护理教育导论自考重点

第一部分：名词解释
第一章绪论
1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。

(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。

)
2.狭义的教育是指学校教育。

3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。

5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。

6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。

7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。

8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。

9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。

它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。

10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

"
11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。

1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料
2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告
3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法
4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。

第二章教育基本原理与护理教育
1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。

2·操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。

3·正性强化是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增迸该行为重现的概率。

4·负性强化是指某种具体行为
可以避开某种不愉快的后
果，就会增加该行为重现的
概率。

5·惩罚是指某种行为可以
导致某种不愉快的后果，个
体为了避免这种后果会减
少做出这种行为的概率。

6·强化消退是指在反应之
后，如果不继续给予强化，
反应行为就会逐渐消失。

7·固定间隔强化是指反应
在固定的时间间隔里被强
化。

8·变化间隔强化指强化发
生在变化的时间间隔里，有
时长，有时短。

9·固定比率强化指强化发
生在预定的若干次反应之
后。

10·变化比率强化是指强化
不是按预定的反应次数进
行，而是发生在变化的反应
次数之后。

1·认知是指内在的思维过
程，包括思考、学习、记忆、
领悟、感如及问题的解决。

2·认知心理学主要研究的
是思维过程，包括知识的获
得和应用。

3·逆反干预当新记忆的东
西与以前学习的内容相作
用时会发生干扰作用，这种
新却识的学习影响了对旧
内容的记忆就称为逆反干
预。

4·前作用干预先前学习的
知识对后来的学习产生干
扰时称为前作用干预。

1·社会学习又称观察学习，
即个体通过观察他人的行
为及其后果而进行学习，或
通过榜样进行学习。

2·替代性强化当观察者看
到榜样通过进行某种行为
而获得正性强化时，学会榜
样行为的可能性就增高。

1.合作学习是一种小组成
员按照一定的互动结构进
行互相学习的系统学习方
法。

1·操作技能又称动作技能，
是指借助于骨胳肌运动，实
现一系列外部动作以完善
合理的方式进行组合，并趋
于自然化时形成的一种技
能。

2·学习的迁移学习的迁移
是指一种学习对另一种学
习的影响，即将学习所得的
知识、技术、概念、方法、
原理以及情感和态度等变
化地应用
3·技能的迁移技能的迁移
是指一项技能对另一项技
能产生积极、促进的作用
(称为正迁移)或消极、抑制
的作用(称为负迁移)
4·前摄迁移是指已有的技
能影响新技能的学习。

5·倒摄迁移是指新技术对
己有技能的影响
6·内反馈是指来自于操作
者本身，包括操作者自身肌
肉和关节的动作反馈和可
观察到的行为效果。

7·外反馈是指操作者以外
的反馈，可由教师、同学或
其他临床工作者等做出的
反馈。

8·练习是指在某些条件下
重复一个操作程序
9·身体练习是指操作程序
的真正重复
10·精神练习则包括在练习
期间想像、回顾或思考这一
技能。

第三章课程与护理专业
课程设置
1·课程的一般概念课程是
通过各种有效的实践活动，
努力把教育的基本原理、特
点传授给学生。

2·课程的广义定义指为了
实现各级学校培养目标而
规定的所有教学科目及其
目的、内容、范围、分量和
进程的总和。

3·课程的狭义定义指根据
教学目的而划分的教育内
容的各门科目(对学生而言
是为从学校毕业取得学位
而学习的科目)。

4·学科依据教学理论组织
起来的科学知识的完整体
系。

5·学科课程(分科课程)以
学科为中心设置的课程。

6·活动课程以学习者的兴
趣和动机作为组织教学的
中心而设置的课程。

7·综合课程把几门学科的
教材组织在一门综合的学
科中的课程。

8·核心课程以社会的需要
为中心、以学习者的活动作
为教学形式而编订的课程。

1、一般系统理论指一个系
统是由许多相互关联又相
互作用的部分组成的一个
整体，每个部分都具有各自
独特的功能，每个系统本身
还有一个整体功能，并且几
个系统还可以联合成为一
个更大的系统。

2·次系统·系统是按照其
复杂程度的层次而组织的，
每个层次的系统包含一些
较简单的、较低层的系统，
称之为次系统。

3·闭合系统·指不与环境
相互作用的系统。

4·开放系统：指通过与环
境的持续相互作用，以及和
次系统之间的相互作用来
改变自己以达到其目标。

!
5·输人·是进人系统的物
质、信息或能量，这时的系
统可因此而有所改变。

6·输出是从系统放出的物
质、信息或能量，是改变后
的产物。

7·反馈指输出的部分再返
回来以进行调节。

第四章教学方法与技巧
一、名词解释
1·讲授：讲授是指教师运
用语言向学生系统而连贯
地传授科学文化知识的方
法。

2·备课笔记：备课笔记是
用于提醒教师本人在讲课
时要注意的某些细节。

3·教学方法是指师生为完
成一定教学任务所采用的
方式和手段。

根据课堂计划
将题目分解成几个主要部
分或关键点，应用实例、视
觉教材及必要的修辞方法
等，来确定它们之间的关系
及可能涉及的各种法规。

4·解释计划是根据课堂计
划将题目分解成几个主要
部分或关键点，应用实例、
视觉教材及必要的修辞方
法等，来确定它们之间的关
系及可能涉及的各种法规。

5.语言表达是指教师在讲
授或其他形式的教学活动
中的讲话方式，这些讲话方
式又可细分为一些模式，最
常见的有陈述事实、将资料
进行定义和分类、提问和回
答问题、做解释、对比知识、
评估材料等。

1·组的顺应性是顺从小组
观点的现象。

2·归属角色是没有或不经
历艰难的工作过程不可能
转变的角色，如:社会地位。

3·塑造角色是通过个人努
力可以实现的角色，如:丈
夫、工程师等。

4·组的准则是对小组成员
的要求，期待的行为及信
念。

5·责任散射是个体对失败
的责任是通过集体来承担
的，从而致使他们减少或丧
失个人的责任感。

6·议题讨论组是以某一论
点或题目为中心迸行的教
学活动小组。

1·开放式学习是一种灵活
的学习方法，是以学习者为
中心，并采用多种媒体、导
师指导及支持系统等进行
学习。

2·个别辅导(导师制) 3是
指为达到特殊目的，完成一
定学习任务，在整个培训阶
段学生、护士与指导教师之
间所建立的特殊联系。

3·咨询咨询是提供帮助及
指导的另一种形式，它已成
为护理学中一种重要的学
习技巧。

1·演示是对事实、概念或
过程的直观解释，是护理专
业教学申很常用的一种方
式。

2·模拟通常指以简化的形
式仿造某些日常生活情景，
其目的是为使学生涉足于
真实生活密切相关的某些
方面，设身处地去体验生
活。

3·扮演角色的教学技巧是
依据MOmnO有关心理剧
理论派生的，它是利用演戏
和想像创造情景，以启发学
生对自己及他人行为、信
念、价值的认识，要求学生
对另一个人相同的行为采
取行动，并按自己想像人们
应有的行为去动作。

第五章临床护理教学
1·临床系指任何为病人或
服务对象提供健康服务的
场所，并不仅仅局限于文字
上的"床边"或狭义的"病房"
意思。

2·临床教学多采用Mel忧
a等人的定义:帮助学生将
既往学到的基础知识与有
关诊断、治疗及护理病人的
操作技能相结合，为学生提
供把基础理论知识转移到
以病人为中心的高质量护
理中的媒介，并获得迸人健
康保健系统和继续教育所
必须的专业及个人技能、态
度和行为。

1.角色是指社会中某一特
定地位人群的行为，而且这
些行为具有一定的可预测
模式。

1.焦虑是当个体预感到威
胁或障碍时产生的一种不
愉快情感，它可以导致整体
觉悟性的提高或降低。

1·经验的学习是指学习那
些从经验中获得的结果和
知识，其实质是通过"做"进
行学习的，而不是通过听别
人讲述或自己阅读学习知
识。

2·经验学习的连续性是指
高质量的经验依赖于拓广
学生得到新经验的能力和
从现行的每次经验中获取
经验的意义，从而为他们进
行将来的经验做好准备。

3·经验学习的互动性是指
经验不能在一个个体身上
简单地运行，个人之外的资
源可以使经验得以提升
4·个案研究是对一个病人
的健康间题进行全面的分
析，它比制定一个护理计划
更深人、更具体。

5·带教制是一种个体化的
教学法，每个学生分配给一
个特殊的带教老师;这样他
们在每天的临床实践中便
可以与一个角色榜样共同
工作。

第六章护理教育评估与
评价
1·测量根据一定的规则"，
对事物进行量的测定。

2·评估相当于测量，除了
可用于对事物进行量的测
定外，还可以用于测定事物
非量化的价值。

3·评价是判断个体特性价
值的过程。

4·教育测量应用测量手段
对教育活动所做的量的测
定。

5·教育评估对所设计的评
估内容，根据一定的评估标
准进行测量，并对其结果进
行统计、分析、整理、归类
的过程。

6·教育评价参照现有的教
育目标，通过系统地收集信
息，采用科学的方法对教育
活动申的事物或人做出综
合价值分析和判断的过程。

1·正式评估即运用科学的
方法和工具进行测试来获
得资料，并对不同的资料进
行整理、分类，再经统计学
处理和比较的过程。

其特点
是资料被法定机构认可。

2·非正式评估为个人的、
主观的评估，它可以是从对
学生每天行为的观察、从学
生的练习以及非正式的接
触或交谈中逐渐获得资料
的过程。

3.定量评估指采用定量计
算方法，对评估的内容进行
数量化的过程。

4.定性评估使用描述性语
言对评估对象"质"的特征
程度、状态和性质等非量化
的资料进行收集、整理和分
析的过程。

5·间断评估指在整个教学
计划中，在某些特定时间或
场合所进行的测试。

6·连续评估对被评估对象
在整个过程中的所有表现
进行评估。

7.过程性评估在教育活动
运行过程中随时进行的评
估，其目的是及时了解动态
过程的教学效果，及时反馈
信息，以便及时强化和及时
调整，使教学活动在不断地
监控中得到及时完善，顺利
达到预期目标。

8.总结性评估在教育过程某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估，其主要作用是进行阶段总结，总结性评估强调结果，为今后改进提供依据。

9·以教师为中心的评估以教师作为评估学生的关健人物。

10.以学生为中心的评估：学生本人对自己的评估。

11·成绩的评估用来评估一个学生过去做得怎样。

12·态度的评估用来评估下个学生将来会做得怎样。

13.个性的评估：用一些科学化的标准测量表对学生进行评估。

14.笔试评估用笔试的方法进行评估，包括论述题、客观题等需笔答的测试。

-
15·操作或口试评估采用口试或在临床进行实际操作进行评估。

16·真实性(效度)指一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。

17.可靠性（信度）指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。

也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。

18.区分度：指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力。

19·实用性指测试在应用上有无时间、场所、经费等的限制。

1，教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的全过程。

2·目标指标反映评价对象水平和质量特征的指标。

3·过程指标评价教育过程的指标。

4·条件指标评价完成教育活动所必需的基础条件指标。

1·难度指试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。

2·效度指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。

3·信度指试卷的一致性和可靠性的程度;信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。

前者是本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数;后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。

4.区分度指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。

第二部分：简答、论述题第一章绪论
简答题
1·简述教育的产生：答:教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的，教育起源于劳动。

人们在社会活动中积累各种生活经验，获得许多生活常识，养成一些生活习惯。

老一代人为了维持和延续其生命，使新一代更好地从事生产劳动和适应现有的生活，就将他们的劳动经验、社会生活规范等
传授给下一代。

这种传授经
验的精神活动，就是一种原
始状态下的教育。

教育是一
种培养人的社会活动，它的
社会职能就是传递生产经
验和社会生活经验，促使新
一代的成长。

教育是新一代
成长和社会生活延续与发
展所不可缺少的手段，为任
何人、任何社会所必需。

从
这种意义上说，教育是人类
社会的永恒范畴，与人类社
会共生存。

2·简述教育的基本要素以
及它们之间的关系：答:任
何教育活动都有4个基本
要素，即教育者、受教育者、
教育内容和教育手段。

在4
个基本要素中，主要是教育
者和受教育者的关系。

在教
育活动申表现为教与学的
养系。

教育活动是受教育者
将教育内容向自己内在转
化的过程，受教育者是教育
活动的主体。

·而教育者决
定教育的内容、所采用的学
习方式，而且在很大程度上
影响教育者的学习兴趣、学
习习惯，教育者在教育过程
申处于主导地位。

3·简述高等教育的特点和
主要任务：答:特点:1）任务
是为国家培养高级专门人
才;2）按不同的水平层次与
学科内容设置校系专业，并
有各层次具体的培养目标
郝办学要求，根据各层次的
培养目标制定各自的教学
计划;3）培养学生的科研能
力是其重要部分;4）多层
次、多结构、多样化。

任务
《高等教育法》规定:"高等
学校应以培养人才为中心，
开展教育、科学研究和社会
服务，保证教育教学质量达
到国家规定的标准。

"《高
等教育法》还规定:"高等教
育的任务是培养具有创新
精神和实践能力的高级专
门人才。

"
4·简述护理教学过程：答:
护理教学过程是护理教育
者根据一定的教育目的、教
育内容，运用一定的形式和
方法，对护士学生施以积极
的影响，促进他们身心发展
的过程。

护理教学过程是学
生掌握护理知识技能的过
程，是学生形成一定的世界
观、政治立场及道德品质的
过程，是学生发展体力、增
强体质和运动能力的过程，
同时也是学生建立审美观
念、健全心理的过程。

护理
教育过程是由德育、智育、
体育、美育等构成。

它们相
互联系又相互影响，但又有
自身的特点，并在护理教育
过程中共同承担着实现护
理教育目的的任务。

5·简述护理教学过程的本
质：答:护理教学过程中包
括了三对基本矛盾，即:学
生与所学知识、发展能力之
间的矛盾;教师与学生之间
的矛盾;教师与教材之间的
矛盾。

护理教学过程的本质
就是护理教师不断地解决
教师与学生之间、教师与教
材之间的矛盾，从而推动学
生与所学知识、发展能力之
间矛盾不断解决的过程。

论述题
1、试述护理教学过程的基
本规律答:护理教学过程
的基本规律有:1）按照护士
学生认识过程的规律组织
教学。

护士学生认识过程的
规律是A教学过程具有简
约性。

学生要掌握的知识是
已经确认了的科学知识，是
前人从实践中总结、概括出
来的成果，是间接知识、理
论知识。

B学生认识过程具
有明确的指向性和受控性。

学生的认识过程是在教师
的指导下进行，并通过教师
提供的捷径认识世界，避免
和减少错误，少走弯路。

C
学生认识世界基本上是通
过间接经验，缺少直接的实
践活动，所以学生会感到抽
象，容易遗忘。

D学生掌握
知识的过程也是发展认识
能力和形成科学世界观的
过程。

2）护理教学与发展
的统一性，是指护理教学即
是向护士学生系统地传授
护理学知识的过程，又是发
展学生工作能力的过程。

教
学中掌握知识是能力发展
的基础，而能力发展又是
进一步掌握知识的条件，它
们互为联系、互为促进。

0
护理教学中教师起主导作
用，其具体表现在:A护理
教师决定着教学方向。

在教
学过程中，教什么和如何
教，按什么样的方向和目标
组织教学，把学生培养成什
么样的人等都是通过教师
在教学中发挥的主导作用
来实现的。

B教学质量的好
坏、学生知识的掌握程度和
能力的发展情况，都是由教
师的主导作用决定的。

教
师的业务水平、教学经验及
责任心等都会影响教师主
导作用的发挥。

C教师在学
生学习的主动性和积极性
中起主导作用。

学生在学习
过程中主观能动性发挥的
如何，主要在于教师的启
发诱导，在于教师的教学艺
术及教学方法。

D在思想道
德教育中，护理教师仍起主
导作用。

体现在:第一，护
理教师的教学过程总是在
一定的思想体系指导下，受
一定的哲学观点和阶级立
场所支配。

如无论社会科学
还是自然科学，都是以辩证
唯物主义自然观为指导，这
将有利于学生科学世界观
的形成。

第二，教师的教学
态度和思想感情对学生的
思想和道德产生影响，教
师的言谈举止对学生起着
潜移默化的思想道德教育
作用。

2·试述护理教学的基本原
则：答:护理教学的基本原
则包括:1）科学性与思想性
相结合的原则，教学的科学
性是指教学内容要正确地
反映护理实践过程的客观
规律。

教学的思想性是指护
理教学要坚持正确的政治
方向，培养学生科学的世界
观。

这一原则是指护理教师
要将护理知识准确无误地
传授给学生，同时要对学生
进行思想道德教育。

2）理
论联系实际的原则:这一原
则是指护理教师要联系学
生己有知识的实际，联系护
理学上最新成就的实际，联
系护理实践活动的实际，联
系学生思想实际等。

3）直
观性原则:此原则是指在护
理教学中让学生通过各种
感官直接感知具体事物和
现象，或代表这些事物或现
象的教具，从而使学生获得
表象和观念，为进一步掌握
护理理论奠定基础。

4）系
统性原则:它是指护理教学
都必须严格按照护理学的
逻辑顺序连贯地循序渐进
地进行，从而使学生逐步掌
握各门学科的系统知识和
技能技巧，发展各个方面的
能力。

5）巩固性原则:是指
在护理教学过程中使学生
牢固地掌握各门学科的基
本知识和技能技巧，在学生
记忆里随时再现已掌握的
知识，并在实际中运用这些
知识。

6）量力性原则:是指
在护理教学中无论教学内
容，还是教学方法的确定，
都必须从学生的实际出发，
适应学生的年龄特征和知
识水平，适应学生的接受能
力。

·。

简答题
1.简述我国目前的护理教
育层次体系。

答:目前我国的护理教育呈
现多层次、多规格的教育体
系。

随着社会的进步和医学
模式的转变，中等护理教育
己难以适应日益增长的社
会健康需求。

同时在国家取
消中等专业教育政策的影
响下，高等职业护理教育和
大专护理教育逐渐取代申
等教育。

1984年1月"国家
教委和卫生部决定在全国
高等医学院校内设置学士
学位护理专业。

目前已有
20多所院校设立了学士学
位的高等护理教育。

1990
年12月，北京医科大学获
准开设护理硕士学位教育，
1992年开始招生。

除上述
几种层次的护理教育外，还
有继续护理教育和成人护
理教育。

继续护理教育的对
象是毕业后通过规范或非
规范专业培训，具有护师以
上专业技术服务的正在从
事护理专业技术工作的护
理人员。

成人护理教育是对
已经走上护理工作岗位的
从业人员进行的教育。

通过
成人护理教育，护理工作人
员可进一步提高学历层次。

论述题
1.试述现代护理教育的发
展趋势。

答:随着社会的进步，医学
模式由生物医学模式向生
物-心理-社会现代医学模
式转变。

新的医学模式对护
理教育提出新的要求。

主要
有以下几个方面:(一)教育
层次。

现代医学模式要求护
士为服务对象提供生理、心
理、社会等多方面的整体服
务。

这就对护士的素质、知
识和能力提出了更高的要
求。

因此发展高等护理教
育，提高护理队伍学历层次
是护理教育的发展趋势。

国
外从事护理实践的护士以
学士学位为主，从事护理教
育、护理管理、护理研究等
的护理人员则需有硕士、博
士学位i拥有高学位的护理
人员呈现越来越多的趋势。

我国大专教育和高等职业
护理教育正在取代中等教
育，临床一线的护士的学历
将以大专和本科层次为主。

适当扩大护理硕士教育和
开设博士护理教育也是我
国护理教育的发展趋势。

(二)课程设置。

现代医学模
式要求护理教育不仅注重
医学基础如识;还要注重社
会科学、人文科学、信息科
学和行为科学等知识。

(三)
加强社区护理教育。

在新的
医学模式下，医药卫生机构
的服务对象不仅包括患病
的人，也包括有潜在的健康
问题的人，甚至包括健康
人。

服务场所不再局限于医
院，还有社区、家庭、学校、
工厂等。

为了适应社会的需
要，国内外也在发展社区工
作。

社区护理作为社区卫生
服务的重要组成部分，也将
成为我国护理教育的发展
方向。

(四)教学方法和手段
向多样化、现代化发展。

随
着教育改革的不断深入以
及科学技术的进步，护理教
育的方法和手段也将向多
样化、现代化方向发展。

将
给学生提供更多的主动学
习机会，培养具有自学能
力、勇于创新的新型护理人
才。

减少课堂讲授的时数，
增加小组讨论、专题讲座和
实际训练，激发学生的学习
热情，使学生能在教师的帮
助下积极主动地探索，注重
护理理论与护理实践相结
合。

在教学手段上充分利用
现代的电教设备，如幻灯、
电视、电子计算机、Intermet
网等。

网上远程教育也将是
未来的发展趋势，学校可以
通过电视网提供非临床课
程的教育。

网上还可开展座
谈讨论，客座讲课、书面或
口头测试。

这将为更多的护
理人员提供学习和深造的
机会。

简答题
1·什么是护理教育研究的
实验方法?实验方法主要应
用于哪些方面?
答:实验法是科学认识过程
中经验层次的一种认识活
动，是研究主体主动变革研
究客观的一种科学活动，是
人们对自然现象在实验条
件下进行考察的一种方法;
是为揭示键藏往事物内部
的现象之间的联系而采用
的二种活动，实验法在护理
教育研究中主要甩于人为
控制护理教育现象，并有目
的、有计划地观察护理教育
现象的变化。

2·为什么护理教育的研究
方法多为非实验方法?
答:按研究中能否控制变量
把研究方法划分为实验方
法称非实验方法，·护理教
育是对人的研究，许多变量
不能被操纵和控制，所以护
理教育的研究方法多为非
实验方法。

第二章教育基本原理与护
理教育
简答题
1.简述桑代克的主要理论
观点答: 桑代克认为学
习是一种渐进的、反复尝试
的过程。

随着错误反应逐渐
减少，正确反应逐渐增加，
终于形成了固定的刺激与
反应之间的联结。

桑代克总
结出3条基本学习规律，即
准备律、练习律和效果律。