浅论语文新课程教学的“三要”

浅论语文新课程教学的“三要”
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着我们每一个教育工作者以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。

那么如何在语文教学中贯彻落实语文课程标准并达到预期的目标呢？我认为，要切实做到“三要”。

一、语文教师，要有较高的素养
语文教学中新课程标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程标准的要求。

一名合格的语文教师应该具备以下三个方面的素养：
1、人格素养。

语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。

语文教师要有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；有敬业乐业的师德修养；有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；有贫富不移，富贵不淫，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。

2、知识素养。

未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。

一名合格的语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。

这种新的知识结构主要由三个层面组成：第一个层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”；第二个层面是掌握2—3门学科专业知识。

第三个层面是“教育学科类”知识。

它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论，等等。

3、能力素养。

未来社会对语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。

首先具备对现代化教学手段的操作能力；其次具备开拓创造能力；再次具备一定的教育科研能力和自我进修能力；此外，“与他人交往”的能力、自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是一名合格的语文教师应该具备的特殊能力。

二、语文课堂，要有开放的氛围
课堂是进行教学的主战场，语文课程标准的贯彻落实及目标的最终实现主要取决于语文课堂。

现代的语文教学课堂，应该是一种开放的、民主的、平等的，以学生为主体的和谐课堂。

1、有民主的氛围。

民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创
新精神的基本前提。

只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。

2、有充分的阅读。

读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。

语文课堂应该书声琅琅，让学生充分的读所接触到的文字材料，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

3、有冷静的思考。

目前在语文课堂中普遍存在着思维空白的缺陷，在语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间，同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。

4、有热烈的讨论。

讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。

讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。

在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决。

5、有自由的表述。

语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人”。

在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。

因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述的机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。

三、教学方法，要有俱进的新颖
现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。

因此，在语文教学中应突出教给学生预习、复习、解题思路、使用工具书和课外阅读与生活体验的方法，让学生学得主动，学得有趣，达到“不需要教”的最佳境界。

1、讲解策略。

这种策略旨在教会学生将要学习的信息建立一种上下文关系，并且使这种上下文关系适应每个学生的背景知识，从而进一步增强对要学习的语文信息的意义认识。

这就要求老师讲解的技巧性、实用性，少说空话，一语中的，很快将学生带到课文中去，引导学生自主学习，探究学习、合作学习。

2、练习策略。

这种教学策略要求学生的学习和教师的检查督促之间建立经常联系。

练习策略应努力创造环境，以使学生能将所学知识应用于不曾遇到过的情境之中，同时还要检查督促学生的学业情况，以防止和纠正程序性知识方面可能出现的错误。

3、问题定向性策略。

这种教学策略主要指通过向学习者提出探究式问题以改善大脑内知识信息的组织特征和便利性特征。

它要求学生在解决语文学习领域
的问题中，尝试运用他们已有的陈述性知识和程序性知识。

4、综合能动性策略。

这种策略主要是要为学生提供学习语文某些知识领域专门化的情境，这种情境允许学习者通过运用以前贮存在记忆中的语文知识发展思维能力，去解决语文课程学习中的另外一个领域的新问题，从而以高学生运用祖国语文文字的综合能力。

即，人们常说的：“触类旁通”、“举一反三”。