比较100以内数的大小比较教学设计

比较100以内数的大小比较教学设计
比较100以内数的大小比较教学设计
1．知识技能目标：
学会比较100以内数的大小，并能解决生活中的一些问题。

2．过程与方法目标：
（1）让学生经历具体情境、借助计算器、抽象比较三个层次的活动，探索100以内数的大小比较的方法。

（2）利用有趣的情境和轻松愉快的游戏激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。

教学重、难点：掌握100以内数的大小比较方法。

教具：多媒体课件、
教学过程：
一、激趣引入
师问：什么季节是收获的季节？
生：秋天
淘气的奶奶家的石榴园也大丰收了，咱们一起去奶奶家帮忙摘石榴。

出示情境图
【设计意图: 适合学生的生活实际，利用孩子最喜欢的、最感兴趣的东西,激发他们的好奇心,引起强烈的学习欲望。

】
（一）创设情境，复习旧知
师：(出示)在路上，我们看到5 38 47 7 64 68 9 100数字提问你认识它们吗？它们因为贪玩迷路了你们能帮它们吗？学生观察后个别回答。

板书：28＞26 看位数
（二）以旧引新，提出问题
（对话：小强说：我摘了48筐石榴，我摘得最多的。

）小玉、小玲、小强对话：”，“我们有个难题解决不了，想先请你们帮我们评评理，”原来它们正在比较谁摘的石榴多。

小朋友们，你能帮帮它们
吗？
42和27都是两位数，应该怎样比较？这节课我们就来学习：
板书课题：100以内数的大小比较
【设计意图:从情景中入手,先复习旧知识:一位数与两位数大小比较的方法,再引出新课,这样的过渡自然,学生容易接受。

】
二、合作交流，探究新知
1．具体情境中比较两个数的大小
集体交流比较42和27大小的不同方法
生1：我是看图的，小玲的筐多出一点，而小强的筐多的比较多。

生2: 27里有2个十和7个一，42里有4个十和2个一
生3：42和27都是两位数，先看十位，一个是4十，一个是2十，4十比2十大
……所以42大于27
板书：42＞27
同学们真会动脑筋！想到了这么多的方法来比较大小，但是如果没有了情景图，怎样来比较两个两位数的大小呢？能不能找到一个较方便的方法呢？下面我们
借助计算器小组来探究一下。

【设计意图:在讨论比较大小的方法时,注重培养学生的发散思维,引导学生用不
同的方法去得到同一结果。

】
2．借助计数器比较数的大小
小组合作，动手操作、探讨交流。

比较42和48的大小
请同学们认真听要求：（1）组长画珠,其他同学认真看画的对不对。

（2）轮流说说比大小的方法,看谁的方法较方便。

（3）说完后,把纸放在组长的桌面上,马上安静坐好。

（学生交流时，板书42○48 ）
42怎样拨珠，48呢？谁大？用什么符号连接？你为什么这么快就能比出来？
全班交流，注意大于号和小于号的用法，引导学生归纳出比较两个两位数大小的方法
板书：位数相同，先比十位，十位上的数大就大；
十位相同，再比个位，个位上的数大就大（齐读）
【设计意图:本节课的重点是学会比较100以内数的大小的方法,从具体的图象再到利用计算器拨珠比大小,怎样引导学生掌握比较的方法,把比大小的方法用语
言表达出来,这是一个难点。

让学生先弄清楚怎样拨珠，然后利用计算器直观地比大小。

】
3．抽象地比较数的大小
这种方法真的很快就能比较出大小吗？我们来验证一下。

请同学们打开数学书第29页，自己尝试用刚才的方法来做一做，做完后请举手。

练习题1：打开数学书第29页完成“做一做”
在○里填上“＞” “＜”或“=”。

48○4568○7869○69
57○5680○9098○89
提醒学生认真审题，要看清楚每题中的数据再来比大小。

开火车，并让学生说出其中2题是怎样比的。

【设计意图:验证猜想是一种很重要的学习数学的方法，学生通过验证可以加强对知识本身的理解和应用。

从直观看图比大小，到看计算器比大小，最后上升到直接看数抽象比大小，这样比较符合小学生的学习认知规律。

】
三、练习应用，及时反馈
我们终于知道比较的方法了，你们真厉害啊。

老师设置了机关，只有答对了题才能进入智慧村，同学们，你们有信心过关吗？
（一）过关巩固
练习
三月份是植树节，为了绿化智慧村，它们进行了一次植树比赛，喜羊羊种了79棵，美羊羊种了60棵，沸羊羊种了98棵，慢羊羊种了38棵，懒羊羊种了58棵。

请同学们利用学到的知识帮它们排排队。

（）＜（）＜（）＜（）＜（）
智慧村真美丽！我们也要向智慧村的人学习，多种树，绿化大自然，使大自然更美丽！
【设计意图:这是一道提高题，从比较两个两位数的大小提升到比较多个两位数的大小，除了要求学生掌握比较多个两位数的大小，在这也进行了环保教育。

】教学反思
《100以内数的大小比较》学生是有经验的。

一方面他们在学习20以内的数时，曾比较过数大的大小；另一方面，在日常的生活中，他们也多次接触甚至亲自解决多这样的问题。

但是，究竟怎样比较100以内数的大小的方法，不少学生还是似懂非懂的。

一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性
我利用情景图设计引出要求解决的问题，调动了学习的兴趣，体现了数学的趣味性。

让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用..通过设计比摘石榴的的多少，自己解决100以内数的大小比较，提倡解决问题策略的多样化。

培养学生对数的观察分辨能力，以及提高学生学习数学的兴趣。

二、在数学活动中，通过比较计数器上的俩个数的大小。

调动学生的一切感官，让学生充分的动口、动手、动脑达到有效的学习，体现儿童从具体到抽象的认知特点，便于学生归纳、掌握比较两个数大小的一般方法，发展学生的思维。

三、利用善意而恰倒好处的激励语，不断地在学生心中点燃求知的的火花，使学生品尝到成功的快乐，适时地给予表扬。

这样，把学生学习的主动性、积极性调动起来，使他们全身心投入到学习中来。

因此学生的学习氛围很浓厚，学习的积极性很高，达到了很好的学习效果。