浅谈中职学校德育对学生的情感培养

浅谈中职学校德育对学生的情感培养
词海中对情感一词的解析是：对外界刺激肯定或否定的心理反应。

也就是说是人对客观对象所持的态度体验（如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等），是一种心理过程，也是人脑的机能。

长期以来，中等职业学校的德育主要是以政治思想教育为主，很多中等职业学校认为这些学生主要是学技术的，不同水准地忽视了对学生实行有意识的情感培养，对情感在德育过程中的作用也缺乏充足的理解。

中职学生的情感心理是处在一个复杂而矛盾的发展变化过程。

情感的发展既有趋于稳定成熟的一面，但又具有很大的不成熟性。

近几年来，我校总共对一千多位中职学生作过调查，从结果看，有近33.6％的中职学生认知系统与非认知系统（即情感）的发展极不协调，非认知系统的发展受压抑比较严重，缺少积极向上的信心，自卑感较强。

有21.82％的中职学生多疑，对周围的人存有敌意与戒心，郁郁寡欢，对老师的教育持有较强的逆反心理，对立情绪比较突出。

那么，如何消除或者缓解部分中职学生的不良情感？我认为在增强德育的同时，更加有效的是在德育教学过程中增强对中职学生的情感培养。

在教学过程中育情，激情，使情趣交融，情理通达，要比只传授给他们知识和技能更加重要。

明代教育家王守仁说："今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其自不能已。

譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。

"这里强调了重视学生情感的潜移默化作用。

教育家蔡元培说过："要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。

" 现代教育教学理论也告诉我们：教学过程不但是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。

情感是教师与学生之间沟通的桥梁，正所谓"亲其师，信其道"。

所以，教育不能够仅仅强调思维逻辑水平和知识技能的培养，尤其是德育更应该注重对受教育者实行积极向上的人生态度、良好的沟通技巧及良好的情感表现的培养。

本文就我从事中等职业学校德育教学中对中职学生情感培养的一些做法实行探讨。

一、播爱育情
为了培养中职学生良好的情感，应提倡"爱的教育",将爱渗透到德育中。

爱是撒向学生心田的甘露，爱能产生积极的情感并能把它转化为积极的动力。

在德育中，虽然师生面对的是一些规定、制度条框等，教师若能优化教学手段，用科学而严谨的态度，用充满爱学生的热情，根据具体教学任务，从实际出发上好每一节课；认真、细致地把生硬的条框结合到生活的实际中，真心实意地与学生共同解决生活的实际中遇到的疑惑问题，尽量满足学生心理上的需求，就能在潜移默化中使学生的不良情感向好的方向发展了。

例如：我有一天到街上去遇到几个学生模样的男孩在当街乞讨，说是要解决某种困难，请问同学们：是协助还是不协助？同学们讨论得非常激烈，发言涌跃，我见此情景，即时地引导（仅仅引导，不作限定）同学们从劳动创造价值、自食其力、勤俭节约、合理开支、以诚为本、明恬知耻、实事求是等等方面去讨论，这样一来讨论变得有序、有目的性了，从而，同学们也解决了平时不太明白或是模棱两可的问题。

德育设问是优化德育教学的必要手段之一。

也是老师的教学艺术与学生之间作
情感交流的重要组成部分。

提问要精心设计，既要能体现教学的目的，检查学生对知识的理解和掌握情况，又要能让学生乐于思考与回答，这样，能够激发学生积极向上的信心，使学生的非认知系统（即情感）得到发展。

如果为了检查学生的学习效果，对绝大部分中职学生的提问宜多采用启迪式、引导式、渐进式（阶梯式）、探索式等；提问宜适当转换角度，结合实际让学生产生一种新鲜感，使学生从老师的提问中感受到老师教学的认真负责和老师对他们成长的关爱。

又例如：在街上经常能够遇到一些残疾人在地上乞讨，同学们如果遇到了会怎样做呢？这个问题看似与前一个问题是一样的，细细想来却有不同。

多数同学回答是支助他们，也有部分学生说不支助。

于是，我要他们不同意见的双方展开辩论，说明自己的理由。

然后，我实行总结时指出，看问题要用一分为二的观点，即辩证的观点来看问题，就表面现象来说，肯定是要支助的，这是每个有良知和爱心的人都会做的，话又说回来，现在社会上有少数部分人抿灭天良，却利用人们的爱心来行骗，这也是不争的事实，不过，我们不能只看到这个不良一面，而抹杀了自己的爱心，所以我还是赞同支助。

这样，立场鲜明，同学们也从中更加明白了应该怎样去看待事物。

我看到他们得意的笑容，我也由衷地为他们高兴。

之后，我又把这些问题再串起来，结合德育理论给他们讲解，学生也提出他们更多的问题，经过仔细地解答，学生的问题也就解决了；学生的思想也得到了升华。

不但活跃了课堂气氛，引起学生有意识的注意和独立思考，而且使学生能与教学活动形成互动，产生教与学的情感共鸣；引导了学生的思维向深度和广度发展。

二、教中生情
德育是中职学生认知水平提升的重要途径，理解是情感产生的基础。

古人云："知之深，爱之切，行之坚"。

理解越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。

所以，在德育中必须从提升中职学生的理解水平着手，让理智来支配情感。

具体能够从以下几方面着手。

一是使中职学生对德育的总目标、教学的内容、任务及其在教学中的地位有一个明确的了解。

二是通过教师满腔热情的、生动形象的、有感染力的教育来激发和唤起中职学生的情感，陶冶和培养他们高尚的情感。

三是组织中职学生多从事社会实践，从中发现问题。

如：组织学生到敬老院参观，做好事，给学生布置一些问题，并要求每一位做一至两件好事，鼓励学生大胆地寻找答案，在这个过程中，采用让学生先自己观察、冷静思考的方法，培养学生的观察水平、想象水平和发现、解决问题的水平。

然后，老师作出合理评价。

学生在这个过程中能用所学的知识解决观察到的实际问题或疑问，去寻找怎样去协助人，他们完成了任务，获得了某种成功，就会产生自信、快乐的情感。

四是要深入挖掘德育教材及活动中所隐含的情感因素。

在德育过程中，恰如其分地把情感因素表达出来。

如：介绍科学家热爱科学，孜孜不倦地追求真理的事迹和精神，要用赞美和喜悦的表情，这不但能引起学生情感的共鸣，使学生加深对教材思想内容的理解，而且对陶冶学生的情感也能产生良好的作用。

使情知交融，情理通达。

又例如：带领学生参观科学技术展览等，我就布置一些问题，要学生参观后作出解答，这样，他们就会用心去了解，从而从中能学到很多有用的东西，他们真正体会到了科技发展的道路是要经过努力奋斗才能实现的。

而且还进一步联系我国科学界中的"神六精神"，以此来激励学生刻苦学习，振兴中华，热爱祖国。

在德育中，要有的放矢，创造情景实行情感诱发，富爱国主义教育于教学中。

不但能够增强德育效果，激发学生的学习兴趣，而且能够开启学生心灵，诱发学生
思考，开发学生智能，诱导学生的思想品德、道德情操向准确的方向发展，让学生获得美好的情感体验。

三、以境护情
情感总是在一定的情境中产生，在一定的情境中发展的。

具体的情境总能够唤起人们相对应的情感。

所以，在情感培养中，我们不但要优化青少年情感生活的环境，而且要有意识地创设良好的新环境来培护情感的产生和发展。

对于学校和教师来说，除了改善物质环境，以优美、整洁的校园、课堂环境来感染学生外，更重要的是创设一个团结、友爱、健康、宽松、和谐、积极向上的学习生活的精神环境。

具体能够通过创设良好的集体情境、德育情境和有利于师生情感交流的教学情境。

例如：学校能够采取完善校园建设，把校园建设成为花园式的校园；完善图书馆、阅览室的建设等来创造一个良好的环境，使学生有一个获取知识、学习知识的好场所，学生在这样的环境熏陶下，他们的道德品质，思想觉悟会得到一定的升华。

而德育教师能够针对一些实际问题，诱发学生思考，协助学生克服盲目的情绪，这样对提升学生学习效率、突破学习难点和学生的思想问题都很有用。

德育教师还要善于利用环境，善于引导，善于提出与常规看法相悖的问题，展开集体讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识，激发学习、思考的兴趣。

同时引导学生对已解决的问题，实行深入的探索，或对已解决的问题本身提出疑问或变换问题的条件，来拓宽学生的视野，这样，有利于诱发学生的发散思维，增强学生的应变水平，培养思维的广阔性和深刻性。

这些情境对中职学生情感发生作用，主要是通过情感氛围的感染、熏陶、引导来实现的。

触"境"生情，惟境"护"情，这种情感就像一个磁场，身在其中就会不知不觉被"磁化"。

四、美育续情
美的情感和具有美的教育是有紧密的联系，没有美的教育很难产生美的情感；没有美的情感就很难产生美感与艺术，也不能产生美好的情绪体验和良好的心理品质。

我从多年的教学实践中体会到，只要老师施以美的教育在教学中是能够扩展美的情感的。

这就要求教师要具有博学之美，在德育中教师不但要讲授好德育的基本原理，挖掘教材中的知识和概念所蕴涵的意义，还要能把知识点和实际中的价值观联系起来，并且要研究探讨其精神内涵和丰富的实践应用等，使学生感到德育课美的魅力。

不但如此，教师还要具有善教之美。

体现在对所教内容的解释、拓展、比喻等语言的严谨，对知识总结的精辟，那种至纯至真的科学语言之美本身就是一种艺术，若能用自己的、通俗易懂的、具有形象化表现力的、自然的语言将它们科学性的一面表达出来，则更能对学生产生无穷的吸引力。

那么，学生在学习中就要能感到知识本身的魅力，就更能强烈地激发学生旺盛的求知欲；就更能引发学生极大的学习兴趣；就更能激起学生心灵深处的情感反应，使他们用自己的能源，照亮自己精神世界。

有了美好的情感就能产生美好的的愿望和积极向上的人生态度；就会使他们的认知水平情绪调控水平得到提升；就会有利于克服不良情感倾向，就会有利于培养更健康、更优秀的品质。

在德育教学过程中，教师还能够准确引导学生积极感受专业技术课中包含的科学性之美，所蕴涵的德育之美；教师再用科学之美去诱发中职学生对专业技术课学习的兴趣，促使美的情感得到延伸。

总来说之，德育教师在德育过程中，要以美的思想、美的
形象、美而科学性的语言表达来实行施教，从而达到促动中职学生情感全面发展的目的。

综上所述，在德育教学过程中，教师只要能认真、细致地去把握、挖掘，是能很好地对学生实行情感培养的。

方法、途径很多，但无论采用何种方法和途径，都要以人为本。

要让中职学生从教师的教学中体会到关爱与尊重，体验到学习的乐趣，从而去表现，去发展个人的良好情感，去丰富，提升自己的人生价值。