让学生在犯错中提高英语表达综合运用能力

让学生在犯错中提高英语表达综合运用能力作者：栾燕
来源：《文理导航》2015年第25期
【摘要】本文以学生在英语课堂教学中犯错误为探讨要点，尝试运用鼓励、宽容、反思等教学方法来激活学生学习的内在潜能和动力，帮助学生在主动出错的过程中更好地探究和解决问题。

针对学生犯错优化教学策略，便于学生在自我探寻、纠错和提升的过程中增强学习的敏锐性和综合性，提高英语表达综合运用能力。

【关键词】高中英语；学生；错误；纠正；激励
学生在学习上犯错是他们成长过程中不可缺少的必修科目。

针对学生的错误，多以宽容的心态认真审视，激励的方法关注问题，能使得他们在温故知新的过程中不断调整学习思维方法，增强理解感知。

重视学生的问题，一方面，多给犯错的机会，让他们在充分暴露自身学习问题上能主动修正；另一方面，多归纳总结，让学生在认真总结反思的基础上不断探究问题，查漏补缺，更好地提高英语表达综合运用能力。

一、多给学生尝试机会鼓励暴露问题
实践出真知，也是建立在多次失败基础上的综合。

让学生在主动尝试的基础上暴露问题，能使得他们有更为深刻的认知体验。

学生通过尝试来找出自己的不足，能在保护他们的自尊心基础上，更能调动他们主动学习的激情，利于他们在尝试中发现问题。

通过给学生尝试的机会来帮助他们主动表达交流，能在有效激活他们认知感悟思维主动性和激情前提下，便于他们能全方位了解课程学习内容体系，形成完备的结构。

在鼓励学生尝试过程中，一方面，给学生设计具有发展性的思考题目，让他们在跳起来摘果的过程中能发现自己的问题和不足，便于他们有针对性拓宽知识视野和丰富思维；另一方面，学会倾听学生意见，不可轻易打断学生的表达和尝试，针对错误之处，多以协商和追问的形式来引导学生进行二次总结思考，让他们有“恍然大悟”的机会。

学生在尝试中暴露问题，更能便于教师有针对性地找出学生各自不同的问题。

在引导学生尝试中，多关注学生共性问题。

例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可引导学生在自我阅读全文基础上，围绕“Reading A”中的思考题目，可建议学生就小说情节，运用不超过100个词来概括，并要求学生在依据Fog warning、No buses to King Street、A tall man等关键词汇的基础上，可鼓励学生就“What did Polly think at that moment？”和“If you were the old man ，what would you like to do？”等问题进行表达，以此来找出学生在阅读理解中的不足。

二、多给学生宽容认可帮助发现问题
学生的问题多与他们的知识认知储备不足和理解不够全面相关。

教师在教学中宽容学生的问题，让他们在探索的过程中能主动发现问题。

教师给学生宽容的心态来审视他们的问题，更利于他们在自我发现和修正的过程中提高综合运用能力。

关注学生的学习差异和认知不同，以尊重和信任为基础，在学生欲说又止和手想写又停的过程中，多引导他们总结错误的根源，帮助他们在主动概括的过程中形成深刻的体验。

在帮助他们发现问题中，一方面，多鼓励学生反复表达有误之处，引导他们在表达中揣摩其中的问题，给他们自我调整的机会；另一方面，多使用善意的提醒，让学生在感受到教师真情关心下主动认识错误，最大限度激活自身潜能，增强学习的激情。

让学生在学习中主动发现问题，更能使得他们对理解记忆产生深刻的印象。

例如，模块八Unit4Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，不妨建议学生围绕“What did I know about important film events？”和“The knowledge about film”进行表达，并要求学生根据文章表达的相关内容，提出自己的想法，让他们在阅读表达过程中有效发现存在问题。

教师则可根据学生在表达中的问题进行指导，建议他们在小组讨论中运用相互“挑刺”的形式，主动接受老师和同学的建议。

三、多给学生调整反思引导破解问题
关注学生的总结，让学生在反复总结和不断反思的过程中找出错误根源，让他们在总结中找到破解的策略方法。

认真总结反思的过程其实也是学生学习理解不断深入和思维不断丰富的过程，便于他们在总结反思中将犯错误的经验转化成为克难求进的动力。

教师在教学指导中，不妨多引导学生进行总结反思，帮助他们在认真修正的过程中不断获得多样化方法。

学生在反思中，一方面，多鼓励学生针对认知中的思维，尝试运用其他的表达形式予以呈现，帮助他们强化理解感知；另一方面，多给学生展示成果，让他们在相互学习借鉴的过程中能增强学习的主动性，进一步激活他们顽强学习的自信心和动力。

总而言之，让学生在高中英语课堂教学中多犯错误就是为了让他们在充分暴露认知思维感悟中的不足，帮助他们在自我反思、自我修正的过程中找到学习的方法。

教师应以换位思考和宽容欣赏的眼光来关怀学生，让他们从慈善的面容和和蔼的态度中激活学习的激情和内在动力，促进英语知识技能生成发展。

【参考文献】
[1]邬慧娟.新课改视阈下高中英语教学改革的路径探析[J].新课程·中旬，2013年05期
[2]庄燕华.让学生在情境探究中提高英语表达运用能力[J].中学生英语（高中版），2014（03）
[3]孟宪丽.高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈[J].课程教育研究，2013（23）
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）。