IT课程整合三模式

生感 兴趣 的 问题 以主题 活动 的形 式来 完成 课程 目标 。 生 学
将 多个学 科 的知识 、 问性 知识 和 体验 性知 识 、 内与 课 学 课 外 、学 校 与社 会有 机 地 结合 在一 起 ，最 大 限度 地促 进 自
其 他 学 科 的 教学 服 务 。 先 ， 师 根 据 教学 目标 对 教 材 首 教 进 行 分 析 和 处 理 ，决 定 用 什 么 形 式 来 呈 现什 么 教 学 内
自己查 找 信 息进 行 个 别 化 和 协作 式 相 结 合 的 自主 学 习 ，
教师只是对学生选题 、收集和分析资皿
（ 作者 ：山东省招远一 中新校）
（ 上接第２ 页） Ｏ
育 和 服 务 的 责 任 和 义 务 ，业务 能 力 的 不 足 就 等 同于 职 业道 德 的 缺 失 。 从 上 述 分 析 可 以 看 出 ， 业 道德 不 仅被 赋 予 了新 职 的 内涵 ， 且 在 当 今 时代 显 示 出 ｒ更 为重 要 的 作 用和 而
身 身 心和 谐统 一地 发展 。从 研 究方 案 的形 成 到方 案 的实
施 ， 到最 后 任务 的 完成 ， 些 过程 均 由学 生 自主 完成 ， 再 这
容 ， 以课 件 或 网 页 的形 式呈 现 给 学 生 。 生接 受 了学 并 学
习任务 以后 ， 在教师的指导下 ， 利用教师提供 的资料或
Ｉ 为 一 种 工 具 ， 合 到 实 际任 务 中进 行学 习 。 些任 Ｔ作 整 这 务 可 以是 其 他学 科 的知 识 ， 可 以是 社 会性 的 问题 。教 也 师 在 任 务 设 计 时要 灵活 创 新 ， 于 相 同 的 知识 点 ， 完 对 在 成 所要 求 的 学 科 目标 的前 提 下 ，要 根 据 不 同 的学 校 环
素， 没有 相 应 的 行 业道 德 规 范 ， 业 就 不可 能 成 功 。 事 ”
ＡＥＣＴ 是 教 育 技术 领 域 中 的 一 个 国 际性 学 术 团
体 ， 自从 ｌ ２ ９ ３年 它 的 前 身 “ 觉 教 育 部 ” （ ｖ ｓｏ 视 Ｄｉ ｉｉｎ ｏ ｓ ａ ｎ ｔｕ ｔ ｎ） 立 以来 ， 然几 经 易 名 ， ｆＶｉｕ ｌＩ ｓｒ ｃｉ 成 ｏ 虽 却 始 终 致 力于 对 本 领 域 理论 与实 践 方 面 的探 索 ， 领 域 对 的总 体 定位 进 行 ｒ广 泛 而深 入 的研 究 ， 其 是 在各 个 尤 历 史 阶段 对 教 育 技 术 所做 的几 次 定 义 ， 在领 域 中产 生 了 巨大 的 影 响 。因此 ，我们 有 理 由相信 ，ＡＥＣ ０ ５ Ｔ２ ０ 定 义 的 正 式推 出 ， 将 给 每 一位 教 育 技 术 工作 者 带 来 必
保 护 、旅 游类 问题 等 。课 题 的设 置 要考 虑学 生 的认 知 能
力 和 年龄 特点 ，采用 循序 渐 进 的原 则 。一 般小 学 低年 级
以生 活实 践性 的 活动 为 主 ，小学 高 年级 以社会 综 合课题
境、 教师特长和社 会背景 ， 创设不 同的情景任务进行教
学 ，不 能 拘 泥 于教 材 或 参 考 书 所提 供 的材 料 。
独设 课 而将 Ｉ Ｔ内容 整 合 到 中小 学 各 科 的课 程 中去 ， Ｉ 使 Ｔ
基 础 知 识 能 力 的 培 养 和 各 学 科 的教 学 过 程 紧密 结 合 起 来 。 观 目前各 国的 Ｉ 程 整 合模 式 ， 综 Ｔ课 不外 乎 以下 三 种 。
～
一
，
Ｌ ａｎｎ ｂ ｕ Ｔ Ｔ作 为学习对象 ｅ ｒ ｉｇ ａ ｏ ｔＩ ：Ｉ
学习为主 ，初 中以学科性综合实践活动为主，高中以综
合性 学 科 的学 习为主 。 这种 课程 超越 了传统 的单一 学科 的
学 习框架 ， 它按 照学 生认知 水平 的 不同 ， 将社 会 生活 中学
二 、Ｌ ａｎ ｇ ｆｏ Ｔ Ｔ作 为教学工具 ｅ ｒｉ ｒｍ Ｉ ：Ｉ ｎ
学 生 在 教师 的组 织 下 利 用 Ｉ Ｔ进 行 学 习 ，Ｉ Ｔ完 全 为
而 主要 是 课后 的 延伸 ，甚至 是社 会 现 实性课 题 ，如 环境
基 本 技 能 和 基 本 工具 的使 用 。然 而 Ｉ 程 并不 仅 仅 是 Ｔ课 简单 地 为 了学 习 Ｉ 身 ， 要 培 养学 生利 用 Ｉ 决 问 Ｔ本 还 Ｔ解 题 的 习惯 和 能力 ， 此 同样 要 按 照 课程 整 合 的 理 念 ， 因 把
维普资讯
・
教学研究 ・
ＷＷＷ．ｃ ｄ ．ｏ ．ｎ ｃ ｅ ｕｃ ｒ ｃ ｎ
教育教学 Ｉ 资讯
程 整合 三
从 国 际范 围来 看 ，Ｔ课程 整 合 之 前 的模 式都 是 在 初 Ｉ 中和 高 中阶段 独 立开 设 一 门Ｉ ， 现在 则趋 向于 不 单 Ｔ课 而
鑫芳
并 利 用 Ｉ 成 任 务 。最 后 ， 生 一 起 进行 学 习评 价 、 Ｔ完 师 反
馈 。 整 个 教 学 过程 中 ， 生 的 主体 性 和 个 性 化得 到 了 在 学
较 大 的 体现 ， 样 的教 学 氖 围 十分 有 利 于 学 生创 新 精 神 这 和 问题解 决 能 力 的 培 养 。 同样 ，教 师 通 过 整合 的任 务 ， 发 挥 了 自己的主 导 作 用 ， 以各种 形 式和 手 段 来 帮助 学 生 学 习 ，进一 步 调 动 了学 生 的学 习积 极 性 。
Ｉ Ｔ课程作为一 门专门的学科开设 ， 主要学 习 Ｉ Ｔ的
三 、Ｌ ａｎｎ ｉ Ｔ：Ｉ ｅｒｉｇ ｗ ｔ Ｉ Ｔ作为学 习工具 ｈ
在 Ｉ 帮助 下 ， 生 是积 极 主 动 的学 习者 ，他们 获 Ｔ的 学 取信 息 、交流信 息 并 最 终 以 电脑 作 品 的形 式完 成研 究任 务 。研 究型 课 程 中的 整合 任 务 一 般 不 是教 材 中的 内容 ，