多元化作文评改

在新的教育理念中，我们强调实行多元化作文评改，无论是从评改的内容，还是评改的方式，我们都应实行多元化评改。

当然，教师的全批全改固然重要，但也存在很多弊端，如批改次数有限、学生接受效果不够明显等。

因此，为提高作文教学质量，我们还应在学生自评、集体评议、学生互评等方面进行多元化评改。

一、学生自评
每次学生写好作文后，首先要求学生把自己的作文再仔细阅读一遍，运用教师平时教给的修改方法对作文进行修改。

修改之前，教师应让学生明白：作文不是为了完成任务，而是自己内心真实情感的流露，是自己对社会、对生活的真切体验。

这样，学生对自己的作文进行修改就具有了动力。

学生自评的过程特别要发挥朗读的作用，让学生要多读多改，在读的过程中修改语句不通的地方和错别字，在需要修改的地方，用符号标注。

直到自己感到满意为止。

这样既提高了学生修改作文的能力，也缩短了教师批改时间。

二、集体评议
教师可以选出一篇典型作文，先让让学生自己朗读一遍（有条件的地方也可把被评学生的作文打在幻灯上），使评价者对该篇作文有一个整体的了解，然后再一部分一部分或逐句逐段大声读，边看边评。

同学们有意见马上叫停，让他们说出自己的看法，进行讨论。

可以评整体构思、中心的把握、详略的安排，可以评词句，体会语言文字中传达的情感，也可以评作者的独特的思维能力、创新能力等。

三、互评互改
学生运用在课堂上学会的作文评改方法，对同学的作文进行评改，可以在遣词造句、作文技巧、语言运用等方面进行评改。

在这一环节中，因为同学与同学之间没有什么顾虑，所以能相互批评指正、相互影响、互相受益。

总之，教师要重视作文的多元化评改，对学生加强指导，改进评改方法，把学生的作文兴趣调动起来，使学生不断从“要我写”转变为“我要写”，从而使作文教学收到事半功倍的效果。