们的结构及生产过程有所了解，把所学的理论知识和实际应用更好地结合起来，为今后更好地服务于生产打下坚实的理论基础。

实践证明，以上几种教学方法都充分调动了学生的学习积极性，都充分体现了理论与实践的紧密结合，实现了以学生为主体的教学思想，学生既学到了理论知识，也掌握了实践技能，提高了技术应用能力，收到了良好的效果。

因此，笔者认为，这应是中职教育教学的发展方向。

（作者单位：山东省滕州市技工学校）
改革探索编辑︱孙雁︱E-mail:zhiyezazhi@
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