基于“研学后教”的初中英语教学研究

基于“研学后教”的初中英语教学研究
作者：王春蕾
来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第04期
摘要：“研学后教”是以学生的学情为基础，通过引导学生参与合作学习，自主研究问题的解决方法，提高其综合素质。

对于该教学模式而言，教师不再是传授知识的主体，而是学生学习过程中的管理者、引导者和辅助者。

同时，通过组织学生参与学习，能帮助他们深入地掌握知识，并培养自主学习能力和创新精神。

因此，文章探索了“研学后教”在英语教学中的应用价值，并分析了如何应用“研学后教”的策略，以期为初中英语教学提供参考和借鉴。

关键词：“研学后教”；初中英语；教学研究
英语教学在初中教育体系中占据着举足轻重的地位。

然而，传统英语教学大多只注重语法和词汇的教学，而忽视了培养学生的英语应用能力。

因此，教师应创新教学方法和理念，以提升英语教学的效果。

“研学后教”是新课程改革所倡导的教学理念，它主张将传统的以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心、以学生研究和讨论为重点的教学方式。

在这种教学理念下，学生在教师的引导下进行自主学习与合作探究，可以发挥他们的主体作用和教师的主导作用。

1 “研学后教”概述
“研学后教”是基于新课程改革理念的新型教学模式，它以学生的学情为出发点，以促进学生自主学习、提升学生的合作学习能力为目标，通过指导学生进行自主学习、合作探究和解决问题，进而提高学生的综合素质。

在“研学后教”模式下，教师的角色得以转变，成为学生学习的合作者，同时要求以激发学生兴趣、调动学生的积极性为重心，进而培养学生的创新精神和合作能力。

“研学后教”的核心是“研学”，即通过剖析学生的学情，分析学生的学习特点、知识接受能力和学习需求，明确学生的学习目标，设计适合学生的研学方案和教学任务。

在该过程中，教师需要关注学生的个体差异性和多元化需求，發挥学生的主体作用，引导学生进行积极探究、自主合作与主动学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。

“后教”是相对于传统的“先教后学”模式而言的，它强调在学生学习的基础上制订针对性的教学计划。

在“研学后教”模式下，教师需要结合学生的学习能力及存在的问题，根据不同学生的特点和需求，设计多元化教学方法和模式，并注重学生的参与及合作，鼓励学生在课堂上积极发表看法和意见，进而促进学生的合作学习，提升学生的交流能力。

2 基于“研学后教”的初中英语教学价值
2.1提高学生的自主学习能力
“研学后教”的教学模式强调学生的自主学习和研究。

在英语教学中，通过运用该教学模式，教师能引导学生自主参与探究任务，提升学生的独立思考能力，并促进学生积极解决问题。

这不仅能提升学生的学习效果，而且能帮助他们养成良好的学习习惯和自我管理能力。

此外，该教学模式还关注学生的个体需求和学习风格，鼓励学生选择适合自己的学习方法，从而帮助他们发挥自身的潜力。

同时，指导学生参与自主学习，有利于激发学生学习英语的热情，并能提升他们的自主学习能力，强化其终身学习意识。

2.2促进教师的专业发展
“研学后教”对教师也提出了更高的要求。

为了引导学生学习，教师需要认真研究教材和学情，精心设计教学内容和方法，不断提升专业素养和研究能力，以促进自身的专业发展。

通过运用“研学后教”的教学模式，教师能了解和把握学生的学习特点和需求，调整和完善教学方法，这种教学模式还鼓励教师做好反思教学，总结经验教训，进而提高教学水平和专业素养。

2.3提高课堂教学效率
“研学后教”的教学模式能使教师准确地掌握学生的学情和个体需求，进而设计创新教学方案，这不仅能提升学生的学习效果，还能减少无效的教学时间，有利于提高课堂教学质量。

同时，教师能诊断学生的问题所在，从而提供合适的教学辅导。

这种教学模式还注重学生的反馈和评估，鼓励学生对教师的教学方式提出意见和建议，从而帮助教师改进和完善自己的教学方法和策略。

2.4培养学生的创新精神与合作能力
“研学后教”强调学生的自主学习和研究，需要学生发挥自己的创造力和团队合作精神，采取这种教学模式，教师能培养学生的创新意识与合作能力，从而为他们的未来发展奠定基础。

在这种教学模式下，学生需要在学习中积极思考、主动探究，这有助于培养他们的创新精神和问题解决能力。

3 基于“研学后教”的初中英语教学对策
3.1创建知识网络体系
要将“研学后教”应用于英语教学中，教师需要从梳理词汇和语法知识、总结与提炼课本内容以及评价与反馈三个方面入手，创建完整的知识网络体系，这将有助于提升学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

3.1.1梳理词汇与语法知识
教师可以引导学生将课本中的词汇按照语义关联、词形变化方式进行分类整理，形成词汇网络。

例如，可以将与“食物”相关的词汇归为一类，如“蔬菜”“水果”和“肉类”，并在每个类别下添加相关的子类。

对于语法知识，可以引导学生将时态、语态和句型按它们之间的关联和层级关系进行整理，进而形成语法知识体系。

例如，可以将各种时态放在树状图的不同分支上，并在每个分支下添加具体例句。

3.1.2总结与提炼课本内容
教师可以引导学生总结每单元的主要内容，如重点词汇、短语和语法，这有助于学生理解课本内容，并加深对知识点的印象。

此外，教师还可以引导学生将课本中的内容进行提炼和概括，以简短的语言描述每个单元的主题和重点，从而提升学生的概括能力和语言表达能力。

3.1.3评价与反馈
首先，教师可以根据学生在课堂上的表现进行评价，如回答问题、小组讨论和角色扮演等，这有助于教师了解学生对知识的掌握情况，并及时调整自己的教学策略。

其次，教师可以借助批改作业和测试卷的方法，评估学生的知识掌握情况，并及时给予反馈和建议。

最后，针对存在学习困难的学生，教师可以提供辅导，分析学生的学习情况并帮助其制订学习计划，这有助于提高学生的学习成绩和自信心。

3.2重视课堂因材施教
3.2.1理解“研学后教”的理念，明确教学任务
一方面，教师需要理解“研学后教”的理念。

“研学后教”是以研学案为载体，圍绕问题设计自主探究任务，以实现学生对知识的自我构建和提升学生的学习能力。

在该过程中，设计研学案和提出问题是关键，教师应根据学生的具体情况，制定个性化的研学案，提出具有启发意义和引导功能的问题，引导学生自主学习、自主发现和自主提升。

另一方面，教师需要明确教学任务。

在“研学后教”框架下，教师的教学任务不再是单纯传授知识，而是要激发学生的英语学习热情，提升他们的学科核心素养。

因此，教师应在设计研学案时注重问题的层次性和开放性，让不同层次的学生能通过解决问题获得成就感，从而保持学习动力。

3.2.2根据学生的情况制定分层教学目标
在“研学后教”中实施因材施教，教师需要根据学生的情况制定分层教学目标，如设计研学案、提出问题和组织课堂任务。

在设计研学案的过程中，教师要结合学生的英语能力、学习情况和个人兴趣，设计层次不同的问题和任务。

例如，对于英语基础较差的学生，可以设计关于词汇和语法基础的问题；对于英语水平较高的学生，可以设计更难的问题，如阅读理解或者写作。

在提出问题的过程中，教师也应根据学生的情况进行分层。

例如，对于简单的问题，可以让英语水平较低的学生回答；对于较难的问题，可以让英语水平较高的学生回答，此举不仅能增强学生的自信心，还能让不同层次的学生都有机会展示自己。

在布置课堂教学任务时，教师可以根据学生的情况进行分层。

例如，对于英语水平较低的学生，可以布置简单的对话或者表演任务；对于英语水平较高的学生，可以组织更具挑战性的活动，如辩论和演讲等。

3.2.3运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣
为了促进因材施教与“研学后教”的融合，教师需要运用多种教学方法，高效率指导学生学习，如情境教学法、游戏教学法与合作学习法等。

情境教学是指通过创设生动和真实的语言情境，让学生在情境中学习并运用语言。

教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中学习和掌握语言知识。

而游戏教学是指通过组织有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习和掌握语言知识。

3.2.4关注学生个体差异性，实施多元化评价
教师需要关注学生的个体差异，实施多元化评价。

每位学生均有不同的学习差异，其体现在学习背景、兴趣、学习能力和思维模式上。

所以，教师要设计不同的标准，以评价不同的学生。

一方面，教师需要关注学生的差异性。

教师需要掌握学生的具体情况，为其提供精准的学习指导。

同时，教师需要关注学生的情感和心理状态，及时发现和解决学生在学习中存在的问题。

另一方面，教师需要实施多元化的评价策略。

传统的教学评价方式较为单一，它只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的其他方面。

在“研学后教”中，教师需要采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况和小组讨论表现，以全面了解学生的学习情况和能力。

因此，为了提升评价效果，教师还要与学生建立和谐的沟通关系，鼓励学生参与自我评价，并结合学习目标、计划、过程和结果，评估自身的不足，然后予以改正。

综上所述，“研学后教”是一种创新的教学理念和教学模式，它强调学生的自主学习和研究，需要教师深入研究学情和教学内容，并根据学生在学习中遇到的问题和需求设计具有针对性的教学计划。

同时，在英语教学中应用“研学后教”具有重要意义，它能提升学生的自主学习能力、促进教师专业技能发展、提高课堂教学效率以及培养学生的创新精神与合作能力。

因
此，为了运用“研学后教”的教学模式，教师需要深入研究和了解学生、精心设计教学方法、引导学生自主学习以及根据学生的学习情况布置教学任务。

通过探索和实践，“研学后教”将在初中英语教学中发挥更大的作用。

参考文献：
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