初中语文精品课件：秋天的怀念1

“......”我年轻的时候也最喜欢文学，”她说。“跟你现在差不 多大的时候，我也想过搞写作，”她说。“你小时候的作文不 是得过第一?”她提醒我说。……她到处去给我借书，顶着雨或 冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱 了希望.
—— 《 合 欢 树 》
补写：
史铁生母亲昏迷前最后的话是：”我那个有病的儿子 和我那个还未成年的女儿......“
思考：
作者的情感为什么会有这样的起伏呢？
是什么力量让曾经走进生命的低谷、自暴自弃的史铁 生最终能沉着淡定、自信乐观地面对自己的生活呢？
分
学 习 任
析 母
务亲
三形
象
选择文中你感受最深的一段文字， 圈画描写母亲的词句，分析母亲形象， 并有感情地朗读。
链接材料： 后来她发现我在写小说。她跟我说：“那就好好写吧。
——苗向东《史铁生的微笑》
开，热高淡去，
得
烈洁雅北
烂

沉
了
，
菊
花
。
作者简介
史铁生，1951年生于北京，著名小说家。16岁毕业于北京清华大学
附属中学。18岁去陕北延安插队。21岁因病致瘫，转回北京。23岁起到北 京某街道工厂做了7年的工人。后又患尿毒症，靠透析维持生命。自称是 “职业是生病，业余在写作”。
28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表中、短篇小 说，散文多篇，其散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文 之一，鼓励了无数的人。小说《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖!
我们将 举 办一场以“感悟亲情 ， 珍爱 生命”为主题的读书朗读会。
有同学想把史铁生的《秋天的怀念》 录成一个朗读作品来参加活动，那么这篇 文章应该怎么读呢?
秋天的怀念
秋泼紫白黄妹又
风泼色色色妹是
中洒的的的推秋
正洒花花花我天
诗歌中的菊花：
高洁：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。 恬淡：采菊东篱下，悠然见南山。 坚强：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 气节：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 乐观：今又重阳，战地黄花分外香。
他的人生就是一部苦难史，但他始终微笑着。 史铁生的名言就是：“微笑着，去唱生活的歌谣。不 要抱怨生活给予太多磨难，不必抱怨生命中有太多曲 折。”他直面人生苦难，微笑着弹奏从容的弦乐，微 笑着面对挫折，微笑着接受幸福。
请补写母亲临终前想说给儿子的话。
在这样伟大的母爱的滋养下，饱受磨难的作者是 如何走出自己生命的低谷，拥抱未来的呢？
品
学 习 任
读 我
务的
四变
化
请同学们以“看菊花”为线索，自选角度，梳理“我” 的变化。
品
学读
习
任好 务好 五儿
活
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡 雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒， 秋风中正开得烂漫。
确
学 习 任
定 感
务情
一基
调
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情 色彩和声音语调。朗读时，内心对文章的感情基调 有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达 出恰如其分的感情。
轻声朗读课文，从母亲和“我”两个方面感知文章内容 ：
示例： 1—2：母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒地拒绝了。 3—4：母亲又一次提议去看菊花，我勉强答应，却未能成行。 5—6：母亲溘然长逝，我悔恨不已。 7：带着母亲的遗愿，妹妹推着我去北海看菊花，我明白了要好好儿活。
全文感情基调：深沉、忧伤 朗读建议：多抑少扬，多停少连。
图
示
学情
习 任
感 起 伏
务和
二节
奏
变
化
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等 声音形式的回环往复所构成的整体感。
节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一，同 时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节 奏变化。请大家再次朗读文章，用一条曲线来标示 文章的情感起伏和节奏变化。