部编版六年级下册古诗三首竹石石灰吟优秀教案

古诗《石灰吟》《竹石》第二课时
教案
教学目标：
1．引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

2、结合两首古诗特点拓展写作技巧。

3．指导学生朗读、背诵、默写这三首诗。

教学重点、难点：
1、引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。

2、结合两首古诗特点拓展写作技巧。

教学课时：1课时。

教学准备：
导学案、PPT
教学过程：
1．导入：
同学们，我们继续学习《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。

2．新课：
（1）读文，初步感知大意：
以自学、汇报为主
①《石灰吟》
A逐句理解：
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。

若等闲：好像很平常。

经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。

浑不怕：一点也不怕。

浑：全，都。

清白：指石灰的颜色纯白，没有斑点。

B整体了解：
用自己的话，说说这首诗的意思。

②《竹石》
A逐句理解：
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。

”：你看，它的根深深地扎入断裂岩缝中间，像一只手紧紧地抓住岩石，像一口钢牙牢牢地咬定青山。

这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

”磨：折磨。

“坚进”坚定强劲。

任：任凭。

尔：你。

遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。

B整体理解：
用自己的话，讲一讲诗歌的意思。

(2)感悟诗歌情感：
①初步感知诗歌情感：
这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？
石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。

朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。

竹子：长在高山岩石中的竹子。

它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

看图，感受竹子的坚强。

朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

②深入感知作者的情感：
再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节
课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，看你有什么新的发现。

汇报。

《石灰吟》：
抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”来感受。

重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？
表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。

说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。

表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。

于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。

教师小结：这就叫做“托物言志”。

石灰与诗人之间有什么联系？
朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。

《竹石》呢？汇报：
你又有什么新的发现？
引导学生认识到：
A《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。

作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。

朗读，读出这做人的道理。

B再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。

朗读，读出诗人所言的志向。

3．小结：
同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志），我们一起来选择自己喜欢的一种植物，用托物言志的手法写一段话。

4．总结：
在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。

这种方法你学会了吗？
背诵这两首古诗。

《石灰吟》教学设计
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读诗文。

2.理解诗句的意思。

3.通过品读古诗领会诗人的人生选择。

二、教学重点
在互动中理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

三、教学难点
体会诗人的人生选择并产生共鸣。

四、教学过程
（一）谈话导入，了解学情
1.今天，我们来学习《石灰吟》这首诗，齐读诗题。

2.“吟”是古代诗歌的一种表现形式，这样的诗我们还知道有哪些？（我知道《游子吟》）这是游子对慈母的吟颂。

3.还有吗？（我知道《暮江吟》）这是诗人对美景的吟唱。

请同学们用吟颂、吟唱的语气再来读一遍诗题。

4．真好！这首诗也是小学生必背古诗文中的一首，已经会背的同学请举手。

这么多，谁来背一下？
5.诗背得这么熟练，在背诵的过程中一定有许多的发现和收获，谁来说一说？
（二）提炼话题，铺垫赏析
1.知道得真多，接下来我们还想知道什么呢？谁来说一说？（诗人为什么要吟诵石灰？诗人是怎样吟诵石灰的？诗人通过石灰要表达怎样的情感？这首诗在写法上有什么特点？诗人后来有什么遭遇？）
2.带着这些问题让我们继续读诗文（板书），读作者（板书），读自己（板书）。

3.这儿有个学习提示，谁来读一下。

诗人于谦为什么要吟诵石灰？默读古诗，找出能表现石灰品质的字词，在边上写一写自己的体会。

4.要求明白了就开始吧。

（三）带着问题，开始赏析
1.与诗文的对话一定有许多新的收获，将自己的收获在小组内分享一下吧。

（学生交流。

）
2.教师巡视，点拨说法。

（诗人为什么要吟诵石灰？）
（四）交流互动，分享赏析
预设一：赏析诗文
1.我们来看这首诗，诗人为什么要吟诵石灰呢？谁来说一说。

（诗人之所以吟诵石灰是因为石灰石从大山上开采出来历经磨难，我是由“千锤万击”这个词感受到的，“千”和“万”是虚指，形容敲打撞击的次数多。

而锤是敲打，击是撞击，可以看到石灰在开采过程中受尽了许多的磨难，但它没有屈服，运出了深山，所以诗人要吟颂石灰。

我来补充一下，石灰虽然历经磨难，它还是顺利出深山了，说明它战胜了困难。

这里的出对于石灰来说是运出，如果对于一个人来说就是走出困境之意。

所以诗人要吟颂石灰。

）
2.石灰历经磨难，还有吗？接着说。

（石灰还有毫不惧怕的精神。

我是从烈火焚伤这个词体会到的，石灰石面对的是熊熊烈火，不是普通的火，虽然这样，但它全然不惧，所以诗人要吟颂石灰。

）
3．因为石灰历经磨难，但毫不惧怕，所以诗人吟诵石灰，还有原因吗？（诗人之所以吟诵是因为石灰不怕牺牲，由“粉骨碎身”可以感受到。

在这里诗人运用了拟人的修辞方法，使得表达的效果生动。

此时此刻，诗人已不单单是写石灰了，他还在写自己，表现了自己战胜困难的决心与态度，）
4.还有吗？接着说。

（诗人之所以要吟诵石灰是因为石灰乐于奉献，由“清白”可以感受到，这里的“清白”既是指刷在墙上装点人间的亮丽风景，又是指诗人的做人选择，做个清清白白的人。

）
预设二：赏析诗人
1.诗人是这样写的，也是这样做的。

我们来看材料单上《于谦的故事》，快速地浏览一下。

有什么体会?谁来说一说？
2.这些都是于谦在人生的旅途中做出的选择，关于选择，有这样一段话，我
们一起来分享一下（出示董卿视频）
3.现在你就是少年于谦，能将自己的志向选择读出来吗？
4．谁来读一下？谁再来？我们一起读一下。

预设三：赏析自己
1.后来的于谦有什么遭遇呢？来看一段资料（投影出示，配乐，范读）
于谦在国家危亡之时，以文弱之躯率兵固守京城，使人民免遭外族统治。

因此遭到奸臣们忌恨，他们挑唆皇帝杀害了于谦，七年后始得昭雪。

后人这样称赞他“忧勤肯负平生志，清白还教后世传”。

明代史书这样称赞他“忠心义烈，
与日月争光”。

2.此时此刻，你有什么话要对于谦说，拿起你的笔在在材料单上写一写（出示），定时注意字体居中，大小匀称。

两端对齐，疏密适宜。

熟练运笔，大小匀称。

两端对齐，疏密适宜。

3.谁来说一说？
（四）拓展赏析，激荡情感
1.同学们，于谦这样的爱国志士在我国历史的长河中还有很多很多，你还知道有谁？
2.补充并提读：
（1）生死之际，文天祥这样选择（出示）：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

（2）山河破碎之时，岳飞这样选择（出示）：莫等闲，白了少年头，空悲切。

（3）忧乐之间，范仲淹这样选择（出示）：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（4）这是女词人李清照人生选择（出示）：生当作人杰，死亦为鬼雄。

（5）这是周恩来总理的读书选择（出示）：为中华之崛起而读书！
（6）这是少年于谦的志向选择（出示）：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

3.大家读得好，说得也好，字写得怎么样？我们来看看这几位同学的书写，他写的怎么样？
（五）小结：
同学们，这节课我们一起学习了于谦的《石灰吟》，在读诗文，读作者，读自己中了解了石灰清白（板书）的品质，领会了诗人清白的志向选择。

人生路漫漫，关键的只有几步，这几步就是选择。

这节课就上到这，下课！
（六）板书设计：
诗文
石灰吟作者清白
自己
古诗赏析之《石灰吟》《竹石》
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

2．能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。

3．品味咏物诗中借物喻人、咏物明志（即借物言志）的表达手法。

教学重难点：
体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

高尚的人生追求。

品味咏物诗中借物喻人、咏物明志（即借物言志）的表达手法。

教具准备：多媒体课件，
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新知
提问并揭题：今天我们就从两首古诗中来领略我们中华民族的古诗之美。

（板书课题）我们先来学习第一首——《石灰吟》。

二、学习《石灰吟》
1．作者简介。

（多媒体课件）于谦（1398——1457），字廷益，永乐进士，浙江钱塘人，明代著名的政治家，诗人。

于谦从小学习刻苦，志向远大。

12岁便写出了脍炙人口的《石灰吟》一诗。

他写下的这首诗不只是石灰的写照，更是他人生的追求。

他那不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间，后人永远崇敬他、怀念他。

而这首《石灰吟》也因于谦而被传诵不绝，激励着一代又一代的仁人志士。

2．学生初读古诗，读出韵味，并注意停顿。

3．学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。

4．分组合作，讨论解疑
{1）理解诗意。

（多媒体展示）
石灰吟①①古代诗歌体裁的一种名称。

千锤万凿②出深山，②无数次的锤击开凿。

句意：经过千万次捶打从深山里采出来的石灰，
烈火焚烧若等闲③。

③好像平常事一样。

句意：对石灰窑中熊熊烈火的焚烧看的跟平常事一样。

粉骨碎身全④不怕，④都。

句意：即使粉身碎骨也都无所谓，
要留清白⑤在人间。

⑤指石灰洁白的本色，又比喻高尚的情操。

句意：只为把一片清白长久保存在人间。

（2）感悟诗歌情感引导：再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰吗？联系作者生平及写诗时的时代背景，小组讨论，看你有什么新的发现。

（提示：抓住“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”来感受，重点体会“清白”。

）
提问:这个“清白”到底是指什么？（高尚的品格）
教师点拨：这首诗表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。

诗人用托物言志的方法，通过对石头不畏“千锤万凿”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”也要留下清白石灰的描写，赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污的思想感情，反映了诗人廉洁正直的高尚情操。

3引导朗读：把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出诗人的情感。

（情感朗读，赛读。

）
4.总结学诗的方法：初读→解义→悟情→品读
三、学习《竹石》
用学习古诗《石灰吟》的方法(初读→解义→悟情→品读)来学习第二首古诗。

1.出示作者简介（多媒体课件）
郑燮（1693-1765），清代书画家,诗人,文学家。

字克柔，号板桥，清乾隆年间的进士，兴化（今江苏兴化）人。

诗风质朴泼辣，在画坛上也是独树一帜，称其为“扬州八怪”之一。

其诗、书、画世称“三绝”，擅画兰竹。

《竹石》为一首题画诗。

2.板书课题，齐读。

提问：是写“竹”还是写“石”？（竹石：扎根在石缝中的竹子。

诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。

）
3.初读诗文，自主感知
①自由朗读，读通读准，注意停顿，和节奏。

②同桌交流：借助注释，根据自己理解，说说诗文所写。

4.读懂古诗，理解诗意
①再读古诗，理解字意：（多媒体课件）
竹石：扎根在石缝中的竹子。

诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。

咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。

咬定：比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。

立根：扎根，生根。

原：本来，原本。

破岩：破裂的岩石。

磨：折磨，挫折。

击：打击。

坚劲：坚韧、刚劲。

任：任凭。

尔：你。

②生根据字意，在小组内合作交流理解诗句。

③生交流反馈，教师点拨。

诗意：竹子咬住了青山就决不肯放松，它的根牢牢地扎在岩石缝之中。

竹子历经千万次磨炼更加坚韧不拔，任凭你东西南北来的狂风。

5.品读赏析，领悟情感
①品读前两句
⑴从“咬”字体会到什么？（咬”字极为有力，用拟人的写法充分表达了劲
竹的刚毅性格）
⑵“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。

⑶前两句写竹子的根在山岩中扎根牢固，暗语什么？（暗喻作者坚守人生宗旨不改变。

）
⑷指导朗读，表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

②品读后两句
（1）子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。

⑵除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨?（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击!）
⑶后两句写竹子历经磨难之后，依然坚韧不拔，又暗语什么？（暗语作者历经人生的磨难艰险而操守更坚定。

）
⑷指导朗读。

6.归纳主题：《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚忍不拔的性格，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险，刚正不阿的品质。

7.表达手法：这首咏物诗，采用了借物喻人、咏物明志（也即借物言志）的写法。

（前两行“状物”，后两句“抒情”。

）
四、拓展延伸
1.质疑：这两首诗有什么相同点呢？我们应该怎样体会诗歌的情感呢？
2.小组讨论，合作探究。

这两首诗共同特点就是借物言志，都是借助一种事物来抒发自己的向，表达了自己坚强不屈、刚正不阿的品格。

五、课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了《石灰吟》，《竹石》两首诗的意思，并被两位诗人高洁正直的品质所深深的感动，同时我们要学习两位诗人的品格和精神。

板书设计：
古诗赏析
《石灰吟》《竹石》
↓开凿、焚烧不放松坚韧↓
↓坚贞、高洁坚韧不怕艰难，不怕牺牲↓
黄崖洞九年制学校导学案
《古诗三首》教学方案
教材解析
《古诗三首》是部编版六年级下册第四单元第一篇课文，都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》三首诗。

《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。

同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。

《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。

赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。

教学目标
1.自主学习字词，读准“燕、劲”等字的读音，会写“络、锤、凿、焚”4个生字；
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《竹石》；
3.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学重点
结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：预习生字词，朗读课文，掌握诗歌大意。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
师：（出示图片）同学们，你们都知道有关马的哪些知识呢？
同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，你看看这些成语你会填吗？
一（）当先（）到成功老（）识途
千军万（）万（）奔腾快（）加鞭
古代人通过不同的方式歌咏马，赞美马呢。

其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？
今天，我们今天就来学习这首诗。

二、初读古诗，整体感知
字词学习。

师：回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看注释悟诗情；
⑤反复诵读入诗境。

2.师：我们就用这些方法来学习《马诗》。

同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
3.师：那这首诗的作者是谁呢？课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？学生汇报，教师补充。

李贺(790～816)，唐代诗人。

字长吉，福昌（今河南宜阳）人。

他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。

他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。

李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。

他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。

而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。

本诗正是当时所写。

4.播放马诗情境课文。

5.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。

6.指名读，相机正音。

注意以下字词：
燕y àn 山sh ān
似s ì 金j īn 络lu ò 脑n ǎo
7.教师范读，明确停顿。

（1）教师范读，学生标注停顿。

（2）指名学生读，交流停顿。

马诗
大漠/沙如雪，燕山/月似钩。

何当/金络脑，快走/踏清秋。

三、体悟诗情，品味意境
借助注释，体会诗文大意。

大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。

钩：是古代的一种兵器。

形似月牙。

何当：什么时候才能够。

金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。

快走：迅速地跑，痛快地跑。

清秋：金秋，天气凉爽的秋天。

1.品读第一、二句。

（1）赏析前两句诗的含义
“沙如雪”“月似钩”的丰富意象是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）
课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片。

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。

诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。

指导朗读。

过渡：是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是何其肃杀。

此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁地发出了这样的呼喊：
2.品读第三、四句。

（1）这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马）
（2）你是从哪里体会到的？
（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。

四、关注表达，体会学法
1.师：这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感？生自由表达。

师小结：是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横，驰骋关山；一个满腔抱负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所作为。

这其中的怀才不遇，壮志难酬，异常愤懑的心境又能与谁说？联想到自己的身世、境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马。

这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！
知识点拨：像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。

2.指导学生背诵古诗。

（1）会背这首古诗了吗？先自己试一试吧；
（2）指名学生背诵；
（3）分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

3.拓展延伸：
马诗
[唐]李贺
龙脊贴连钱，
银蹄白踏烟。

无人织锦韂，
谁为铸金鞭。

五、布置作业
1.背诵诗歌；
2.搜集有关马的诗歌作品。

第二课时
一、激发兴趣，导入新课
师：同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。

像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。

今天，我们要学习的两首古诗——《石灰吟》《竹石》，也运用了这种表达方法。

回顾学习古诗的方法有哪些？
学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看注释悟诗情；⑤反复诵读入诗境。

二、初解诗意，读出韵味
1.自读诗题，领悟题意。

《石灰吟》《竹石》。

2.找一找题目的相同点。

预设：都是咏物、都有赞美的意思……
2.作者简介。

于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。

公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。

他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。

正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。

当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。

景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。

代表作品有《修竹新篁
图》等，著有《郑板桥集》。

三、理解诗意，感悟诗情
1.播放情境课文：《石灰吟》。

2.出示古诗。

石灰吟
千锤chu í
/万境课文/出深山，烈火/焚烧f énsh āo /若等闲。

粉骨/碎su ì
身/浑h ún 不怕，要留/清白/在人间。

3.理解诗意，质疑问难。

（1）释题，理解“吟”。

吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

于谦所吟的事物是——石灰。

（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？
（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。

4.逐句理解：
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

”：千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。

千、万：虚词，形容很多。

若等闲：好像很平常。

（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。

）
“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。

浑不怕：一点也不怕。

浑：全，全然。

清白：指高尚的节操。

（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。

）
5.播放情境课文《竹石》。