初中英语分课型有效预学任务的布局分析

初中英语分课型有效预学任务的布局分析
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预学，是学生在教师预学任务的指引下有针对性地进行课前自学。

通过预学，一方面培养学
生的自学和主动获取知识的习惯，另一方面适当减少课堂上简单知识的教学时间，增加学生
在课堂上对知识的内化和运用时间，以达到巩固所学知识的目的。

越来越多的教师已经意识
到预学的重要性。

笔者基于教材的不同教学内容，对课前预学任务的设计进行了实践探索。

下面，针对《英语（新目标）》（Goforit！）的五大基本课型——听说课、语法课、阅读课、写作课和复习课的特点对初中英语有效预学任务设计进行介绍。

一、听说课的预学任务设计
在《英语（新目标）》中，听说课的重点是基于单元核心词汇和句型的听说教学，通过高效
完成输入性的听的任务和输出性的说的任务，提升学生听和说的水平。

因此，听说课的预学
任务主要是知识性的，和本节课或本单元重点词汇、目标语言相关。

通过预学，为课中词汇
的分层处理做了前期准备，也为了解学生的学情提供了条件，对学生的学习方法可进行有效
指导。

听说课的预学任务可以有以下这些形式：（1）根据发音规则的“以旧带新”单词拼读；（2）根据图片感知和初学词汇；（3）单元核心词汇和句型的听录音跟读本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。

、模仿和识记；（4）生活情境下的核心句型初步感知和认识。

此类预学任务以知识层面的内容为主，学生通常可
以通过查阅课本、词典等方式完成，适用于大部分学生，拓展性的任务适用于英语基础较好
的学生。

开题报告/html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
例如，针对七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip？的听说课，笔者设计了以下词汇预学
任务。

Task1.看一看，连一连。

看下列六张图片，为每张图选择适合的活动，把相关的短语写在相
应图片的下方。

（面向全体学生）
（1）talkwiththefarmer（2）milkthecow
（3）watertheflowers（4）takephotos
（5）rideahorse（6）feedthechickens
Task2.想一想，拓一拓。

除了图片上的活动，我们外出郊游通常还有哪些活动？可以带四到
五张旅游时的照片到课上交流共享。

（面向基础较好学生）
在设计听说课预学任务时，不仅要重点突出，也要渗透学法指导，还要有利于激发学生的学
习兴趣。

预学任务的分层设计符合不同学生的认知水平，有利于激发学生的原有认知经验。

以上预学任务对单元的核心话题词汇进行了集中预热和感知，为学生听的输入和说的输出做
了充分的词汇铺垫，使学生在课堂上的学习成效获得最大化。

二、语法课的预学任务设计
语法课是新版《英语（新目标）》新增设的内容，其主要目标是基于第一课时的学习，让学
生通过观察、感知、体验和探究发现语言现象和规律。

语法课的难点在于如何通过课堂教学
活动让学生真正深刻理解抽象的语法结构，并进行总结和运用。

因此，语法课的预学内容主
要是让学生通过一定的语境感知新的语法项目，引导学生发现其结构特征，为课堂语法教学“体验、探究、总结、运用”做好难点突破。

语法课的预学任务可以是让学生感知和发现语
法现象和规律，也可以是让学生观看三到五分钟难点突破的视频微课开展预学习。

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主题等背景知识，引发学生对课文内容的思考，为学生正确理解课文内容搭设了文化背景支架。

同时该任务符合学生的心理特点、兴趣爱好、知识起点和生活经验，便于学生顺利开展
自主学习。

四、写作课的预学任务设计
写作是语言教学的难点，也是让多数学生最感头痛的学习内容。

头痛的原因是写作时无话可
写和不知道写什么、怎么写。

因此，写作课的预学任务应该朝着解决上述问题的方向去设计，
为学生提供与写作话题相关的图式，如支撑话题的素材，不同体裁的行文结构、写作特点和
风格等。

写作课的预学任务主要有：（1）相同话题文本的表格式信息填写阅读任务；（2）
相同话题文本的表格式信息填写听力任务；（3）相同话题文本的思维导图式内容拓展；（4）基于话题的深层问题、设置标题等任务。

例如，针对八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation？的写作教学笔者设计了如下三项分
层预学任务。

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Task1.Readandfillintheform.
Task2.Pleasegiveapropertitleforthepassage.
Task3.Choosethesentencesyoulikemost.
毕业论文
语言教学的最终目的是提高学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力最终体现在写作上。

写作有多种途径，但是都需要语言知识和话题的准备。

本课时的第一个预学任务是表格
信息填写，不仅让学生自然地走进了写作话本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》
2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。

题，准备了写作用的词块，还给学生的话题写作
提供了知识的储备和思维的激活。

第二个预学任务是通过阅读给出文本标题，让学生发现话
题写作的主旨。

第三个预学任务则为学生写作的输出提供了好词和佳句。

三个预学任务的有
效设计为学生从语言的准备、结构的铺垫和内容的介入等几个方面进行了充分的准备。

五、复习课的预学任务设计
这里的复习课指的是单元复习课。

单元复习课预学任务的设计是通过一系列有针对性的词法、句法和功能的单元评价性检测，引发学生思考，引导学生自主归纳和总结单元所学的词块、
结构和功能。

并结合学生的学习实际引导学生进行单元学习的查漏补缺，增强学生对单元知
识的记忆、理解和掌握，培养学生的学习能力。

基于此，单元复习课的预学任务主要是：（1）
单元语法项目的自我归纳和总结；（2）单元句法的功能性运用；（3）单元难点或易错点的查漏补缺；（4）单元词块、结构和功能的回顾。