实现读写结合之我见

实现读写结合之我见
“读写结合”就是指从阅读中学习优秀作品的语言和写作方法，进行仿写训练，把阅读与写作紧紧联系起来，达到以读促写，以写促读，提高学生写作能力的目的。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，那么在教学中如何实现读写结合呢？本人进行了一段时间的研究和实践，下面就谈谈一些做法，以供同行参考。

一、要阅读中学习理解。

（一）学习语言特色。

在习作训练过程中却常常发现许多学生有了丰富的生活素材，却无法表达出来，这是积累不够，为了解决“有物不能言”的问题，要指导学生从阅读中学习有特色的语言，积累有特色的语言。

我们祖国语言丰富多彩，各具特色，有的生动形象，如：课文《颐和园》中的句子“昆明湖，静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”；有的幽默风趣，如：课文《山中访友》中的句子“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友啊”；有的平易朴实，如：课文《五彩池》中的句子“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。

”等这些经典佳句都应让学生通过多读、多思、多记、多品来感悟体会，并内化吸收。

（二）学习表达顺序。

常言道：“世界万物都是按它自己存在的方式存在着的，无论静
的还是动的，都有它的|‘序’“如仅有静物来说，空间上就有远近、里外、上下、左右、前后等顺序，可是许多学生在习作时往往不按顺序来写，而是这里“抓一把”，那里“抓一把”。

为了改变这种现象，教师在阅读教学中要引导学生学习把握作者的表达顺序。

小学语文课文一般有这样几种顺序：一是按空间顺序写。

如：从上到下，从远到近，由中间到四周，由左到右等。

二是按观察顺序的先后顺序写。

三是按时间推移的顺序写。

四是按景物的不同类别来写。

这几种顺序都很容易看出来，只要用心读，就一定能把握作者的表达顺序。

把握文章的表达顺序，就能让学生理清文章的脉络，也养成“言之有序”的好习惯。

（三）学习文章结构。

在习作训练的过程中，许多学生写的作文是杂乱无章的，
那是没有很好的布局谋篇，没有合理结构的文章就像没有设计好的房子，没有设计好的房子住着不舒服，同样没有合理结构的文章看着也不舒服。

小学生年龄还小，在习作过程安排文章结构框架方面还不太成熟，这就需要我们教师在阅读教学中要注重边方面的指导。

小学语文课本中常见的结构有如下几种：
1．“总—分”结构。

段与段之间是先总叙再分述，如：课文《观潮》，先总说钱塘江大潮是天下奇观，后分“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”三部分来描述钱塘江大潮的景象。

2、“分—总”结构。

如：课文《松鼠》，先分别说明松鼠的用途：
“肉可以吃”、“毛可以制笔”、“皮可以做衣”，然后总说“松鼠真是一种有用的小动物”。

3、“总—分—总”结构。

如：课文《长城》先总的说长城很长，接着分说长城的结构，最后总说长城是世界历史的奇迹。

4、并列结构。

有的课文段与段之间是并列结构，如课文《索溪峪的“野”》第二、三、四自然段——“山是野的”、“水是野的”、“山上的野物当然更是野性十足”是关列关系。

教师在教学过程中要引导学生思考、观察、比较……让学生知道文章的结构布局，从而养成学生写文章能合理安排结构的习惯。

（四）学习精妙之处。

有的文章的精妙之处如“精彩的开头”、“清晰的思路”、“耐人寻味的结尾”、“深远的寓意”、“丰富的情感”等，确实让人耳目一新，回味无穷，受益匪浅。

教师一定要好好把握，让学生深刻地感悟、领会。

如：课文《桥》的新颖构思，先写老汉指挥群众过桥，又把一个小伙子从队伍里揪出来，接着写这两个人被洪水冲走，最后写洪水过后老太太来祭奠她的丈夫和儿子，虽让人感到在“意料之外”又觉得在“情理之中”，这样安排结构，达到震撼人心的艺术效果。

教师要引导学生欣赏和评价这种巧妙的文章构思，并学会运用。

在“读”过程中，学生吸收了很多优秀作品的“营养”，那如何进行指导“写”呢？
二、循序渐进中“写”
（一）迁移句子进行“句子”仿写练笔。

教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。

课本中有许多经典佳句，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，进行仿句迁移练笔，如：课文《荷花》中的句子用“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞”来表达作者喜爱荷花和荷花溶为一体的那种意境。

教学时，我一般是引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上进行迁移仿写，经过训练后，有的学生这样写：“我在金黄的稻田里欢跳着，忽然觉得自己就是那金灿灿的稻谷，在秋风中唱起了丰收的歌。

”“我忽然觉得自己就是一朵洁白的浪花，在阳光的照耀下，在沙滩上跳起了欢乐的舞。

”精彩句子的迁移仿写不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，提升语言文字的表达能力。

（二）迁移段进行“段”仿写练笔。

对于初学写作的小学生来说,通过教师引导,巧妙利用所学教材,积累语言并进行针对性的片段仿写练习,是一条迅速提高写作水平的有效途径。

对于仿段练笔，下面这个案例值得我们借鉴。

课文《燕子》的第一段是这样写的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

”
这一段从羽毛、翅膀、尾巴写出了燕子的外形，也写出了燕子的特点：活泼机灵。

于是，我引导孩子仿写：
“一身雪白的毛，一对长长的耳朵，一条短短的尾巴，再加上一双像红宝石似的眼睛，凑成了一只可爱的小兔子。

”
这样就从毛、耳朵、尾巴、眼睛写出了兔子的外形，也写出了兔子的特点：可爱。

仿写段落可以不拘一格，有时仿写开头部分，有时仿写中间部分，有时仿写结尾部分，看具体况而定。

（三）迁移篇进行“篇”仿写练笔。

如果以上说的“仿句练笔、仿段练笔”是单项训练的话，那仿篇练笔就是综合训练了，它是通过学习语言特色、学习表达顺序、学习文章结构、学习精妙之处获得的丰富积累后的整篇仿写展示。

以上说的“仿句练笔、仿段练笔”用的时间短，比较适合在平时阅读教学课堂上指导，仿篇练笔就比较适合在习作教学课堂上指导。

仿篇练笔，不是照搬照抄，要有创意的仿。

在读的过程中让学生弄懂范例描述的内容与要仿写的内容的异同点。

如指导学生写一种动物，就以课文《猫》为例，学生看到这篇课文，很自然的联系到自己生活中见过的动物，这就要不能让学生生搬硬套，要仔细观察回忆，区分出自己生活中见过的动物和课文中作者写的猫的相似之处和不
同点，比较后才用阅读中积累的知识进行迁移仿写，写出带具有独特之处的“动物”。

迁移篇仿写练笔，不只是一篇习作对一篇文章的仿写，有时一篇习作是对多篇文章各个部分仿写的结果，要看范文哪部分精彩，哪部分合适就仿哪部分。

如：有位学生经过仿写训练后完成的一篇习作《我的家乡桃源村》，开头模仿课文《巨人的花园》开头部分，指出了家乡桃源村春天鲜花遍地，夏天树木葱郁，秋天瓜果飘香，冬天绿意盎
然。

中间仿课文《美丽的小兴安岭》的并列结构，分春、夏、秋、冬写出家乡景色的特点。

结尾仿《鸟的天堂》结尾部分。

写出了家乡“桃源村”真是人间世外桃源啊！
“读写结合”要读到位，学得法，写要循序渐进，有针对性地进行练习。

某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写，一篇文章某一部分写得好，则进行局部的仿写。

还可以仿写一篇文章的开头、结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。

这样读写结合，日积月累，学生的写作能力就可以提高了。

总而文言之，读是写的前提和基础，写是读的巩固、延伸和升华，正如崔峦先生所说：“习作能力的根本在阅读能力，我们要重视读中学写，读中爱写，体现读写结合。

”我们要做好每一项训练，不断提高读写结合的实效性，提高习作教学质量。