小学四年级英语核心素养教学实践

小学四年级英语核心素养教学实践
摘要：新课程改革下，不仅革新了传统教学模式，也提出了新的教学理念，
要求小学教学培养学生核心素养，促进学生全面发展。

基于此，文章以小学四年
级英语教学为例，通过创设英语情境、注重课堂设疑、依托实践活动、关注教学
过程的方式，提高教学质量，从而为相关工作者提供参考。

关键词：小学英语；四年级英语；核心素养；教学实践
前言：
小学英语学科核心素养包含文化品格、语言能力、学习能力及思维品质，教
师在开展英语教学中，需针对以上核心素养进行学生学习态度、文化意识及语言
素质的训练，有助于学生掌握英语基础知识，开发语言思维。

由于小学阶段作为
学生发展语言的重要时期，教师需结合学生身心发展规律、年龄特点，以交流互动、创建活动为主，利用多种教学资源，鼓励学生参与课堂，从而培养学生核心
素养，能够大胆表达自我。

一、创设英语情境，激发学生兴趣
英语教学中，语言能力作为核心素养和重要基础，要求学生积累英语语言结构，不仅包含语音、语法、词汇等方面积累，还包含使用书面语、口语传递以及
人际交流能力。

因此，教师可为学生营造真实的生活情境，通过层层递进的方式，引导学生语言知识学习，兼顾培养语言能力和学习能力。

例如，在《My classroom》教学中，学生初入四年级，能够掌握简单的句子
与单词，阅读能力较弱，需结合知识目标，即听、说、认读classroom、door、window、light、blackboard、picture等单词。

教师可先播放《What's in the classroom?》歌曲，鼓励学生大胆学唱，在自由对话中，利用现有的教室情境，
询问学生：你的桌子上有什么？你的书桌里有什么？让学生英语回答，和谐开展
师生互动。

并且，开展游戏情境，“Who is faster?”“Open your books; Put
the book on the table……”通过此种方式，加深学生对知识点的理解，能够
正确应用“What’s in the classroom?”句型句式，启发学生思维。

操练环节
则要求学生查看同桌，或是同组成员的桌子上有什么，在真实情境中进行语言交流，达到教学目标。

此种活动目标明确，有梯度，学生拥有充足的表达和思考时间，能够及时将语言知识向语言技能转化。

二、注重课堂设疑，启发学生思维
英语学科核心素养需培养学生思维品质，其具有创新性、独创性与批判性特点，需结合教师教学活动开展培养工作。

而课堂设疑作为常见、受欢迎的教学活动，以问题引导学生思考、发散思维，落实“问题是思维的起点”理念。

因此，
教师可结合教学内容，巧妙、合理的设置多层次问题，使得学生能够带着问题走
进文本之中，获取教材信息，解决教学问题，同时发展学生问题解决能力与质疑
思维。

例如，在《My schoolbag》教学中，引导学生走进Zhang Ping失物招领处
寻找东西的情境，合理抛出问题“What did Zhang Peng lose?”激发学生好奇心，促使学生积极思考。

经过提出疑问后，通过“抓住出现时、点在需要处”的
原则，将“设疑”转变为“释疑”，引领学生带着“What did Zhang Peng lose?”疑问，倾听文本录音，掌握重要信息，即“His schoolbag was lost.”
之后，教师可引领学生成为“小侦探”，共同协助Zhang Peng的书包，有的学
生提问“What kind of schoolbag?”有的学生提问“What's in the bag?”还
有的学生提问“What colour is the bag?”通过再次倾听文本录音，捕捉关键
信息，对于学生不熟悉的“notebook”单词，教师顺势讲解词汇。

通过此种方式，学生自主发现和解决问题，解决问题中，还能发现新问题及时解决，有效发挥学
生主观性与学习能动性。

三、依托实践活动，加强生活联系
在英语教学中，培养学生健全人格为根本保障，也是核心素养重要元素。

教
师应当加强对学生身心健康的关注度，通过生活实践的方式，立足于学生熟悉的
生活，组织英语课堂教学，体现英语综合性，设计实践活动，为学生提供使用英
语的舞台，彰显健康积极的思想主体，使得学生在体验中养成健全人格和正确观念。

例如，在《Dinner's ready》的教学中，教师可划分学生为若干个小组，以
小组的方式完成“Everyone's dinner is different, can you summarize the characteristics of dinner?”调查任务，学生小组分工合作，有的学生负责提
问他人：“What's your dinner?What kind of dinner do you like?”有的学
生则负责记录，有的学生负责撰写报告，有的学生负责收集资料，通过顺利完成
调查任务，以此培养学生合作意识与团队精神。

教师采取此种方式，为学生提供
诸多锻炼机会，搭建体验情感、感知思想、锻炼语言的平台，使学生在发展综合
能力、练习英语技能的同时，也能够受到心灵触动，全方位提高英语水平。

四、关注学习过程，优化教学评价（缺乏例子，具体操作过程）
小学四年级英语教学中，教师应当帮助学生梳理和整理学习英语的思路，明
确学习英语的目标，采取科学方式，关注学生学习过程进行评价。

教学评价可根
据学生年龄采取合理、科学的评价方式，尽管小学内容较为简单，但却需要教师
予以学生明确指引，帮助学生从小事做起，从早期做起，从基础出发培养自身英
语素养。

例如，在《My friends》教学中，为实现过程性评价，可采取以下几种：（1）学生自评。

学生结合自身课堂表现，是否积极参与“My friends”游戏活动？是否积极举手回答问题？能否正确应用“You are right.”“Is he…？”
等句式？发给学生自我课堂评价表，使其根据自身表现填写，存放至“成长记录袋”。

还可根据教师测试卷进行评价，设计“自我评价”小专栏，以简短话语描
写自身感受，提出对测试的意见，教师可及时获得反馈。

（2）小组评价。

小组
之间互相评价，通过“My friend is…”介绍，比较各个小组英语掌握情况，有
助于互相学习与督促，激发学生上进心。

（3）教师评价。

结合学生课堂活动，
从学习效果、学习策略、情感态度方面评价学生，适当增添激励性评语，鼓励学
生积极向上。

总结：综上所述，核心素养背景下，教师为提高教学有效性，则应当结合学
生情况，课堂采取多样化教学方式，完善教学手段，注重学生的过程性评价，从
而提高学生综合能力。

参考文献：
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[3]汪潇涵.基于英语核心素养，实现多学科的有效融合[J].求知导
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