马诗说课稿

马诗说课稿
一、说教材
《马诗》是古代诗词中的经典之作，其作者为唐代著名诗人李贺。

这首诗以马为主题，通过对马的形态、神韵的描绘，展现了诗人对马的赞美之情，同时也寓意着诗人对远大志向和英雄气概的追求。

在本文中，《马诗》具有以下作用和地位：
1. 作用：《马诗》作为一首具有代表性的咏物诗，展示了咏物诗的特点和魅力。

通过学习本诗，学生可以了解到咏物诗的写作手法和表达技巧，提高自己的审美鉴赏能力。

2. 地位：在教材中，《马诗》属于诗词欣赏的范畴，是初中阶段古诗词教学的重要组成部分。

它既体现了古代诗人的才华，又传承了中华民族优秀的文化传统。

3. 主要内容：《马诗》共四句，每句七字，采用对仗工整、音韵和谐的形式，表现了马的神骏、矫健和忠诚。

诗中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，使诗句形象生动，富有表现力。

大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

二、说教学目标
学习本课，学生需要达到以下教学目标：
1. 知识与技能：
（1）了解《马诗》的作者、背景及题材；
（2）理解诗句的意义，把握诗中的形象描写；
（3）掌握诗中的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等；
（4）能够正确朗读和背诵《马诗》。

2. 过程与方法：
（1）通过阅读、分析和品味，提高诗词鉴赏能力；
（2）通过小组合作、讨论交流，培养合作精神和表达能力；
（3）通过练习、创作，激发学生的想象力和创造力。

3. 情感态度与价值观：
（1）感受诗人对马的赞美之情，培养对动物的关爱意识；
（2）体会诗人追求远大志向和英雄气概的精神风貌，树立正确的人生观和价值观；
（3）传承中华民族优秀的文化传统，增强民族自豪感。

三、说教学重难点
1. 教学重点：
（1）诗句的意义理解和形象把握；
（2）诗中修辞手法的识别和分析；
（3）正确朗读和背诵《马诗》。

2. 教学难点：
（1）对诗句深层含义的挖掘和感悟；
（2）培养学生运用修辞手法进行创作的实践能力；
（3）激发学生对诗词的兴趣，提高审美鉴赏能力。

四、说教法
为了使学生更好地理解和欣赏《马诗》，我采用了以下几种教学方法，并结合自身与其他教师教法的不同之处，突出以下亮点：
1. 启发法：
在教学中，我通过提出引导性的问题，激发学生的思考，从而帮助学生深入理解诗句的意义。

例如，我会问：“诗中的马被赋予了哪些特质？”或“‘金络脑’在这里象征着什么？”通过这些问题，引导学生主动探究，发现诗句背后的深层含义。

亮点：我与其他教师的区别在于，我不仅仅停留在对诗句表面的解释，而是更注重引导学生挖掘诗中的象征和隐喻，培养学生的抽象思维和想象力。

2. 问答法：
我会在课堂上设置一系列的问答环节，鼓励学生积极参与，通过问答的形式巩固知识。

在学生回答问题时，我会给予及时的反馈，帮助他们纠正错误，并引导他们进行更深入的思考。

亮点：我的问答法不仅限于教师问学生答的传统模式，而是更多地鼓励学生之间相互提问、相互解答，形成互动的学习氛围，提高学生的沟通能力和批判性思维。

3. 情境教学法：
亮点：我会在情境教学中融入角色扮演的元素，让学生扮演诗中的角色，例如扮演马，通过身体语言和表情来表现诗中的意境，这样既能增强学生的体验感，也能加深对诗句的理解。

4. 板书设计：
我的板书设计注重直观性和逻辑性，通过图示、表格等形式，将诗中的关键
词、修辞手法和情感表达清晰地展示出来。

亮点：在板书设计上，我会采用不同颜色和粗细的笔触来区分重点和难点，同时，我还会在板书旁边留出空间，让学生在课堂上即时记录自己的感悟和疑问，使板书成为学生课堂学习的互动平台。

五、说学法
在制定学法时，我首先分析了学生的特点和学习情况。

初中阶段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础，他们对古诗词有一定的兴趣，但可能缺乏深入分析和自主探究的能力。

以下是针对学生特点设计的几种学习方法：
1. 阅读法：
- 学生自读：鼓励学生在课前预习时自主阅读《马诗》，初步感受诗句的韵律和意境。

- 指导性阅读：在课堂上，我引导学生进行有针对性的阅读，如重点词汇的解读、句式的分析等，帮助学生逐步深入理解诗意。

- 分组阅读：将学生分成小组，进行合作阅读，每组负责分析诗句的不同层面，如形象、情感、修辞等，然后进行汇报交流。

2. 练习法：
- 诗句解析练习：通过填空、改写、翻译等形式，让学生在实践中掌握诗句的内涵和修辞手法。

- 创作练习：鼓励学生模仿《马诗》的风格，创作一首以其他动物为主题的咏物诗，以此锻炼学生的创作能力和想象力。

3. 体验法：
- 角色扮演：学生通过扮演诗中的角色，体验诗人的情感，增强对诗句的理解和感受。

- 情境体验：利用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，创造与诗句相关的情境，让学生在情境中体验诗意。

4. 探究法：
- 提问与探讨：鼓励学生提出自己的疑问，并在小组内进行讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

- 研究性学习：引导学生进行课外研究，如查找诗人的背景资料、探究咏物诗的历史发展等，拓宽学生的知识视野。

六、说教学过程
教学过程分为以下几个主要环节，每个环节都旨在达成教学目标，以下是详细的教学过程说明：
1. 导入新课（5分钟）
- 以一首与马相关的现代歌曲或故事引入，激发学生对马的兴趣。

- 提出问题：“你们对马有什么印象？”让学生自由发言，为进入课文学习做好情感上的准备。

2. 自主阅读（10分钟）
- 学生自行阅读《马诗》，尝试理解诗句的意义。

- 教师巡回指导，解答学生的初步疑问。

3. 课堂讲解（15分钟）
- 教师对《马诗》的背景、作者进行介绍，帮助学生建立文化背景知识。

- 对诗句进行逐句解读，分析修辞手法，如比喻、拟人等。

- 讲解诗句中的难点词汇和句式结构。

4. 小组合作（15分钟）
- 学生分组讨论，每个小组负责分析诗句的一个方面，如形象描写、情感表达等。

- 每个小组汇报自己的发现和感悟，其他小组进行补充和评价。

5. 实践活动（10分钟）
- 进行角色扮演，让学生通过表演体验诗中的情境。

- 创作练习，学生尝试仿写一首咏物诗。

6. 总结提升（5分钟）
- 教师总结本课学习的要点，强调《马诗》的艺术特色和文化价值。

- 邀请学生分享学习收获和感受。

7. 作业布置
- 布置相关的课后作业，如诗句解析练习、研究性学习报告等。

- 鼓励学生进行课外阅读，拓展知识面。

8. 课后反思
- 教师对课堂教学进行反思，了解学生的接受情况，调整教学方法。

- 收集学生的反馈意见，为下一课的教学做好准备。

七、我为什么要这样设置此课
我之所以这样设置《马诗》这节课，是基于以下几个亮点和考虑：
1. 多元化教学方法的运用：
- 通过启发法、问答法、情境教学法和板书设计等多种教学方法的综合运用，旨在激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，使学生在不同维度上理解和感受
《马诗》的魅力。

- 这种多元化的教学方式能够满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展。

2. 学生主体性的突出：
- 在教学过程中，我强调学生的自主阅读、小组合作和实践活动，这些都是为了突出学生的主体地位，鼓励他们主动探索和创造，而不是被动接受知识。

- 这样的设置有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

3. 情境体验与情感共鸣：
- 通过角色扮演和情境体验，学生能够在具体的情境中感受诗人的情感，这有助于学生与古诗词产生情感上的共鸣，加深对诗句的理解和记忆。

- 这样的教学设置能够使学生在情感上更加投入，提高学习的积极性。

4. 知识与能力的综合提升：
- 在教学过程中，不仅注重知识的传授，还重视能力的培养。

通过解析练习、创作练习等形式，学生能够将所学知识转化为实际能力，如鉴赏能力、创作能力等。

- 这样的设置有助于学生形成完整的知识结构，提高解决问题的能力。

5. 文化传承与创新意识的培养：
- 通过对《马诗》的学习，学生不仅能够了解和传承中华民族优秀的文化传统，还能在创作实践中培养创新意识，将传统与现代相结合，激发学生的创造力。

- 这样的教学设置有助于学生形成正确的价值观，增强民族自豪感。